Формирование читательской грамотности на уроках английского языка через работу с аутентичными несплошными текстами в основной школе

Автор: Кирсанова Наталья Николаевна

Организация: МБОУ «ОШ №15 г. Ельца»

Населенный пункт: Липецкая область, г. Елец

Аннотация

В статье рассматриваются возможности формирования читательской грамотности обучающихся основной школы на уроках английского языка посредством работы с аутентичными несплошными текстами и учебными материалами, моделирующими реальные жанры повседневной коммуникации. Раскрывается дидактический потенциал расписаний, меню, карт, афиш, объявлений, графиков, анкет и других видов несплошных текстов. На примере заданий УМК «Английский в фокусе» (Spotlight) для 5–8 классов показано, как традиционное учебное упражнение может быть дополнено практической ситуацией и преобразовано в функциональную читательскую задачу. Предлагается модель организации деятельности обучающихся: ситуация — цель чтения — поиск информации — сопоставление — интерпретация — принятие решения — аргументация — рефлексия.

 

Ключевые слова: функциональная грамотность, читательская грамотность, английский язык, смысловое чтение, несплошной текст, аутентичный текст, основная школа, функциональная читательская задача.

 

Введение

Одной из важнейших задач современного образования является формирование функционально грамотной личности, способной использовать знания и умения для решения учебных и жизненных задач.

Особое место в структуре функциональной грамотности занимает читательская грамотность. Читательская грамотность, согласно подходу международного исследования PISA, определяется как способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. Особую сложность для учащихся представляют несплошные тексты (non-continuous texts): таблицы, диаграммы, инфографика, меню, карты, рекламные объявления. В отличие от сплошных текстов, информация в них представлена не в виде линейного повествования, а требует от читателя навыков сканирования, сопоставления данных и самостоятельного построения логических связей.

Урок английского языка обладает значительным потенциалом для формирования данных умений, поскольку обращение к несплошным текстам естественным образом связано с коммуникативными ситуациями: покупкой билета, выбором блюда в кафе, ориентированием по карте, планированием поездки, выбором мероприятия, заполнением анкеты.

При этом важно, чтобы чтение не сводилось к переводу текста или поиску одного факта. Ученик должен понимать, зачем ему необходима информация и каким образом её можно использовать.

Анализ УМК «Английский в фокусе» для 5–8 классов показывает, что в нём представлены разные типы несплошных текстов. Их можно использовать как основу для систематического формирования читательской грамотности.

Особенно эффективными являются пять групп текстов:

расписание — меню — афиша — карта — инфографика.

1. Расписание

В Spotlight 5, с. 26, упр. 2a учащиеся работают одновременно с планом Green School и расписанием занятий на понедельник: соотносят школьные предметы с кабинетами. Уже в исходном упражнении необходимо интегрировать информацию из двух источников — расписания и условно-графического плана.

Функциональную составляющую можно усилить ситуацией:

Kate has English at 10:40. After English she has PE. Help Kate find the classrooms.

Учащиеся определяют нужный урок, находят кабинет на плане и объясняют дальнейший маршрут. Таким образом, происходит переход от поиска информации к её сопоставлению и практическому использованию.

Более сложный вариант представлен в Spotlight 7, с. 72, упр. 3: таблица Cineworld Cinemas содержит названия фильмов, время сеансов и стоимость билетов. На её основе можно предложить задачу:

You and your 12-year-old brother want to see a film after 7 p.m. You have £20. Choose a film, calculate the cost and explain your choice.

Ученик учитывает одновременно время, стоимость и условия ситуации.

2. Меню

В Spotlight 5, с. 102, упр. 3 используется меню Tony's Takeaway с названиями блюд, вариантами порций и ценами. Информация становится основой ролевого диалога между посетителем и кассиром.

Упражнение можно преобразовать в функциональную задачу:

You have £10. You want a burger, a drink and something sweet. Choose the best option, calculate the total price and say how much money you will have left.

В Spotlight 6, с. 88, упр. 3a–b представлено меню The Ship Inn. Учащиеся определяют тип текста и его структуру. Дополнительное условие You have £15. Choose a main course, a dessert and a drink заставляет соотносить содержание меню с бюджетом и принимать решение.

Таким образом, работа с меню объединяет языковую, числовую информацию и практический выбор.

3. Афиши и объявления

В Spotlight 8, с. 125, упр. 7b представлены объявления о школьных мероприятиях: спортивных соревнованиях и музыкальном концерте. Учащиеся используют данные о дате и времени для приглашения собеседника.

Для повышения уровня сложности можно задать условия:

Ben likes sport. Kate is interested in music. Tom is free only in the evening.

Затем предложить:

Study the school noticeboard. Compare the events. Choose the most suitable event and give two reasons.

В этом случае ученик должен учитывать несколько параметров одновременно и обосновывать решение сведениями из текста.

4. Карта

В Spotlight 6, с. 32, упр. 1 и 4 учащиеся работают с картой города: определяют расположение объектов и объясняют маршрут между ними.

Вместо простой инструкции Go from the cinema to the museum можно предложить:

You have one hour. You need to go to the bank and the chemist's and finish your trip at the cinema. Plan the best route and explain your choice.

Ученик находит объекты, устанавливает их взаимное расположение, определяет последовательность движения и преобразует графическую информацию в речевое высказывание.

В Spotlight 7, с. 12, упр. 3 одновременно представлены схема London Underground и таблица тарифов. Для выполнения задания требуется интегрировать картографическую и числовую информацию, что делает данный материал примером работы с множественным несплошным текстом.

5. График и инфографика

В Spotlight 8, с. 107, упр. 8a–b представлен график Media Young People Use. Учащиеся определяют наиболее популярный вид медиа, находят одинаковые показатели и сравнивают данные.

Работу можно усложнять постепенно:

Which type of media do young people use most? — поиск информации;

Compare the time spent watching TV and reading books. — сопоставление;

What can you say about young people's media habits? — интерпретация;

Does the graph support the statement “Young people don't read”? Explain. — оценка информации.

В Spotlight 6, с. 57, упр. 7 учащиеся сами проводят опрос о занятиях в свободное время и представляют результаты в виде графика. В данном случае реализуется обратная последовательность: сбор информации → систематизация → графическое представление → интерпретация.

Рассмотренные задания позволяют выделить несколько последовательных уровней работы с несплошным текстом:

Уровень	Действие учащегося	Пример
1	Находит информацию	What time does the film start?
2	Сопоставляет данные	Which film can you see after 7 p.m.?
3	Интерпретирует	Which option is suitable for Tom?
4	Принимает решение	Choose the best option.
5	Аргументирует	Explain your choice.

Следовательно, для развития читательской грамотности не всегда требуется новый текст: одно и то же меню, расписание или объявление может использоваться на разных уровнях сложности. Важно изменять характер задания — от простого поиска факта к анализу, выбору и аргументации.

По мере обучения усложняется и деятельность учащихся: в 5 классе преобладает поиск конкретной информации; в 6 классе — ориентирование в структуре текста и сопоставление нескольких параметров; в 7 классе — интеграция сведений из разных источников; в 8 классе — интерпретация и оценка графических и количественных данных.

Практическую работу целесообразно строить по следующей модели:

ситуация → цель чтения → поиск информации → сопоставление → интерпретация → решение → аргументация → рефлексия. Вставленный текст

1. Создание ситуации

До знакомства с текстом ученик получает практическую задачу.

Например:

You are in London with your friend. You have £25 and three free hours.

Наличие ситуации сразу формирует цель чтения.

2. Ориентирование в тексте

Учащиеся определяют:

• что это за текст;
• где его можно встретить;
• для кого он создан;
• какую информацию из него можно получить.

Пример вопросов:

What kind of text is it?
Where can you see it?
Who is it for?
What information can you find here?

3. Поиск информации

Учащиеся находят отдельные сведения.

How much is the ticket?
What time does the museum open?
Where is the café?

4. Сопоставление

Необходимо объединить несколько фактов.

Например:

The concert starts at 6 p.m. Kate finishes school at 5.30. It takes her 20 minutes to get there. Can she arrive on time?

5. Интерпретация

Ученик делает вывод, который непосредственно в тексте не сформулирован.

6. Принятие решения

Choose the best route.

Choose the best meal.

Choose the most suitable event.

7. Аргументация

Решение должно быть подтверждено сведениями из текста.

Для языковой поддержки можно использовать конструкции:

I would choose ... because ...

This option is better because ...

According to the timetable ...

The ticket costs ...

It starts at ...

We can ..., but we cannot ...

8. Рефлексия

После выполнения задания полезно обсудить стратегию чтения:

Where did you find the information?

What information was important?

Which information did you not need?

Did you need to understand every word?

What helped you make your decision?

Такие вопросы позволяют ребёнку осознать собственный способ работы с текстом.

Оценивание результатов

При оценивании функциональной читательской задачи важно учитывать не только языковую правильность, но прежде всего способность ученика работать с информацией.

Основными критериями могут стать:

• правильность поиска информации;
• точность её понимания;
• учёт всех условий задачи;
• обоснованность принятого решения;
• использование сведений из текста в аргументации;
• понятность языкового оформления ответа.

Небольшие языковые ошибки не должны полностью снижать результат, если учащийся правильно понял информацию и успешно использовал её для решения задачи.

Заключение

Формирование читательской грамотности может органично осуществляться в рамках действующего курса английского языка и не требует создания отдельного блока уроков.

Анализ материалов УМК «Английский в фокусе» для 5–8 классов показывает, что учебники содержат значительное количество текстов, моделирующих реальные жанры повседневной коммуникации: расписания, меню, карты, объявления, рекламные материалы, анкеты, графики и информационные буклеты. Однако сам факт присутствия несплошного текста на странице учебника ещё не означает формирования функциональной грамотности. Определяющим становится характер учебной деятельности. Если обучающийся только находит дату, время или цену, он осваивает навык извлечения информации. Если же ему необходимо сопоставить несколько данных, учесть ограничения ситуации, выбрать оптимальный вариант и подтвердить решение информацией из текста, чтение становится функциональным. В результате школьник постепенно перестаёт воспринимать чтение на английском языке как необходимость перевести текст и ответить на вопросы. Чтение превращается в средство достижения практической цели.

Таким образом, переход от практики дословного перевода к практике извлечения, интерпретации и оценки информации позволяет не только успешно выполнять требования ФГОС ООО, но и воспитывать конкурентоспособного, критически мыслящего выпускника, готового к межкультурной коммуникации в реальном мире.

 

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утвержден приказом Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 № 287 (с последующими изменениями).

2. Ковалева Г.С., Красновский Э.А., Логинова О.Б. и др. Читательская грамотность: методические рекомендации для учителей. – М.: Просвещение, 2021.

3. OECD. PISA 2022 Assessment and Analytical Framework. – Paris: OECD Publishing, 2023.

4. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций. – М.: Просвещение, 2020.