Особенности аудирования как вида речевой деятельности с точки зрения психологии

Автор: Гринер Валентина Анатольевна

Организация: МБОУ «СОШ 42» г. Чебоксары

Населенный пункт: Чувашская Республика, г. Чебоксары

Термин «аудирование» был введен в литературу американским психологом Брауном. Аудирование – это понимание воспринимаемой на слух речи и представляет собой перцептивную мыслительную мнемическую деятельность. Аудирование позволяет учащимся внимательно вслушиваться в звучащую речь, формировать умение предвосхищать смысловое содержание высказывания, помогая, таким образом, воспитывать культуру слушания не только на иностранном, но и на родном языке. Формирование умения понимать речь на слух оказывает и развивающее воздействие на ученика, также положительно сказывается на развитии слуховой памяти, что является важным не только для изучения иностранного языка, но и любого другого предмета. Аудирование также дает возможность овладевать звуковой стороной изучаемого языка, его фонемным рядом и интонацией: мелодикой, ритмом, ударением. Через аудирование идет усвоение лексического состава языка и его грамматической структуры. Очевидно, что аудирование как вид речевой деятельности играет важнейшую роль в достижении практических, развивающих, образовательных и воспитательных целей и служит эффективным средством обучения английскому языку в школе. Но, для более эффективного обучения учащихся аудированию, необходимо четко понимать, что собой представляет этот вид речевой деятельности с точки зрения психологии.

Как было уже сказано, смысловое восприятие речи на слух является перцептивной, мыслительно – мнемической деятельностью, которая осуществляется в результате выполнения сложных логических операций, таких как: анализ, дедукция, синтез, индукция, сравнение, абстракция и конкретизация.

Характеризуя слуховое и зрительное восприятие, необходимо четко усвоить, что восприятие – это процесс выделения информативных различительных признаков, другими словами формирование образов, а узнавание – это опознание сформированного образа в результате сличения его с эталоном. Отмечается, что формирование и опознание образа носят фазовый характер, в различных работах многих психологов, отмечается тесная взаимосвязь процессов формирования и опознания (т.е. восприятия и узнавания).

По мере ознакомления с материалом процесс опознавания меняется; осуществляется мгновенно при помощи необходимых информативных признаков. Если этих признаков недостаточно и опознавание не произошло или оказалось ошибочным, то восприятие принимает более развернутые формы, превращаясь в сознательное перцептивное действие или в ряд последовательных действий. Таким образом, наличие и развернутость логических операций зависит от типа понимания: опосредованного или непосредственного.

Воспринимая речь слушающий преобразует с помощью речедвигательного анализатора звуковые образы в артикуляционные. В следствие чего, между слуховым и речедвигательными анализаторами устанавливается функциональная связь. Что же касается зрительного анализатора, то при аудировании он значительно облегчает восприятие и понимание речи на слух, а такие зрительные опоры как органы речи, жесты, мимика подкрепляют слуховые ощущения, облегчая внутреннее проговаривание и уяснение смысла речи. При этом, на продвинутой ступени обучения легко фиксируется скрытое проговаривание при возникновении трудностей в понимании речи на слух, и в случае необходимости точного запоминания содержания.

Теперь, стоит обратиться к анализу механизмов восприятия на слух.

При аудировании фразы из текста воспринимаются не путем анализа и последующего синтеза составляющих её слов, а путем распознавания информативных признаков, и наиболее информативными принято считать интонацию, поскольку именно интонация обладает качествами, благодаря которым аудитор может сегментировать речь на синтаксические блоки, понять связь частей фразы и, как следствие, раскрыть содержание. При восприятии речи интонация является основным структурным признаком, поскольку помогает различить типы предложений: повествование, вопрос, восклицание.

Аудирование связано со сложным процессом поиска и выбора информативных признаков, что зависит от наличия у слушателя ассоциативных связей, установленных в результате языкового опыта. При восприятии речи на иностранном языке, слушатель должен оперировать не только активным словарем, но и пассивным.

Что же касается трудности текстов для аудирования, то принято придерживаться точки зрения, что тексты должны быть несколько выше языковых возможностей учащихся. Только тогда учащийся будет стараться использовать операции вероятного выбора и комбинирования, опираясь на контекст.

Что же касается работы памяти при аудировании, то здесь можно выделить два ключевых момента. Не секрет, что память бывает кратковременной и долговременной. На этапе прослушивания информации, кратковременная память обеспечивает удержание поступающей информации от этапа восприятия до обработки и запоминания. Благодаря этому, происходит понимание фразовой структуры; словосочетаний и синтаксических конструкций. И для правильного восприятия речевого сообщения, учащийся должен удерживать слова и фразы, связывать слышимое в данный момент с тем, что слышал до этого, а дальше переводить последовательный ряд поступающих сигналов в одновременный. Эти функции выполняет оперативная память, поскольку наряду с кратковременной памятью выполняет служебную роль – помогает поступлению информации в долговременную память. А успешность данного процесса, целиком и полностью, зависит от качественного и количественного отбора аудиоматериала, от способа его введения и методов его закрепления.

Ряд психологов полагает, что забывание информации может быть следствием интерференции, выраженной в сходстве воспринимаемых элементов. С учетом вышесказанного, перед представлением текста для аудирования, требуется провести предварительную работу, направленную на идентификацию новой информации в тексте с той, которая уже хранится в памяти учащегося, а также выверять четкость и логичность изложения, исключив информационную перегрузку.