Генератор филвордов как средство повышения орфографической грамотности

Автор: Бертерева Валентина Евгеньевна

Организация: МБОУ ООШ №3 г. Юрги

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Юрга

В статье рассматривается проблема снижения орфографической грамотности в условиях цифровизации современного мира. Возникает необходимость сохранения основных приемов, связанных с удержанием графического образа лексической единицы в памяти, одним из которых являлся поиск перевода в бумажном словаре. Предлагается замещение этого способа активным использованием филвордов во время учебного процесса для запоминания орфографии слов через пассивное узнавание. Проведен анализ существующих генераторов филвордов, выявлены их недочеты. Выбраны критерии для создания авторского генератора с учетом проработки всех упущений и оптимизации работы педагога. Разработана HTML-страница для формирования филвордов.

Ключевые слова: Филворды, ИИ в образовании, орфографическая грамотность, искусственный интеллект в работе учителя, генерация учебных материалов, авторский генератор филвордов, пассивное узнавание, естественное запоминание.

Введение

В современных условиях цифровизации наблюдается трансформации и в сфере образования, что приводит к противоречиям: доступность информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) растет, в то время как уровень базовой лингвистической подготовки, в частности орфографической грамотности, демонстрирует спад. Причиной тому служит замещение традиционных процессов техническими средствами [9]. Использование переводчиков онлайн, голосовых, по фото и систем при вводе автозамены текста привело к проблеме утраты необходимости в механическом поиске лексической единицы в печатных изданиях (разговорниках, словарях), при котором ранее использовались процессы проговаривания, анализа и воспроизведения порядка букв и удержания слова в кратковременной памяти. Данные действия являются простыми в исполнении, но при этом базовыми для первичного усвоения орфографии новых лексических единиц. Это один из важных навыков для пассивного узнавания слов [5] — тех самых ситуаций, когда лексические единицы, не став активными, тем не менее остаются узнаваемыми в тексте, написании и переводе [1]. Для увеличения словарного запаса такой способ прост в использовании и подходит для любого уровня владения языком. Актуальность возникает в способе, который смог бы выполнять те же функции, что и поиск словарных слов в бумажных словарях.

Вследствие этого возникает проблема поиска таких форм современного обучения, которые, с одной стороны, соответствовали бы запросам нового «цифрового поколения», а с другой — обеспечивали бы сохранение интеллектуального напряжения, необходимого для запоминания лексических единиц.

Одним из эффективных решений данной проблемы является использование в образовательных целях филвордов (венгерских кроссвордов).

Дидактический потенциал филвордов

Филворд представляет собой поле, заполненное буквами, среди которых учащемуся необходимо отыскать зашифрованные слова. Несмотря на элементарное исполнение и игровую форму, данный вид деятельности обладает высоким обучающим потенциалом.

При разгадывании филворда активизируются следующие процессы:

1. Концентрация внимания и зрительный анализ данных. Обучающийся вынужден многократно просматривать буквенную сетку для поиска слова.
2. Удержание в памяти верного написания. Для успешного поиска слова обучающийся должен четко представлять его, при этом держать в голове нужный порядок букв, что способствует непроизвольному запоминанию правильных графических образов слов.
3. Повышение мотивации. Игровой вид деятельности снижает у обучающихся уровень тревожности, характерный для традиционных словарных диктантов, и переводит запоминание в процесс вовлеченности и форму активного поиска, закрепляя навык без специального заучивания.

Анализ существующих цифровых решений

Перед тем как начать использование филвордов был проведен сравнительный анализ уже имеющихся доступных, представленных в открытом доступе. Анализ позволил выявить ряд существенных недостатков, ограничивающих их функционал и применение в образовательных целях:

1. Отсутствие гибкости. В существующих генераторах филвордов или ранее созданных версиях подбор слов осуществляется автоматически на основе заданной тематики. Данный подход приводит к появлению в сетке избыточных лексических единиц, не предусмотренных школьной программой, что создает информационный шум и отвлекает учащихся от целевого материала учебного пособия. [8]
2. Времязатратность. В генераторах филвордов, где предусмотрен ручной ввод слов, как правило, отсутствует функция автоматической компоновки. Педагог вынужден самостоятельно размещать слова в сетке, переделывать макет при несовпадении размеров поля и колличества слов, вручную заполнять пустые ячейки случайными буквами. Это приводит к нерационально длительным подготовкам к занятиям.
3. Монетизация. Значительная часть готовых или оптимальных решений распространяется на платной основе, что ограничивает их массовое применение.
4. Монотонность. Подавляющее большинство генераторов предлагают стандартный интерфейс: белый фон и черная сетка. Готовые филворды выглядят примитивно. Визуальная привлекательность материала является одним из ключевых факторов удержания внимания и вовлечения в учебный процесс. [2]
5. Отсутствие полей для ввода личных данных. Многие сервисы не предусматривают возможность добавления фамилии, имени и класса учащегося, что создает организационные трудности при сборе и проверке работ.
6. Ответы. Почему-то не во всех генераторах филвордов они предусмотрены. Если встречается в сети Интернет готовый вариант, то чаще всего без ключей.

Требования к инструменту и роль ИИ

Для устранения вышеперечисленных дефицитов была поставлена задача создания авторского генератора филвордов, сочетающего в себе гибкость настройки, автоматизацию рутинных процессов и элементы современного дизайна. Именно это позволит использовать лишь необходимые лексические единицы, делая филворды информативными и лаконичными.

С учетом всех правок и требований к разработке нового авторского генератора филвордов были определены следующие критерии:

1. Инструмент должен предусматривать возможность ручного ввода слов. Данное условие обеспечивает полное соответствие генерируемого материала календарно-тематическому планированию и исключает появление посторонней лексики.

2. Размещение введенных слов в сетке должно производиться автоматически. Программный код самостоятельно рассчитывает расположение, после чего оставшиеся пустые ячейки заполняются случайными буквами. Данная функция исключает временные затраты педагога на техническую подготовку задания.

3. Инструмент должен поддерживать функцию смены фонового изображения и цветовой гаммы сетки для адаптации раздаточного материала под тематику урока или возрастные особенности обучаемых. Это поможет в повышении привлекательности задания и вовлеченности учащихся.

4. В структуру страницы готового филворда должны быть внесены на выбор поля данных обучающегося («Фамилия, Имя», «Класс»), что упростит проверку и расширит возможности его применения.

5. Инструмент должен быть реализован в виде отдельного файла, функционирующего без подключения к сети Интернет, прост в применении и передаче другим пользователям. Использование генератора филвордов должно оставаться бесплатным, что обеспечивает его доступность для широкого круга педагогических работников.

В качестве средства для создания генератора филвордов был выбран искусственный интеллект (ИИ), так как на данный момент его технологии самые общедоступные, бесплатные и не требующее специальных технических навыков. В настоящее время наблюдается активное развитие ИИ. За последние годы они приобрели широкую доступность и вошли в повседневную практику пользователей. Первоначально машинный разум применялся преимущественно как инструмент поиска информации, аналогичный традиционным поисковым системам. По мере совершенствования технологий сформировалась тенденция к полному делегированию задач, ранее выполнявшихся человеком, вплоть до использования готовых результатов вместо самостоятельной работы [12].

В данной работе предлагается иной подход: искусственный интеллект рассматривается не как основной исполнитель, а как дополнительный инструмент, расширяющий спектр возможностей пользователя.

В качестве пояснения может быть приведена аналогия с фотоаппаратом. Приобретение профессиональной камеры рядовым пользователем не гарантирует создания снимков, сопоставимых по качеству с работами опытного фотографа. Причина заключается в том, что в любой сфере деятельности существуют специфические нюансы. В фотографии к ним относятся композиция, ракурс, освещение, тени, цветовые решения и другие аспекты. Подобная ситуация складывается и с ИИ. Существует возможность делегировать искусственному интеллекту выполнение задачи целиком, однако качество полученного результата не всегда может быть признано удовлетворительным. Многократная личная практика показывает, что данный инструмент все еще несовершенен и имеет ряд погрешностей. Результаты, выдаваемые искусственным интеллектом, требуют тщательной проверки на наличие ошибок и неточностей. В ходе работы необходимо направлять и корректировать действия ИИ. Получение действительно ценного результата достигается в ходе трудоемких многоразовых проб и ошибок. Кроме того, генерация принципиально нового остается для ИИ недоступной: их функционал сводится к комбинированию уже существующих элементов. Данное обстоятельство подтверждает, что работы, в которых человек является автором идеи, а искусственный интеллект — исполнителем, качественно отличаются от тех, где машинный разум самостоятельно «придумывает» и выдает конечный продукт.

Описание процесса разработки

Совместным решением с ИИ было принято создать генератор филвордов в виде HTML-страницы браузера. В качестве ИИ для разработки кода была выбрана нейросеть DeepSeek. HTML-страница -это удобный и простой в использовании формат с интуитивно понятным интерфейсом. Им легко делиться через социальные сети, интернет, переносные устройства памяти (жёсткие диски, карты памяти, флешки). На разработку ушло больше месяца — нейросеть указала дату создания чата 05 июня 2026 года — практически всё лето. Нейросеть насчитала свыше 40 правок по данному запросу. Последние были внесены буквально 30 августа 2026 года.

Разработанный генератор позволяет создавать филворды, выбирая направление для размещения слов, их количество, состав, цветовую гамму самого поля, фон, размеры по ширине и высоте. В случае, если слова из предложенного списка не помещаются на буквенном поле, выводится предупреждение. Реализованы дополнительные функции: название, описание, перечисление лексических единиц, которые необходимо найти, строки для заполнения имени и класса, лист ответов. (Рис.1) Слова можно записывать в столбик или через запятую. Регистр сохраняется оригинальный, чтобы в подсказке учащиеся интуитивно запоминали, какие именно лексические единицы необходимо писать с заглавной буквы, а какие — строчными. Оригинальная авторская HTML-страница использует латинский алфавит, так как требовались именно такого плана филворды. При потребности генератор можно легко доработать и добавить переключение на русский алфавит для учителей начального блока или дошкольных работников.

Рис.1. Визуальный вид генератора филвордов Рис.2. Пример сгенерированного филворда

Разработанная HTML-страница с генератором филвордов представляет собой актуальный, наглядный и удобный в использовании инструмент, который органично вписывается в образовательный процесс. Созданные филворды можно использовать в распечатанном виде для индивидуальной самостоятельной работы или домашнего задания, для вывода на экран в классе, для уроков в режиме онлайн. Учащиеся видят красиво оформленный лист, на фоне которого изображен квадрат или прямоугольник с наборами букв, расположенными по рядам в случайном порядке. (Рис.2) Благодаря кажущейся простоте задания и внешней привлекательности учащиеся охотнее приступают к выполнению задания, что указывает на повышение мотивации в образовательной деятельности [13]. В процессе поиска слов происходит естественное запоминание лексических единиц [6]: слово удерживается в краткосрочной памяти, а при наличии развитой зрительной памяти или многократном повторении порядка букв может закрепиться и в долгосрочной [1]. Это повышает орфографическую грамотность у учащихся и полезно для пассивного узнавания [11], что делает процесс перевода лексики в активную проще, так как лексическая единица уже визуально привычна и не будет являться совершенно новой и незнакомой. Возможность настройки генератора под любую тему, уровень сложности и возраст обучающихся делает его универсальным средством для первичного знакомства с новой лексикой в самых разных сферах. Всё это позволяет говорить о том, что подобный формат работы с лексикой не только полезен, но и способен сделать процесс обучения более живым и увлекательным.

Заключение

Практический опыт применения разработанного HTML-инструмента демонстрирует, что использование ИИ в педагогической практике не должно ограничиваться созданием текстового контента. Эффективным направлением является делегирование искусственному интеллекту задач по программированию локальных задач, закрывающих конкретные методические потребности учителя.

Представленный генератор филвордов автоматизирует рутинную работу по созданию дидактического материала, дает возможность его усовершенсствовать под поставленные образовательные задачи. Созданный учебный материал оставляет обучающемуся главное - интеллектуальный труд по поиску и распознаванию слов, что способствует увеличению словарного запаса и повышению уровня орфографической грамотности.

Таким образом, синтез методов традиционной педагогики и современных алгоритмов машинного обучения открывает новые возможности для создания эффективной, визуально привлекательной и методически точной образовательной среды.

Список литературы

1. Алгазина, Н. Н. Формирование орфографических навыков / Н. Н. Алгазина. — Москва : Просвещение, 1987. — 160 с.
2. Беляева, И. В. Игровые технологии в обучении иностранным языкам / И. В. Беляева // Иностранные языки в школе. — 2021. — № 4. — С. 45–50.
3. Богоявленский, Д. Н. Психология усвоения орфографии / Д. Н. Богоявленский. — Москва : Просвещение, 1966. — 307 с.
4. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. — Москва : Лабиринт, 1999. — 352 с.
5. Жедек, П. С. Методика обучения орфографии / П. С. Жедек // Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения / под ред. М. С. Соловейчик. — Москва : Академия, 2000. — С. 123–167.
6. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. — Москва : Логос, 2004. — 384 с.
7. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И. А. Зимняя. — М.: Просвещение, 2019. — 222 с.
8. Иванова, Е. О. Дидактические возможности информационно-коммуникационных технологий в условиях реализации ФГОС / Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская // Отечественная и зарубежная педагогика. — 2017. — № 4 (41). — С. 8–19.
9. Каракозов, С. Д. Цифровая трансформация образования: теоретические основания и практические решения / С. Д. Каракозов, А. Ю. Уваров // Информатика и образование. — 2020. — № 9. — С. 4–14.
10. Крашен, С. Принципы и практика в изучении второго языка / С. Крашен. — Oxford: Pergamon Press, 2020. — 202 с.
11. Тоцкий, П. С. Орфография без правил / П. С. Тоцкий. — Москва : Просвещение, 1991. — 144 с.
12. Рассел, С. Искусственный интеллект: современный подход / С. Рассел, П. Норвиг. — М.: Вильямс, 2021. — 1408 с.
13. Фоменко, Т. А. Наглядность как средство повышения эффективности усвоения лексики на уроках английского языка / Т. А. Фоменко // Педагогическое образование и наука. — 2022. — № 2. — С. 78–82.
14. Goodfellow, I. Deep Learning / I. Goodfellow, Y. Bengio, A. Courville. — Cambridge: MIT Press, 2016. — 775 p.