Применение ИКТ на уроках английского языка в старших классах

Автор: Мягкова Юлия Флюровна

Организация: МБОУ «СШ№13 с УИОП»

Населенный пункт: Ханты-Мансийский автономный округ — Югра, г. Нижневартовск

В настоящее время, одной из важных задач, стоящей перед российской системой образования, является обеспечение доступности и качества образовательного процесса, результатом которого должно быть формирование конкурентоспособного выпускника. Данная цель не может быть достигнута без широкого внедрения, без опоры на современные информационные технологии в образовании. Это, в свою очередь, обуславливает возрастание значимости информационно‒коммуникационной компетенции педагогического состава и требует от субъектов образовательного процесса готовности к использованию информационных и коммуникационных технологий при решении

профессиональных задач.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) играют ключевую роль в обучении английскому языку в старших классах, повышая эффективность обучения, мотивацию учащихся и качество усвоения материала. Они позволяют сделать процесс более мобильным, дифференцированным и индивидуальным, а также способствуют развитию коммуникативной компетенции и самостоятельности.

Основные направления применения ИКТ:

1.Мультимедийные презентации. Использование презентаций в Power Point с фото-, видео- и аудиоматериалами помогает визуализировать материал, воздействовать на несколько видов памяти (зрительную, слуховую, эмоциональную) и акцентировать внимание на значимых моментах. Такие презентации могут сопровождать объяснение нового материала, закрепление знаний или проверку усвоенного.

2.Компьютерные обучающие программы и тренажёры. Программы для изучения лексики, отработки произношения, обучения диалогической и монологической речи, грамматики, а также программы тестирования и контроля знаний. Они позволяют тренировать различные виды речевой деятельности, автоматизировать языковые и речевые действия.

3.Видеоматериалы. Видеоуроки, видеокейсы, художественные фильмы, вебинары, скринкасты дают возможность «погрузиться» в реальную коммуникативную ситуацию, приближённую к естественным условиям общения. Можно использовать приёмы вроде «молчаливого просмотра» (с выключенным звуком) для концентрации на ситуации и предположениях, а затем повторного просмотра с контролем понимания.

4.Онлайн-платформы и интернет-ресурсы. Онлайн-курсы, образовательные платформы (например, Skyeng), электронные учебники, электронные справочники и энциклопедии. Они могут использоваться для самостоятельной работы, повторения, закрепления материала.

5.Общение с носителями языка. Технологии вроде Skype позволяют организовывать видеоконференции, вебинары, телемосты, что помогает преодолеть языковой барьер, адаптировать школьников к правильной речи, увеличить словарный запас и развить навыки восприятия иноязычной речи на слух.

6.Посткроссинг. Проект, который позволяет отправлять и получать открытки от случайных людей со всего мира. Сочетает современные средства общения с традиционными (почтовые открытки), что создаёт дополнительные мотивационные факторы.

7.Веб-квесты. Проблемные задания с элементами ролевой игры, для выполнения которых используются информационные ресурсы интернета.

8.Создание мультимедийных проектов и презентаций учащимися. Ученики могут готовить индивидуальные или групповые презентации, что развивает навыки планирования, проектирования и работы с информацией.

9.Блоги и сторителлинг. Блог-технологии позволяют ученикам создавать личные странички с мультимедийным материалом (текстом, иллюстрациями, видео, аудиозаписями), что положительно влияет на совершенствование языковой компетенции, развивает письмо и чтение. Сервисы для создания мультфильмов (например, Zimmer Twins at School) помогают оперировать языковым материалом в диалогической речи.

Можно выделить следующие дидактические требования к информационно‒ коммуникационным технологиям в образовательном процессе:

1. Заинтересованность в использовании дидактических материалов;

2. Понимание роли использования ИКТ;

3. Ведущая роль учителя в проведении занятий;

4. Стратегия проведения занятия;

5. Учет того, что введение в комплект учебных средств электронных

образовательных ресурсов, компьютерных обучающих программ требует

пересмотра всех компонентов системы и изменения общей методики

обучения;

6. Высокая степень самостоятельности и индивидуальности;

7. Обратная связь в образовательном процессе. [15, с. 4]

С ИКТ уроки в старших классах действительно оживают: ученики не просто слушают, а активно работают с информацией, дискутируют и создают продукты. Я подобрала несколько конкретных примеров, где технологии стали ключевым инструментом и дали хороший результат.

Кейс-метод с видео из TED. Выбрала выступление Сэра Кена Робинсона «Do schools kill creativity?». Перед просмотром класс заранее искал информацию об авторе — это подогрело интерес. На уроке использовали функцию transcript на сайте TED, чтобы снять лексические сложности. После просмотра шла дискуссия: ученики выделяли главные тезисы, спорили о приоритетах в образовании. Чтобы визуализировать аргументы и структурировать мысли, применяли онлайн-инструмент для майндмэппинга (например, MindMeister). А для быстрого сбора мнений и опроса по ходу обсуждения подошли сервисы вроде AnswerGarden или Kahoot!. В итоге получилась глубокая языковая практика: говорение, анализ, аргументация.

Веб-квест по страноведению. Для темы «Страны изучаемого языка» ученикам предложили проблемное задание: спланировать маршрут путешествия с учётом бюджета, интересов и погодных условий. Для поиска информации (сайты о достопримечательностях, прогнозы, бронирование) они использовали интернет-ресурсы. В процессе работы ребята анализировали данные, сравнивали варианты, обсуждали решения в группах. Итогом могла стать презентация маршрута на английском — так интегрировались чтение, говорение и работа с цифровыми источниками.

Проект по созданию цифрового пособия. В качестве долгосрочного проекта ученики работали над электронным материалом для развития лексики. Например, на основе номеров журнала Teen Vogue они составляли словарь модных выражений, придумывали интерактивные задания (сопоставление слова и контекста, мини-диалоги) и оформляли всё в виде цифрового документа или даже простого сайта/презентации. Такой подход не только углублял словарный запас, но и учил применять язык в реальной, актуальной для подростков среде, а также развивал навыки работы с информацией.

Системы тестирования уже давно вошли в обиход российских школ для контроля уровня знаний, умений и навыков. Однако следует отметить, что моделирование взаимодействия учителя и учащегося в процессе оценивания полученных знаний ‒ задача весьма нетривиальная с информационной точки зрения. Информационно‒поисковые справочные системы предназначены для поддержки самостоятельной работы учащихся. Они дополняют регулярное и последовательное изложение материалов в учебниках возможностями непосредственного доступа к нужным блокам информации через использование поиска, по ключевым словам, запросам и т.д. Справочные системы работают с базами знаний, информация в которых, как правило, организована в древовидной форме, гипертекстовом формате, в виде реляционных баз данных. Такие информационно‒поисковые справочные системы предоставляют обширные возможности, к примеру, пользователь может создавать каталоги и профилировать интересующую его информацию. Наиболее продвинутые справочные системы применяют технологии искусственного интеллекта. [1]

Использованная литература

1.Абрамов А.Г., Булгаков М.В., Иванников А.Д., Сигалов А.В. Федеральный портал «Информационно‒коммуникационные технологии в образовании»: пять лет в образовательном Рунете // Журнал «Дистанционное виртуальное обучение». 2009. № 3. С. 14

2.Азимов Э.Г., Вишневская Е.Н. Материалы Интернета на уроке английского языка // Иностранные языки в школе. 2004. № 1. С. 96

3.Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). – М.: Издательство ИКАР. 2009. С. 120

4. Альбрехт К.Н. Использование ИКТ на уроках английского языка // Электронный научный журнал «Информационно-коммуникационные технологии в педагогическом образовании». 2010. / http: // journal.kuzspa.ru/articles/45/

5.Андреева Н.В. Компьютерные технологии в обучении иностранным языкам: учебное пособие / Н.В. Андреева ‒ Калининград: Изд‒во Калининградского ун‒та. 2005. С. 101 6. Афанасьева О.В., Дули Д., Михеева И.В., Оби Б., Эванс В. УМК «Английский в фокусе» ("Spotlight") для 10-11 классов общеобразовательных школ

6.Владимирова Л.П. Интернет на уроках иностранного языка / Л. П. Владимирова // Иностранные языки в школе. 2004. № 3. С. 39‒41

7.Владимирова Л.П. Интернет на уроках иностранного языка. ИЯШ. №3. 2002. С. 33 8.Войтко С.А. Об использовании информационно-коммуникационных технологий на уроках английского языка / Интернет-журнал Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», 2004–2005. / http: // festival.1september.ru/articles/415914/