Сочетание обучающих онлайн-игр и инструментов искусственного интеллекта для оптимизации развития иноязычных лексических навыков в начальной школе

Автор: Буреева Анна Борисовна

Организация: МАОУ НЭЛ

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Раньше изучение языка и развитие лексических навыков зачастую сводилось к однообразному заучиванию: бесконечные правила, однотипные упражнения, никакого отклика от обучающихся. Сегодня картина меняется. Благодаря инструментам искусственного интеллекта (ИИ) и цифровым игровым технологиям учебные приложения превратились в персонализированные тренажёры, где соединяются психологическая поддержка обучающихся, мотивационный компонент, результативные механизмы обучения иностранному языку. Персональная мгновенная обратная связь от алгоритмов искусственного интеллекта в сочетании с игровыми стимулами способствуют более глубокому запоминанию лексического материала. Эмоциональное вовлечение позволяет не зазубривать слова, а связать материал с личным опытом.

Актуальность нашего исследования заключается в том, что в последнее время наблюдается серьезное противоречие в сфере обучения иностранным языкам. Формировать и развивать лексические навыки в начальной школе необходимо. При этом, традиционные, привычные инструменты, методики, технологии уже исчерпали себя. Совместное использование инструментов на базе искусственного интеллекта и игровых технологий на уроках иностранного языка позволяет открыть новые перспективы для урока иностранного языка. Но не стоит забывать, что место, роль, долгоиграющие последствия использования этих новых технологий еще недостаточно изучены в научном мире. Это определяет одну из важнейших проблем данного исследования.

Мы определяем цель данной работы как изучение того, как игровые технологии в сочетании с искусственным интеллектом, перестраивают процесс изучения лексики обучающимися начальной школы, и какие именно механизмы лежат в основе этой перестройки.

Многие исследователи сходятся во мнении, что использование игр в обучении положительно сказывается на мотивации, вовлечённости и умственной активности обучающихся, что подтверждает их значительный дидактический потенциал.

Обучающая игра представляет собой соревнование между обучающимися в рамках образовательного процесса, сопровождаемое усвоением содержания образовательной программы и ограниченное определенными правилами. Это игра по содержанию и учение по форме [1, с. 78].

Обучающими онлайн-играми являются игры, размещённые и доступные на онлайн-платформах. Саму онлайн-платформу можно понимать как цифровой посредник, который организует сетевое общение нескольких независимых пользовательских групп, действующих в общем образовательном поле [2].

Исследователи и педагоги наблюдают наибольший эффект от применения онлайн-игр в начальной школе при формировании и развитии лексических и грамматических навыков у обучающихся. Очень часто именно подобная работа над языком вызывает у обучающихся утомление, отбивает интерес от изучения языка и ассоциируются с бесконечным повторением, заучиванием. При включении в учебный процесс элементов игры: баллов, уровней, наград, рейтингов, интерактивной мгновенной обратной связи обучающиеся мгновенно вовлекаются в игру, а заодно и в изучение языка [5, с. 10].

Обучающие онлайн-игры в сочетании с инструментами искусственного интеллекта становятся гибкими, адаптивными и персонализированными для учеников и учителей. Благодаря анализу потребностей, типичных ошибок и текущего уровня подготовки обучающие системы могут подбирать нужные задания, степень их сложности, систему поощрения, количество повторений, которые необходимы именно для определенной ступени образования, определённого уровня подготовки, определенных запросов и потребностей [4, с. 16]. Постоянное совершенствование алгоритмов даёт системам возможность действовать на опережение – вовремя вводить новый материал, организовывать повторение и подключать мотивационные стимулы.

Инструменты искусственного интеллекта в сочетании с игровыми технологиями преобразуют привычную нам структуру работы над лексикой (презентация – автоматизация – применение). Фаза презентации: ИИ обеспечивает интерактивную наглядность: обучающийся взаимодействует не с картинкой или текстом, а с виртуальным агентом, выполняя определенные действия (например, «Feed the cat»), что связывает лексическую единицу с контекстом. Фаза автоматизации: механическое повторение замещается тренировкой лексики в микроситуациях (ИИ-платформы генерируют множество контекстов для одного слова, исключая заучивание и формируя гибкий лексический навык). Фаза применения: ИИ-чат-боты (например, в роли «друга-иностранца») позволяют снять языковой барьер, так как обучающийся взаимодействует с машиной без страха ошибки перед одноклассниками или учителем. Это увеличивает объём продуктивной лексики в спонтанной речи [3].

При всех преимуществах совместного использования инструментов ИИ и игровых технологий в обучении сохраняются существенные риски. К таковым рискам относятся: вытеснение внутренней мотивации (стремление лишь к вознаграждению, а не освоению лексики), умственная и сенсорная перегрузка обучающихся из-за обилия сложных аудиовизуальных эффектов (может отвлекать внимание, приводить к усталости); спад интереса со стороны учеников по мере убывания новизны; недостаточная приватность личных данных; проблемы с повсеместной доступностью [6, с. 4420]. ИКТ-технологии должны выступать как результативный, вспомогательный инструмент, органично дополняющий, но не замещающий роль педагога и живое взаимодействие ученика и учителя. Сбалансированная модель, предполагающая синергию технологий и педагога, способна обеспечить более продуктивный и целостный процесс изучения языка, где точность и адаптивность сочетаются с культурным контекстом и эмоциональной вовлечённостью живого общения.

Игровые технологии на базе ИИ способны качественно изменить языковое образование, перенося освоенные навыки в реальную коммуникацию и усиливая мотивацию обучающихся. Однако в полной мере этот потенциал может быть реализован лишь при грамотной организации процесса обучения педагогом. Прогресс в областях ИИ и игрового дизайна позволит преобразовать рутинное изучение лексики иностранного языка в насыщенный и живой образовательный опыт.

Библиографический список

1. Занько С. Ф., Тренников Ю. С. Тюнникова С. М. Игра и учение. Теория, практика, перспективы игрового обучения. М., 1992. 127 с.
2. Итинсон К. С., Чиркова В. М. Обзор платформ электронного обучения: инструменты, преимущества, недостатки // БГЖ. 2021. № 3 (36). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obzor-platform-elektronnogo-obucheniya-instrumenty-preimuschestva-nedostatki (дата обращения: 26.08.2026).
3. AI in Learning and Teaching English: Applications in Primary Schools [Электронный ресурс] // The Hong Kong Education City. 2023. URL: https://www.hkedcity.net (дата обращения: 26.08.2026).
4. Desmarais M. Les Effets d'Une Ludification Adaptative Sur l'Engagement Des Apprenants // Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation. 2017. Vol. 24. P. 1–24.
5. Deterding S., Dixon D., Khaled R., Nacke L. From Game Design Elements to Gamefulness: Defining Gamification // Proceedings of the 15th International Academic MindTrek Conference: Envisioning Future Media Environments. New York, 2011. P. 9–15.
6. Murphy A. Adaptive Gamification and AI-Powered Feedback in Primary English Education: A Personalized Learning Approach // International Journal of Scientific Research and Management (IJSRM). 2025. Vol. 13, No. 10. P. 4405–4424.