Развитие функциональной грамотности учащихся в процессе учебно-исследовательской деятельности на английском языке

Автор: Лавровский Александр Львович

Организация: Гимназия №5 г. Минска имени героев встречи на Эльбе

Населенный пункт: Республика Беларусь, г. Минск

Аннотация. В статье рассматривается потенциал учебно-исследовательской деятельности учащихся учреждений общего среднего образования Республики Беларусь на английском языке как средства формирования и развития функциональной грамотности. Автор анализирует компоненты функциональной грамотности (читательскую, математическую, естественнонаучную, глобальные компетенции) сквозь призму выполнения исследовательских работ. На примере практического кейса, посвященного теме геноцида белорусского народа в годы Великой Отечественной войны, доказывается, что интеграция предметного содержания и иноязычной речевой деятельности стимулирует критическое мышление, навыки работы с информацией и готовность к решению жизненных задач в поликультурном мире.

Ключевые слова: функциональная грамотность, учебно-исследовательская деятельность, английский язык, учащиеся, общее среднее образование, Республика Беларусь, глобальные компетенции, геноцид белорусского народа.

Введение

Современный этап развития системы общего среднего образования в Республике Беларусь характеризуется переходом к компетентностной парадигме, где ключевым результатом обучения становится не просто сумма усвоенных знаний, а формирование функциональной грамотности учащихся. Под функциональной грамотностью понимается способность личности использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности [1, с. 12].

В Концепции развития системы образования Республики Беларусь особое внимание уделяется вовлечению молодежи в научно-исследовательскую работу и усилению практикоориентированности обучения. В данном контексте учебно-исследовательская деятельность (УИД) учащихся на английском языке приобретает особую актуальность. Она выступает не только как средство углубления лингвистических знаний, но и как эффективный инструмент развития метапредметных умений, составляющих базис функциональной грамотности.

Основная часть

Традиционно в методике преподавания иностранных языков исследовательская работа рассматривалась как высшая форма самостоятельной деятельности, направленная на развитие коммуникативной компетенции. Однако в условиях глобализации и цифровизации научно-информационного пространства УИД на английском языке трансформируется в комплексный механизм развития функциональной грамотности, включающий несколько ключевых компонентов.

1. Развитие читательской и информационной грамотности. При выполнении исследования на английском языке учащийся сталкивается с необходимостью работы с аутентичными зарубежными источниками, научными статьями и базами данных. Это требует критического анализа, селекции, сопоставления и синтеза информации. Как отмечает О.И. Тавгень, поиск ответов на исследовательские вопросы на иностранном языке формирует «стратегиальное чтение» — умение выделять главное, оценивать достоверность источника и интерпретировать скрытые смыслы [2, с. 44]. Ученик учится преобразовывать текстовую информацию в графики, диаграммы и схемы, что напрямую развивает навыки функционального чтения.

2. Формирование естественнонаучной и математической грамотности. Современные требования к школьным исследованиям в Беларуси (например, в рамках республиканского конкурса работ исследовательского характера) предполагают наличие практической, эмпирической части.

Проводя анкетирование, эксперименты или контент-анализ, учащиеся применяют математические методы для обработки данных (подсчет процентов, корреляционный анализ) и формулируют выводы, опираясь на научную логику [3, с. 45]. Написание работы на английском языке требует освоения специфической международной терминологии, терминов математической статистики и логики научного дискурса, что сопряжено с развитием естественнонаучного мышления.

3. Развитие глобальных компетенций и креативного мышления. Английский язык как язык международного общения открывает доступ к глобальному контексту исследуемых проблем. Выбирая темы общественной значимости, белорусские учащиеся учатся видеть локальные проблемы через призму общемировых тенденций. По мнению В. П. Короткевича, «исследование на иностранном языке заставляет выйти за рамки привычного социокультурного стереотипа, развивая критическое мышление и гибкость восприятия» [5, с. 88]. Процесс презентации результатов работы на научно-практических конференциях развивает навыки аргументации, самопрезентации и публичного выступления, которые являются неотъемлемой частью функционально грамотной личности.

Особое место в структуре УИД занимает межпредметная интеграция. Когда английский язык выступает не как цель, а как инструмент познания другой предметной области (истории, литературы, биологии, ИТ), процесс формирования функциональной грамотности ускоряется. Учащийся решает реальную исследовательскую задачу, преодолевая одновременно языковой и когнитивный барьеры.

Для подтверждения выдвинутых теоретических положений рассмотрим практический кейс организации УИД учащихся на базе одного из учреждений общего среднего образования Республики Беларусь. Тема исследования: «The Genocide of the Belarusian People during World War II: Translating Historical Memory into the Language of International Documents».

Case Study Description: The research project was conducted by high school students to investigate the tragic events of the Great Patriotic War based on the official data provided by the General Prosecutor’s Office of the Republic of Belarus. The practical task for the students was to translate, analyze, and mathematically process information about the destroyed villages in their local region and present the results in English for a peer audience.

The students followed a structure consisting of four phases:

1. Data Collection: Analyzing bilingual and authentic primary sources.

2. Statistical Analysis: Creating a comparative database of human and material losses in the region, using mathematical modelling to show the percentage of population decline.

3. Mapping and Coding: Developing an interactive digital map with descriptions of local tragedy sites in English.

4. Presentation and Argumentation: Defending the research at a student conference and participating in a debate on preserving historical memory.

Данный практический кейс является сквозным инструментом комплексного развития всех компонентов функциональной грамотности учащихся:

Читательская грамотность: Работа с текстами на английском языке (такими как The Genocide Convention of 1948) требовала от учащихся не просто перевода, а глубокого лингво-смыслового анализа. Учащиеся осваивали разницу между юридическими дефинициями и публицистическими текстами, учились находить скрытые маркеры искажения истории в англоязычном сегменте Интернета. Навык извлечения, интеграции и оценки достоверности информации формировался при сопоставлении архивных документов и воспоминаний очевидцев.

Математическая и естественнонаучная грамотность: В ходе исследования учащиеся выполняли статистическую обработку данных Генеральной прокуратуры Республики Беларусь.

Они рассчитывали динамику демографических потерь, строили диаграммы и графики, отражающие масштаб уничтожения мирного населения и инфраструктуры (например, процент сожженных деревень, не подлежащих восстановлению). Перевод этих данных на английский язык («rate of civilian casualties», «depopulation metrics») требовал точности оперирования математическими понятиями в иноязычной среде, что развивает способность использовать математическое мышление в реальном жизненном и научном контексте.

Глобальные компетенции: Тема геноцида вывела региональную историю Беларуси на уровень глобального осмысления. Презентуя работу на английском языке, учащиеся учились транслировать национальную историческую память международному сообществу, используя признанную терминологию международного права (punitive operations, death camps, extermination policy). Это формирует активную гражданскую позицию, ценностное отношение к миру и аналитическое восприятие современных межкультурных и геополитических процессов.

Креативное и критическое мышление: Создание интерактивной карты и перевод мемуаров свидетелей задействовали творческий потенциал учащихся. Публичная дискуссия на английском языке в рамках защиты проекта развивала умение оперативно формулировать контраргументы, отстаивать свою точку зрения на основе проверенных фактов и оперативно реагировать на вопросы оппонентов.

В учреждениях образования Республики Беларусь накоплен значительный опыт организации УИД [6, с. 17]. Статистика участия школьников в конкурсах исследовательских работ демонстрирует качественный рост публикационной активности. Однако для максимизации эффекта развития функциональной грамотности педагогу-руководителю необходимо смещать акцент с репродуктивного описания языковых явлений (например, простого сбора идиом) на проблемно-ориентированные исследования, требующие выдвижения гипотез и их экспериментальной проверки.

Заключение

Таким образом, учебно-исследовательская деятельность учащихся на английском языке в современных образовательных реалиях Беларуси выступает мощным катализатором развития функциональной грамотности. Она обеспечивает интеграцию языкового, методологического и предметного компонентов образования. В процессе исследования учащиеся не только овладевают академическим английским языком, но и развивают критическое мышление, навыки работы со сложной информацией, способность к кооперации и решению нестандартных задач. Для успешного внедрения данной практики необходима систематическая методическая поддержка учителей иностранного языка, направленная на освоение ими технологий исследовательской деятельности и критериев оценки функциональной грамотности.

Список литературы

1. Касперук, Н. А. Функциональная грамотность как планируемый результат образования / Н. А. Касперук // Веснік адукацыі. — 2022. — № 4. — С. 11–16.

2. Тавгень, О. И. Научно-исследовательская работа учащихся: от теории к практике / О. И. Тавгень. — Минск : ИВЦ Минфина, 2021. — 184 с.

3. Кошман, С. А. Формирование метапредметных компетенций учащихся на уроках иностранного языка и во внеурочной деятельности / С. А. Кошман // Иноязычное образование в Беларуси. — 2023. — № 2. — С. 42–48.

4. Геноцид белорусского народа. Информационно-аналитические материалы и документы / Генеральная прокуратура Республики Беларусь ; под общ. ред. А. И. Шведа. — Минск : Беларусь, 2022. — 175 с.

5. Короткевич, В. П. Развитие исследовательских умений школьников в условиях поликультурной образовательной среды / В. П. Короткевич // Педагогическая наука и образование. — 2020. — № 3. — С. 85–91.

6. Баранова, Н. П. Концептуальные основы иноязычного образования в Республики Беларусь / Н. П. Баранова // Веснік МДЛУ. Серыя 3, Педагогіка, псіхалогія, методыка выкладання замежных моў. — 2022. — № 1 (39). — С. 15–23.

7. Инструкция о порядке проведения республиканского конкурса работ исследовательского характера (конференции) учащихся по учебным предметам : постановление Министерства образования Респ. Беларусь, 5 июля 2023 г., № 190 // Национальный правовой Интернет-портал Республики Беларусь. — 25.08.2023, 8/40312.