Искусственный интеллект как педагогический инструмент работы с учащимися с клиповым мышлением начальных и средних классов

Автор: Деева Виктория Павловна

Организация: МБОУ СОШ № 8

Населенный пункт: Московская область, г.о. Мытищи

Автор: Шеверина Светлана Яковлевна

Организация: МБОУ СОШ № 8

Населенный пункт: Московская область, г.о. Мытищи

Аннотация. В статье актуализируется проблема адаптации образовательного процесса к когнитивным особенностям, детерминированным клиповым мышлением учащихся начальных и средних классов. Потенциал искусственного интеллекта рассматривается как средство трансформации образовательной среды, позволяющий эффективно персонализировать учебную программу и существенно влиять на мотивацию и результативность обучения учащихся с особым когнитивным профилем. Разработан и представлен методический инструментарий использования искусственного интеллекта в педагогической практике учителя английского языка 3-7 классов для формирования лексических и грамматических навыков и языковой догадки.

Ключевые слова и фразы: искусственный интеллект, клиповое мышление, обучение английскому языку, начальная школа, средняя школа.

 

Поколение учащихся, родившихся после 2010 года, демонстрирует когнитивный профиль, радикально отличающийся от предыдущих поколений. Исследования показывают, что средняя продолжительность устойчивости внимания у детей 8-12 лет сократилась до 6-8 секунд. При этом способность к параллельной обработке информации и переключению между задачами у них значительно выше, чем у взрослых. Этот феномен получил название «клиповое мышление» (от англ. clip — фрагмент, отрывок) [3].

 

История клипового мышления берет свои истоки в 1980 году, когда американский социолог Элвин Тоффлер ввел термин «клиповая культура», определяя его следующим образом: «На личностном уровне нас осаждают и ослепляют противоречивыми и не относящимися к нам фрагментами образного ряда, которые выбивают почву из-под ног наших старых идей, обстреливают нас разорванными, лишенными смысла "клипами", мгновенными кадрами. По сути мы живем в "клип-культуре"» [2, с. 277]. Однако в 1994 году термин «клиповое сознание» впервые предложил Федор Гиренок, российский философ. Клиповое сознание — это способность воспринимать мир через короткие, яркие, не связанные между собой образы и информационные блоки [1, с. 240].

 

Термин «клиповое мышление» чаще всего имеет негативную коннотацию в педагогическом контексте. Несмотря на это, данный феномен демонстрирует определенные преимущества. Например, люди с клиповым сознанием мгновенно улавливают суть, обладают высоким уровнем многозадачности и интуицией. Ключевыми характеристиками клипового мышления являются фрагментарность восприятия, высокая скорость переключения, визуальная опора, эмоциональная вовлечённость и интерактивность.

 

Тем не менее клиповое мышление влияет на концентрацию внимания, а именно, на способность к восприятию информации без пауз, качество памяти, речь, потребность в частой смене деятельности и визуальной поддержке при обучении.

 

На протяжении продолжительного периода в педагогической среде клиповое мышление трактовалось как дефицитарное состояние, требующего педагогической коррекции. Учителя предпринимали попытки восстановить навыки линейного обучения у учащихся, что приводило к снижению мотивации и академической неуспешности. Однако современная нейродидактика предлагает иной взгляд: клиповое сознание не является дисфункцией, это адаптивная стратегия обработки информации в условиях информационной перегрузки. Оно даёт учащемуся преимущества в скорости реакции, многозадачности и визуальной грамотности. Поэтому дидактическая задача заключается не в элиминациии клипового мышления, а в его педагогической инструментализации, то есть в преобразовании присущих ему когнитивных особенностей в образовательный ресурс. Именно здесь ключевую роль может сыграть искусственный интеллект (далее — ИИ), обладающий способностью к мгновенной генерации контента, персонализации и интерактивности.

 

В рамках данного исследования ИИ в образовании понимается нами как экосистема инструментов, способных выполнять когнитивные функции, традиционно присущих человеком: перцепцию, интерпретацию, анализ и генерацию образовательного контента.

 

В 2019 Уэйн Холмс, Майя Бялик и Чарльз Фейдл, авторы книги «Искусственный интеллект в образовании: Перспективы и проблемы для преподавания и обучения», определили три уровня использования ИИ в школе: ассистивный (помогает учителю в подготовке и проверке), адаптивный (подстраивает учебный материал под ученика) и генеративный (создаёт новый образовательный контент) [4, с. 34]. Для работы с клиповым мышлением наиболее перспективен генеративный и адаптивный уровни, поскольку они позволяют создавать персонализированные квесты, рифмовки, визуальные коллажи и микро-уроки. ИИ позволяет реализовать все эти принципы в автоматическом режиме, без дополнительной подготовки учителя. В соответствии с этим были разработаны пять ИИ-технологий на базе нейросетей GigaChat и DeepSeek, интегрированные в тематические модули УМК «Spotlight 4–7», разработанные с учетом когнитивных особенностей учащихся, для которых характерно клиповое мышление:

 

«Слова-хамелеоны» — это интерактивная педагогическая технология, в основе которой лежит принцип контекстуального разнообразия. ИИ генерирует от трех до пяти семантически нестандартных, намеренно неожиданных микроконтекстов с целевой лексической единицей, а также картинки, например: 1) Dinosaurs don’t eat vegetables. They eat meat 2) The wizard makes vegetables fly in the air 3) In space, astronauts eat vegetables from bags. Каждый контекст представляет собой самостоятельный, быстро сменяющийся когнитивный стимул, в котором изучаемое слово помещается в нетипичную ситуацию, сохраняя при этом свое инвариантное значение.

 

«Ветвящийся квест» является технологией, заключающаяся в генерации ИИ динамического сюжетного каркаса, в котором развитие истории зависит от корректности лексико-грамматических решений учащихся. Каждый этап квеста — это автономный «клип» продолжительностью 10-15 секунд, содержащий краткую сюжетную ситуацию и совокупность вариантов слов или выражений, выбор одного из которых определяет дальнейшую траекторию повествования. Ошибочный выбор не просто обозначается неверным, но и приводит к сюжетному разветвлению с ощутимыми последствиями для персонажа: поворот в тупиковую или комическую ситуацию, что создает дополнительный мотивационный потенциал. Данный квест реализует метод погружения в язык. Языковая единица усваивается не изолированно, а в контексте принятия решения, что способствует формированию устойчивых ассоциативных связей между формой слова, его семантикой и коммуникативной ситуацией. Для учеников 4-х классов был сгенерирован сценарий квеста “Supermarket Shutdown” — гонка на выживание, где ученики должны за 10 минут спасти отделы, правильно распределяя товары. К каждому шагу работы предлагается сгенерировать изображения в соответствии с выбором учащихся.

 

Инструкция для учащихся:

Your mission is to save the Supermarket! You have 10 minutes.Look at your 3 picture cards. Do NOT show them to other teams. Stick your cards on the board under the correct zone (Meat/Poultry, Dairy, Vegetables/Fruit, Nuts/Oils, Sweets/Drinks). The Captain checks your answers. If it's wrong, he says "Move it!" — you must correct it and take an additional card which may contain a task where you need to perform an action, read and translate a joke or go to another department of the supermarket. When all cards are placed, say the English words aloud: vegetables, meat, fruit, poultry, dairy products, nuts and seeds, oils, fish, cereal, grains and pasta, snacks, beverages, herbs and spices, sweets, fizzy drinks.

 

Технология «AI-рифмовки» разработана для автоматизированной генерации ИИ коротких ритмически организованных стихотворений. Учащиеся проговаривают рифмовки синхронно с ритмическими хлопками или движениями. В условиях клипового мышления, для которого характерна фрагментарность восприятия и высокая скорость переработки коротких стимулов, ритмическая структура выполняет функцию когнитивной опоры, позволяющей удерживать вербальный материал в рабочей памяти без задействования механизмов произвольного запоминания. Многократное повторение в игровой форме нивелирует эффект монотонности, а телесная вовлеченность — хлопки, отстукивание ритма, синхронные движения — обеспечивает полимодальность восприятия, активируя одновременно слуховой, речедвигательный и моторный анализаторы. Технология особенно эффективна при автоматизации грамматических правил, требующих доведения до уровня речевого навыка. ИИ-генерация позволяет в считанные секунды создавать неограниченное количество вариативных рифмовок под конкретную учебную задачу, например, рифмовка для запоминания правила Present Simple:

 

Каждый день и каждый час

Present Simple учит нас.

Если это – факт, закон,

Или повторяется он.

 

I и you, we, they –

Глагол обычный ставь смелей.

Но he, she, it – не зевай,

Букву S не забывай!

 

Gets, reads, plays и likes –

Вот такой английский стиль.

Но если вопрос ты захотел,

Do и does возьмутся в дело.

 

Do you read? Does she sing?

После них – без окончаний.

Don’t и doesn’t скажут «нет»,

Вот и весь простой секрет.

 

Always, often, every day,

Usually, never – не робей.

Если действие вновь и вновь –

Present Simple подготовь!

 

«Персональный коллаж» представляет собой интерактивную методику семантизации лексики. В рамках данной игровой технологии искусственный интеллект осуществляет генерацию визуальных сцен, тематически ассоциированных с индивидуальными интересами обучающегося и интегрирует в эти изображения целевые лексические единицы из учебной программы. Слова оказываются не изолированными элементами словарного списка, а органично «вписанными» в визуальное пространство сцены: например, глагол to run может быть размещен на футболке игрока, выбегающего на поле, а прилагательное huge — рядом с динозавром в доисторическом пейзаже. Такой подход задействует механизм аффективно-смысловой привязки: лексический материал кодируется в памяти не через абстрактное заучивание, а в ассоциативной связи с эмоционально значимым для учащегося визуальным контекстом.

 

«The fairy-tale commotion» (Сказочный переполох — перевод В.П.) представляет собой игровую технологию исправления и закрепления адъективной лексики. Механизм реализации состоит в ознакомлении учащихся с адаптированной версией сказки «Cinderella» («Золушка») в которой намеренно допущены десять лексико-семантических ошибок в прилагательных. Ошибки построены по принципу семантической инверсии или алогичности: вместо ожидаемого по сюжету прилагательного подставлено противоположное, например, «Cinderella was an ugly and kind girl», где «ugly» противоречит каноническому образу героини, или «The Prince found the slipper and said: „I will marry the girl with the big foot!“», где «big» нарушает логику сказочного сюжета о миниатюрной хрустальной туфельке. Подобные ошибки генерируют когнитивный диссонанс, который служит триггером языковой догадки: учащийся, опираясь на фоновые знания о сказке и контекстуальные сигналы, вынужден идентифицировать несоответствие и подобрать семантически корректную альтернативу — beautiful, cruel, old, magic, happy, tiny. Для повышения эффективности работы к каждому предложению предлагается сгенерировать изображения в соответствии с адаптированным текстом, таким образом представление информации через разные каналы восприятия удерживают фокус внимания на семантике предложения.

 

Таким образом, искусственный интеллект становится не просто вспомогательным цифровым инструментом, а полноценным педагогическим инструментом, способствующий трансформировать образовательную среду в соответствии с требованиями цифрового поколения с клиповым сознанием.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Гиренок Ф. Клиповое сознание. — Москва: Проспект, 2016. — 256 с.
2. Тоффлер Э. Третья волна. — М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1999. — 784 с. — (Классическая философская мысль.)
3. Clip // Cambridge Dictionary: [онлайн-словарь]. — URL:https://dictionary.cambridge.org (дата обращения: 15.07.2026)
4. Holmes W., Bialik M., Fadel C. Artificial Intelligence in Education: Promises and Implications for Teaching and Learning. — Boston: Center for Curriculum Redesign, 2019. — 120 p.