Использование видео а уроках английского языка в качестве эффективного средства развития навыков речи

Автор: Минакова Иветта Александровна

Организация: НОЧУ «Британская международная школа»

Населенный пункт: г. Москва

Проблема развития коммуникативной компетенции учащихся на уроках английского языка – одна их основных проблем, стоящих перед современным учителем. В настоящей статье нам хотелось бы осветить возможности использования видео на уроках английского языка в качестве эффективного средства развития навыков речи (имеются в виду продуктивные виды речевой деятельности). Чаще всего стандартные техники использования видеофрагментов на уроках английского языка с последующим «выводом в речь» включают в себя формулирование темы или проблемы урока после просмотра видео, задания на выражение собственного мнения на основе увиденного, на определение «плюсов» и «минусов» увиденных реалий или процессов. В данном случае учитель может столкнуться с проблемой вовлечённости не всех учащихся в группе. При подобных заданиях часто бывает так, что одна часть учеников активно участвует в деятельности, а другая часть – бездействует, не имея должной мотивации и, возможно, необходимого словарного запаса. Все перечисленные выше техники, безусловно, способствуют развитию навыков речи на иностранном языке. Нам бы хотелось показать, как сделать процесс использования видео максимально эффективным для формирования коммуникативной компетенции учащихся, интересным и мотивирующим, а также адаптивным под разные уровни владения языком.

Предлагаем несколько вариантов упражнений работы с видео для эффективного развития навыков устной и письменной речи на английском языке у учащихся:

1. Можно показать ученикам выбранный видеофрагмент, остановить его неожиданно на каком-то кадре и попросить учащихся предвосхитить развитие сюжета («А что будет дальше?» или «Чем всё закончится?»), после этого они дают свои версии развития сюжета, которые можно будет потом сравнить с концовкой оригинала и выбрать, например, победителя (того, чей сюжет окажется максимально совпадающим с оригинальной версией). Для максимальной вовлечённости в задание можно попросить учащихся выполнить это задание письменно.

2. Можно выбрать видеофрагмент, содержащий диалоги и какие-то незначительные действия, показать его без звука учащимся и попросить их придумать диалоги под увиденный сюжет. Данное задание можно выполнить устно (если уровень учеников позволяет это сделать) или сначала письменно, попросив потом прочитать и впоследствии озвучить полученные диалоги.

3. Можно показать фрагмент трейлера мультфильма или фильма на русском языке, со звуком, делая паузы после каждой реплики или предложения, и попросить учащихся написать их перевод. После этого можно будет попросить прочитать диалоги в парах, по очереди, и посмотреть, как одни и те же реплики по-русски были переведены на английский язык разными учениками. С более сильными учащимися мы переводим трейлеры устно, с минимальными паузами. Данное задание, на наш взгляд, очень эффективно в процессе подготовки к устной части экзаменов по английскому языку, так как задаёт определённые временные рамки для спонтанного или частично-спонтанного перевода с русского на английский язык.

4. Можно выбрать видеофрагмент, посвященный, например, какому-либо мероприятию (фестивалю, концерту, выставке и тому подобного). Из учащихся можно выбрать одного или двоих, дать роль репортёра/репортёров, находящихся на данном мероприятии. Остальные ученики по мере просмотра видео задают вопросы, например, «Что происходит сейчас?», «Какая погода?», «Какое настроение у людей?» и тому подобное, что также хорошо для практики задавания вопросов, в частности. Учащиеся, выбранные репортёрами, отвечают на данные вопросы (с более сильными учениками видео транслируется без пауз).

5. Для развития спонтанной монологической речи по любой теме можно найти видеофрагмент по этой теме и попросить учеников по очереди объяснять или комментировать то, что показано в видеофрагменте, придумав для этого своё содержание.

Все перечисленные выше упражнения были апробированы нами на практике, с разными уровнями учащихся. Все они способствовали не только повышению мотивации к порождению речи на английском языке, но и повышению эффективности развития навыков устной и письменной речи на английском языке у учащихся.