Проблема учебной демотивации подростков при изучении английского языка: кейс-анализ и педагогические условия её преодоления

Автор: Абросимова Татьяна Олеговна

Организация: КОУ ВО «Горожанский казачий кадетский корпус»

Населенный пункт: Воронежская область, г. Воронеж

Аннотация. В статье рассматривается проблема снижения учебной мотивации подростков при изучении английского языка. На основе теоретического анализа и обобщения собственного педагогического опыта автора выявляются причины демотивации, связанные с возрастными особенностями учащихся, прагматизацией учебных установок и отсутствием субъектной позиции школьника на уроке. Представлены три педагогических кейса, иллюстрирующих динамику мотивационной сферы подростков под влиянием специально созданных условий. Обосновывается совокупность педагогических приёмов, направленных на актуализацию личностно значимого смысла изучения иностранного языка. Материалы статьи могут быть использованы учителями иностранного языка, методистами и исследователями в области педагогической психологии и методики преподавания английского языка.

Ключевые слова: учебная мотивация, подростковый возраст, обучение английскому языку, демотивация, кейс-стади, субъектность, педагогические условия.

Tatyana Olegovna Abrosimova English Language Teacher, “Gorozhansky Cossack Cadet Corps”, Voronezh Region

The Problem of Adolescent Demotivation in Learning English: A Case Study Analysis and Pedagogical Conditions for Overcoming It

Abstract. The article deals with the problem of adolescent students' demotivation in learning English. Based on theoretical analysis and the author's pedagogical experience, the causes of demotivation are identified, including age-specific characteristics, pragmatic attitudes, and the lack of student agency. Three pedagogical cases illustrate the dynamics of motivation under specially created conditions. A set of pedagogical techniques aimed at actualizing the personally meaningful sense of learning a foreign language is substantiated. The materials can be used by English teachers, methodologists, and researchers in pedagogical psychology and English language teaching methodology.

Keywords: learning motivation, adolescence, English language teaching, demotivation, case study, agency, pedagogical conditions.

Введение

Современная образовательная ситуация характеризуется усилением прагматических установок школьников по отношению к учебным предметам. Особенно отчётливо это проявляется в подростковом возрасте, когда учащийся начинает оценивать учебную деятельность через призму личной значимости и будущей профессиональной траектории. Английский язык в этом контексте нередко воспринимается как «формальный» предмет: подросток не видит прямой связи между школьными упражнениями и своими актуальными интересами.

Практика показывает, что фраза «английский мне не нужен» не всегда означает отсутствие способностей или полное равнодушие к языку. Чаще речь идёт о рассогласовании между методическим инструментарием учителя и потребностями возрастной группы. Возникает противоречие между необходимостью формирования иноязычной коммуникативной компетенции и отсутствием у подростка внутреннего побуждения к её освоению.

Цель статьи — выявить педагогические условия и приёмы, способствующие преодолению учебной демотивации подростков на уроках английского языка. Задачи: 1) уточнить психолого-педагогические причины демотивации в подростковом возрасте; 2) представить кейс-анализ педагогической работы с учащимися, демонстрировавшими устойчивое негативное отношение к предмету; 3) обобщить приёмы, показавшие результативность в условиях общеобразовательной школы.

Теоретические предпосылки

Проблема мотивации учебной деятельности является одной из центральных в педагогической психологии. В работах Л.С. Выготского подчёркивается роль социальной ситуации развития и ведущей деятельности в формировании познавательных интересов подростка [1]. А.Н. Леонтьев рассматривал мотив как опредмеченную потребность, подчёркивая, что учебная деятельность приобретает смысл лишь тогда, когда её цели совпадают с личностно значимыми мотивами [2]. И.А. Зимняя указывает на сложную структуру учебной мотивации, включающую познавательные, социальные и узколичностные мотивы [3]. А.К. Маркова выделяет уровни развития мотивации учения — от отрицательного и нейтрального до действенного и осознанного [4].

В зарубежной науке широкое признание получила теория самодетерминации Э. Деси и Р. Райана, согласно которой внутренняя мотивация усиливается при удовлетворении потребностей в автономии, компетентности и связанности с другими людьми [5]. З. Дёрньеи, экстраполируя эти идеи на языковое образование, предлагает систему мотивационных стратегий, включающих создание благоприятной атмосферы, постановку реалистичных целей, использование аутентичных материалов и развитие автономии учащегося [6]. Р. Гарднер акцентирует роль интегративной мотивации, связанной с желанием идентифицировать себя с сообществом носителей языка [7].

Таким образом, теоретический анализ позволяет рассматривать демотивацию не как устойчивую характеристику личности подростка, а как динамическое состояние, поддающееся педагогической коррекции при условии опоры на возрастные потребности и субъектный опыт учащегося.

Материалы и методы

Исследование проводилось в течение трёх учебных лет на базе общеобразовательной школы. Использовались методы теоретического анализа, педагогического наблюдения, беседы, анкетирования, анализа продуктов учебной деятельности, а также метод кейс-стади. Выборка включала учащихся 8–9 классов, демонстрировавших устойчиво низкий уровень мотивации к изучению английского языка. Критериями демотивации выступали: систематическое невыполнение домашних заданий, отказ от устных ответов, низкая вовлечённость в урок, негативные высказывания о предмете.

Результаты и обсуждение

Кейс 1. «Футбол важнее английского» (Артём, 8 класс). Учащийся открыто заявлял о ненужности английского языка, связывая своё будущее с профессиональным спортом. Диагностическая беседа показала, что источником демотивации является не отсутствие способностей, а отсутствие связи между учебным материалом и актуальной для подростка деятельностью. Педагогическая стратегия строилась на включении футбольной тематики в содержание обучения. На этапе апробации Артёму было предложено выполнить роль переводчика интервью известного футболиста. Задание имитировало реальную коммуникативную ситуацию и требовало поиска незнакомых лексических единиц. В дальнейшем использовались короткие сообщения о матчах, проектная работа «Английский для футболистов». Динамика выразилась в переходе от внешней отрицательной мотивации к внутренней познавательной: учащийся начал самостоятельно готовить дополнительные материалы, повысилась успеваемость.

Кейс 2. «Рисование — моя жизнь» (Аня, 9 класс). Ученица демонстрировала нейтрально-отрицательное отношение к предмету, предпочитая на уроках рисовать. Причина демотивации — несовпадение ведущего интереса с форматом учебных заданий. В качестве педагогического решения использовался приём визуализации лексики: ведение словаря в форме комиксов, иллюстрирование идиом, оформление классного уголка «Английский в картинках». Ученица получила зону ответственности, что удовлетворило потребность в признании и автономии. Постепенно она включилась в общие обсуждения, начала использовать изученные выражения в устной речи. Кейс подтверждает положение теории самодетерминации о значимости ощущения компетентности и связанности [5].

Кейс 3. «Скучный класс» (группа 9 класса). В классе наблюдалась общая апатия, отсутствие инициативы, формальное выполнение заданий. Фронтальная стратегия не давала результата. Была введена «пятиминутка челленджей» в начале урока: скороговорки на скорость, угадывание мемов, мини-квизы по популярным сериалам. Принципиальным условием являлось отсутствие отметок и критики. Атмосфера соревновательности и игры снизила тревожность и повысила эмоциональную вовлечённость. Постепенно в челленджи включались лексические и грамматические элементы. Через месяц учащиеся сами предлагали темы для очередного задания. Данный кейс иллюстрирует эффективность игровых и соревновательных технологий в работе с групповой демотивацией.

Педагогические условия и приёмы

Обобщение результатов позволяет сформулировать совокупность педагогических условий, обеспечивающих преодоление демотивации подростков:

Диагностика интересов и потребностей. Использование анкетирования, бесед, наблюдения для выявления актуальных для подростка сфер (спорт, искусство, цифровые технологии, музыка).

Опора на субъектный опыт. Включение личностно значимого содержания в учебный материал, предоставление права выбора темы, формата и способа презентации результата.

Прагматизация учебных целей. Демонстрация конкретных сфер применения английского языка в будущей профессии и повседневной жизни.

Использование аутентичных материалов. Мемы, короткие видео, фрагменты сериалов, подкасты, песни, интервью — материал, близкий медиапотреблению подростков.

Создание ситуаций успеха. Посильные задания, дифференциация требований, публичное признание достижений.

Игровизация и соревновательность. Квизы, квесты, челленджи, настольные игры, командные форматы.

Развитие автономии. Проектная деятельность, портфолио, самооценка, взаимооценка.

Эмоциональная безопасность. Отказ от насмешек, снижение страха ошибки, поддержка инициативы.

Перечисленные условия не являются универсальной технологией, однако их комплексное применение создаёт мотивационную среду, в которой подросток перестаёт воспринимать английский язык как внешне навязанную дисциплину.

Заключение

Проведённый анализ и педагогические кейсы позволяют утверждать, что демотивация подростков при изучении английского языка имеет преимущественно педагогическую, а не личностную природу. Она возникает там, где учебная деятельность не отвечает возрастным потребностям в автономии, компетентности и признании. Создание условий для субъектной позиции учащегося, использование аутентичного и личностно значимого материала, игровых и проектных форматов способствует переводу внешней мотивации во внутреннюю.

Перспективы дальнейшего исследования связаны с разработкой критериев диагностики мотивационной динамики и созданием методических рекомендаций для учителей иностранного языка, работающих в условиях разноуровневых и полимотивированных подростковых групп.

Список литературы

Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Смысл, 2005.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. — М.: Логос, 2004.

Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. — М.: Просвещение, 1983.

Deci E.L., Ryan R.M. Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior. — New York: Plenum, 1985.

Dörnyei Z. Motivational Strategies in the Language Classroom. — Cambridge: Cambridge University Press, 2001.

Gardner R.C. Social Psychology and Second Language Learning. — London: Edward Arnold, 1985.

Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. — СПб.: Питер, 2003.