Роль педагога-наставника в организации научно-исследовательской работы учащихся по английскому языку: баланс руководства и самостоятельности

Автор: Лавровский Александр Львович

Организация: Гимназия №5 г. Минска имени героев встречи на Эльбе

Населенный пункт: Республика Беларусь, г. Минск

Введение

Современная система образования Республики Беларусь ориентирована на развитие творческого потенциала учащегося, формирование его функциональной грамотности и метапредметных компетенций. В соответствии с Кодексом Республики Беларусь об образовании, одним из приоритетных направлений обучения является привлечение интеллектуально одаренных учащихся к научно-исследовательской деятельности [1]. В контексте филологического образования, в частности, при изучении английского языка, научно-исследовательская работа учащихся (НИРУ) выходит за рамки простого освоения языкового материала и трансформируется в инструмент развития критического мышления, социокультурной адаптации и медиакомпетентности [2].

Однако ключевой методической проблемой остается распределение ролей в тандеме «педагог – учащийся». Специфика исследования по иностранному языку требует особого внимания: с одной стороны, школьник обладает ограниченным языковым и терминологическим аппаратом, с другой — чрезмерное вмешательство учителя превращает индивидуальное исследование в реферирование готовых тезисов. Нахождение оптимального баланса между направляющей функцией наставника и автономностью ученика выступает главным фактором успешности исследовательской работы.

Специфика исследовательской деятельности по английскому языку

Научно-исследовательская деятельность по английскому языку в современной школе чаще всего реализуется на стыке дисциплин: лингвострановедения, сопоставительного языкознания (английский и белорусский/русский языки), медиалингвистики и социолингвистики [3]. Учащиеся исследуют такие темы, как «Особенности перевода современных англоязычных идиом», «Влияние заимствований из английского языка на речь белорусских школьников» или «Сравнительный анализ концептов в фольклоре Великобритании и Беларуси».

Сложность организации НИРУ по иностранному языку заключается в необходимости работы с аутентичными источниками. Здесь и возникает первый барьер: учащемуся не хватает языковой базы для глубинного анализа академических текстов. В этот момент педагог может совершить типичную методическую ошибку — взять на себя функцию переводчика и аналитика, предоставив ученику лишь роль технического исполнителя. Наставничество же предполагает создание условий, при которых учащийся преодолевает этот барьер самостоятельно, используя стратегии критического чтения и языковой догадки [4].

Модель постепенного делегирования ответственности

Для соблюдения баланса «руководство – самостоятельность» в практике белорусских учреждений общего среднего образования целесообразно использовать модель постепенного делегирования ответственности, адаптированную под научно-исследовательскую работу. Данный процесс делится на четыре основных этапа:

1. Этап проблематизации и целеполагания (доля участия: педагог — 70%, учащийся — 30%).

Формулировка темы — зона ответственности наставника, но на основе интересов ученика. Вместо авторитарного назначения темы учитель предлагает проблемное поле. Например, заметив интерес учащегося к социальным сетям, педагог направляет его внимание на специфику интернет-дискурса: «Давай исследуем, как сокращения в англоязычном сленге влияют на грамотность, и проведем параллели с нашими сверстниками» [5]. Педагог помогает сузить тему до рамок научного исследования, учит формулировать объект, предмет, гипотезу и задачи по требованиям республиканских конкурсов работ исследовательского характера.

2. Этап работы с теоретическим материалом (доля участия: педагог — 50%, учащийся — 50%).

Наставник выступает в роли навигатора информационных потоков. Он не выдает готовые статьи, а знакомит учащегося с научными базами данных и профильными словарями. Задача педагога на данном этапе — обучить школьника принципам академической честности, методам верификации англоязычных источников и правилам оформления цитирования [3].

Ученик самостоятельно осуществляет поисковую деятельность, составляет аннотации текстов, а на совместных консультациях происходит коллективное обсуждение собранного материала.

3. Практический (экспериментальный) этап (Доля участия: педагог — 30%, учащийся — 70%).

Это ядро самостоятельности исследователя. Если исследование носит прикладной характер (например, анкетирование одноклассников на предмет понимания англоязычных заимствований), учащийся сам разрабатывает опросник на английском или русском языке, проводит анкетирование и группирует данные. Педагог выполняет роль внешнего консультанта: он оценивает валидность выборки, помогает выбрать адекватные методы математической обработки результатов и предостерегает от ложных логических выводов при интерпретации языковых фактов [2].

4. Представление результатов и рефлексия (доля участия: педагог — 10%, учащийся — 90%).

Написание текста статьи (тезисов) и подготовка публичного выступления должны осуществляться непосредственно учащимся. Роль наставника сводится к финальному редактированию, рецензированию и психологической подготовке ребенка к дискуссии на научно-практической конференции [4].

Методические приемы сохранения учебной автономии

Для предотвращения доминирования педагога в процессе исследования рекомендуется применять следующие интерактивные приемы:

Техника «Сократовского диалога». Во время консультаций учитель не дает прямых ответов на вопросы вроде: «Как мне лучше перевести этот термин?». Вместо этого задаются наводящие вопросы: «В каком контексте употреблен этот термин? Какое из значений в словаре подходит по смыслу? Каковы различия между денотативным и коннотативным значениями в данном случае?» [5].

Использование «Дневника исследователя». Ученик ведет регулярные записи (можно на английском языке), где фиксирует: что сделано, с какими трудностями он столкнулся, какие пути решения видит и какие вопросы хочет обсудить с наставником. Это дисциплинирует школьника и визуализирует его личный вклад в работу.

Метод альтернатив. При возникновении тупиковых ситуаций в исследовании наставник предлагает не один готовый путь, а 2–3 альтернативных методических решения, оставляя окончательный выбор за учащимся.

Заключение

Результатом эффективного взаимодействия педагога-наставника и учащегося в процессе исследовательской деятельности по английскому языку становится не только качественный текст научной работы, способный занять призовое место на конкурсе [1]. Главный итог — качественное изменение личности самого учащегося: развитие его субъектности, способности к самообразованию и готовности к исследовательской деятельности на последующих ступенях высшего образования. Соблюдение баланса между направляющей ролью учителя и самостоятельностью ученика требует от педагога высокого уровня методической гибкости, терпения и готовности перейти от позиции «транслятора знаний» к позиции «модератора научного поиска».

Список использованных источников

1. Кодекс Республики Беларусь об образовании : 13 янв. 2011 г. № 243-З : в ред. Закона Респ. Беларусь от 14 янв. 2022 г. № 154-З // Эталон. Законодательство Республики Беларусь / Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь. — Минск, 2022.

2. Бурдук, Т. Э. Лаборатория исследователей «От поиска к открытию» как средство развития профессиональной компетентности учителей по организации исследовательской деятельности учащихся / Т. Э. Бурдук // Актуальные проблемы гуманитарного образования : материалы X Междунар. науч.-практ. конф., Минск, 26–27 окт. 2023 г. / Белорус. гос. ун-т ; редкол.: О. А. Воробьева (гл. ред.) [и др.]. — Минск : БГУ, 2023. — С. 63–71.

3. Митрош, О. И. Организация и стимулирование исследовательской деятельности учащихся в профильных классах / О. И. Митрош, Е. М. Жданко // Адукацыя і выхаванне. — 2022. — № 9. — С. 34–41.

4. Ясеня, Н. Секреты и принципы успешной исследовательской деятельности школьников / Н. Ясеня // Настаўніцкая газета. — 2024. — 6 сакавіка. — С. 8.

5. Роль учителя при организации исследовательской деятельности обучающихся в условиях реализации обновленных образовательных стандартов / И. А. Ковалева [и др.] // Мир науки. Педагогика и психология. — 2022. — Т. 10, № 4. — URL: https://mir-nauki.com/PDF/71PDMN220.pdf (дата обращения: 10.09.2026).