Дистанционный урок английского языка по теме теме «Country Profile: Moscow Landmarks» («Достопримечательности Москвы»), 6 класс
Автор: Пиввуева Юлия Владимировна
Организация: ОАНО МЦШ «БИТ»
Населенный пункт: г. Москва
Форма проведения: Дистанционный урок (с использованием презентации в качестве интерактивного рабочего пространства)
Целевая аудитория: Обучающиеся 6 класса (11–12 лет), уровень владения языком - A2 (допороговый)
Техническое и методическое обеспечение урока:
Для дистанционного формата: компьютер учителя и учащихся с доступом к сети Интернет; платформа для видеоконференцсвязи (Zoom, Яндекс Телемост, ВК звонок, BigBlueButton, LiveDigital); браузер для выхода на сайт TripAdvisor (www.tripadvisor.com); редактор презентаций для демонстрации визуального материала. Дидактическое обеспечение: авторская презентация в формате PPTX (PowerPoint), выполняющая функцию интерактивного рабочего пространства; ссылка на аутентичный сайт TripAdvisor (www.tripadvisor.com) для выполнения поискового задания; чат платформы для фиксации письменных ответов учащихся.
Для работы в классе: компьютер учителя с доступом к сети Интернет; браузер для выхода на сайт TripAdvisor; редактор презентаций для демонстрации визуального материала; интерактивная доска или функция демонстрации экрана. Дидактическое обеспечение: авторская презентация в формате PPTX (PowerPoint), выполняющая функцию интерактивного рабочего пространства; ссылка на аутентичный сайт TripAdvisor для выполнения поискового задания.
Краткая аннотация
Урок представляет собой практическое занятие по английскому языку в рамках темы «Достопримечательности Москвы». Формат урока - моделирование реальной коммуникативной ситуации: переписка и планирование встречи с иностранным другом, который приезжает в Москву.
Основная идея: Ученики не просто запоминают лексику по теме «Достопримечательности Москвы», а используют язык для решения практической задачи - помочь другу выбрать отель, спланировать маршрут, аргументированно порекомендовать или отсоветовать посещение того или иного места.
Ключевые методические решения:
Деятельностный подход. Весь урок построен как решение коммуникативной задачи. Ученики читают тексты сообщений, анализируют информацию (Pros/Cons), формулируют собственное мнение (Verdict), отстаивают своё мнение в голосовании, участвуют в планировании совместного досуга.
Развитие критического мышления. Структура каждого информационного блока (Pros / Cons / Verdict) приучает ученика видеть плюсы и минусы, взвешивать аргументы и делать самостоятельный вывод - навык, необходимый в реальной жизни.
Развитие социокультурной компетенции. В уроке предусмотрена работа с коммуникативными клише - фразами, которые не несут фактической информации, но выполняют важную социальную функцию (смягчение просьбы, выражение благодарности, установление контакта). Учащиеся учатся распознавать такие фразы в речи собеседника и адекватно реагировать на них, что приближает учебное общение к реальному.
Соответствие ФГОС. Урок в полной мере реализует требования к:
- метапредметным результатам (смысловое чтение, целеполагание, планирование, работа с информацией);
- предметным результатам (развитие иноязычной коммуникативной компетенции);
- личностным результатам (воспитание российской гражданской идентичности, любви к культурному наследию своей страны).
Дистанционный формат. Презентация выступает не просто наглядным материалом, а полноценным интерактивным рабочим пространством. Учащиеся фиксируют ответы в чате платформы и / или высказываются устно, что позволяет сохранить динамику урока и вовлечённость всех участников.
Воспитательный потенциал. Обсуждение Третьяковской галереи, Большого театра, Музея космонавтики, Красной площади и прочих достопримечательностей формирует у обучающихся чувство гордости за культурное достояние России, что соответствует задачам рабочей программы воспитания.
Ожидаемые результаты
По окончании урока ученик сможет:
- прочитать и понять текстовое сообщение на разговорном английском языке, содержащее характерные для смс и общения подростков в мессенджерах сокращения и смайлики;
- осуществить поиск информации на аутентичном сайте по заданным критериям (цена, рейтинг, удобства) и выбрать подходящий вариант;
- аргументировать свой выбор отеля, используя лексику: «to book the hotel», «the hotel has…», «it’s close to...» «You / I’ll stay near…», «the price is…», «the staff speaks / doesn’t speak...»
- распознавать и адекватно реагировать на коммуникативные клише: «I hope it's not too much…», «I actually need your help…», «I’d love to stay …», «I have no idea (what to do)»;
- сравнить достоинства и недостатки туристических объектов, используя лексику «gallery, theatre, museum, square» и соответствующие артикли;
- высказать аргументированное мнение о том, стоит или не стоит посетить то или иное место, используя конструкции: «It’s worth visiting…», «I think you should…», «It’s a must-see»;
- принять участие в планировании совместного досуга (выбор маршрута, транспорта, времени встречи), используя лексику: «meet at…», «pick up», «book the flight», «see the landmarks»;
Практическая значимость
Разработка может быть использована учителями английского языка, работающими в 5–7 классах по любому УМК, так как тема «Достопримечательности родного города/страны» является универсальной и предусмотрена примерными рабочими программами. Урок адаптирован для проведения как в синхронном дистанционном формате (Zoom, Телемост, ВК звонок, хотя изначальной платформой проведения являлась BigBlueButton с возможность проводить опросы и фиксировать их результаты), так и в классе с использованием проектора и интерактивной доски.
Ключевые слова
Английский язык, 6 класс, Москва, город, достопримечательности, ФГОС, системно-деятельностный подход, коммуникативная компетенция, критическое мышление, дистанционный формат, онлайн-урок, воспитательный потенциал, функциональная грамотность.
Список литературы:
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897, в действующей редакции). - URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-ooo/ (дата обращения: 30.08.2026).
План-конспект урока английского языка в 6 классе
по теме «Country Profile: Moscow Landmarks» («Достопримечательности Москвы»)
Общая информация: см. «Пояснительную записку»
Цель урока: Создание условий для развития у обучающихся способности использовать английский язык как средство общения в ситуации планирования совместного досуга с иностранным другом.
Задачи урока:
1) Образовательные: активизировать лексику по теме «Достопримечательности Москвы». Обучать чтению текстов-сообщений с извлечением запрашиваемой информации. Сформировать коммуникативные компетенции (понимание непрямых клише с запросом информации, помощи, побуждением к действию и адекватную реакцию на них). Сформировать умение высказывать аргументированное мнение с опорой на таблицу.
2) Развивающие: развивать навыки смыслового чтения, критического мышления (анализ, сравнение, формулирование вывода), умения планировать совместные действия; развивать функциональную грамотность через работу с аутентичными источниками.
3) Воспитательные: воспитывать уважение к культурному наследию России, чувство гордости за свою страну, формировать готовность к межкультурной коммуникации.
Планируемые результаты:
1) Предметные: ученик сможет прочитать и понять текстовое сообщение в определённом жанре речи; осуществить монологическое высказывание и принять участие в диалоге, используя изучаемую лексику; осуществить монологическое высказывание и принять участие в диалоге, используя изучаемые грамматические конструкции;
2) Метапредметные: самостоятельно определять цель и план действий (регулятивные УУД); строить логическое рассуждение (познавательные УУД); участвовать в диалоге-планировании, формулировать и аргументировать своё мнение (коммуникативные УУД).
3) Личностные: проявлять и вызывать интерес к культурному наследию своей страны, уважительно относиться к мнению других людей.
ХОД УРОКА
(технологическая карта)
|
Этап |
Время |
Деятельность учителя |
Деятельность ученика |
Слайд |
УУД |
|
1. Организационный момент |
1 мин |
Приветствует учеников, проверяет техническую связь (видео, звук, чат). Создаёт положительный эмоциональный настрой. |
Подключаются к платформе, проверяют работу микрофона и камеры. Отвечают на приветствие. |
Слайд 1 |
- |
|
2. Целеполагание и мотивация |
2 мин |
Выводит на экран слайд с целями урока. Задаёт вопросы: «What are we going to do today?», «What is the topic?». Помогает ученикам сформулировать тему. |
Читают цели на слайде. Формулируют тему урока («Moscow» / «Moscow landmarks»). |
Слайд 2 |
Регулятивные: целеполагание |
|
3. Погружение в коммуникативную ситуацию |
3 мин |
Демонстрирует сообщение от Rachel. Задаёт вопросы: «Who is writing?», «Where is she going?», «What does she ask?». |
Читают сообщение на слайде. Отвечают на вопросы учителя в устной форме или в чате. |
Слайд 3 |
Коммуникативные: чтение с пониманием; Познавательные: смысловое чтение |
|
4. Постановка коммуникативной задачи |
2 мин |
Объясняет задачу: «We need to help Rachel choose a hotel and plan her visit». Вместе с учениками определяет критерии выбора отеля (цена, рейтинг, персонал). |
Слушают, обсуждают критерии. Отвечают на вопрос: «What is important for Rachel?». |
Слайд 4 |
Регулятивные: планирование |
|
5. Работа с аутентичным сайтом (TripAdvisor) - выбор отеля |
6 мин |
Заходит на сайт TripAdvisor (www.tripadvisor.com). Формулирует задание: найти отель по критериям Rachel. Помогает с поиском полей, куда нужно внести критерии. Организует обсуждение выводимых вариантов. Помогает выбрать лучший. |
Наблюдают за вхождением на сайт, указывают поля, куда нужно внести критерии, перечисляют нужные критерии, ищут отель по цене, рейтингу, наличию англоговорящего персонала. Фиксируют выбор в чате. Аргументируют: «this hotel has…», «it’s close to…», «you’ll stay near…», «the price is…», «the staff speaks / doesn’t speak...» |
TripAdvisor (аутентичный сайт (www.tripadvisor.com) |
Познавательные: поиск информации; Коммуникативные: аргументация; Личностные: функциональная грамотность |
|
6. Подведение итогов работы с сайтом |
1 мин |
Демонстрирует сообщение от Rachel. Спрашивает: «Does Rachel like the hotel we found?» |
Читают сообщение от Rachel (слайд 5). Отвечают на вопрос: «Yes, she does!». |
Слайд 5 |
Коммуникативные: понимание текста, реакция на прочитанное |
|
7. Переход к теме достопримечательностей |
1 мин |
Демонстрирует достопримечательности Москвы. |
Смотрят на достопримечательности. Называют те, которые узнают (по-русски или по-английски). |
Слайд 5 |
Познавательные: узнавание и называние объектов Регулятивные: переход к новому этапу |
|
8. Узнавание достопримечательностей. Анализ достопримечательностей - 1 (Музей космонавтики) |
2 мин |
Демонстрирует слайд с Музеем космонавтики. Зачитывает вопрос «Can you name the place?», предлагает прочитать варианты ответов. Организует голосование либо в специальном функционале платформы, либо в чате. Сообщает правильный ответ, демонстрирует следующий слайд. Поощряет чтение Pros и Cons. Организует голосование за Verdict либо в специальном функционале платформы, либо в чате. |
Голосуют за достопримечательность: «1. the Tretyakov Gallery 2. the Bolshoi Theatre 3. the Museum of Cosmonautics 4. Red Square». Читают и обсуждают Pros и Cons. Голосуют за варианты «Worth visiting» или «Not really worth visiting». |
Слайд 6, слайд 7 |
Познавательные: узнавание и называние объектов, анализ, сравнение; Коммуникативные: выражение мнения |
|
9. Узнавание достопримечательностей. Анализ достопримечательностей - 2 (Большой театр) |
2 мин |
Демонстрирует слайд с Большим театром. Аналогичная структура. Уточняет: «Does Rachel like ballet?». |
Голосуют за достопримечательность. Читают и обсуждают Pros и Cons. Голосуют за варианты «Worth visiting» или «Not really worth visiting». Аргументируют с использованием конструкции «I think she should…». |
Слайд 8, слайд 9 |
Познавательные: узнавание и называние объектов, анализ, сравнение, синтез; Коммуникативные: выражение мнения Личностные: культурная самоидентификация |
|
10. Узнавание достопримечательностей. Анализ достопримечательностей - 3 (Третьяковская галерея) |
2 мин |
Демонстрирует слайд с Третьяковкой. Аналогичная структура. Задаёт вопрос: «Would you recommend it? Why?». |
Аналогичная структура. Используют конструкцию «It’s worth visiting because…». |
Слайд 10, слайд 11 |
Коммуникативные: аргументация; Регулятивные: оценка информации |
|
11. Узнавание достопримечательностей. Анализ достопримечательностей - 4 (Красная площадь) |
2 мин |
Демонстрирует слайд с Красной площадью. Аналогичная структура. Задаёт вопрос: «Which place is a must-see?». |
Аналогичная структура. Голосуют. Используют конструкцию «It’s a must-see». |
Слайд 12, слайд 13 |
Личностные: патриотизм, гордость за страну; Коммуникативные: выражение мнения |
|
12. Планирование совместного дня |
5 мин |
Выводит на экран вопросы для планирования. На левой стороне стирает те пункты, в голосовании за которые ученики выбрали «Not really worth visiting», оставляет только те, которые были выбраны учениками. Объясняет задачу: «In groups, plan a day for Rachel. Use the questions on the slide. Decide on the time, route, transport and budget». поощряет прочтение и разбор вопросов справа. Открывает сессионные залы (группы по 2–7 человек в зависимости от размера класса). Заглядывает в залы, помогает, подсказывает фразы, если нужно. За 2 минуты до окончания распределяет вопросы между участниками группы (если группа из 7 человек – каждому по вопросу, если из 2 – поровну). За 1 минуту до окончания предупреждает о скором переходе в общий зал.* |
Отвечают на вопросы: «What time do we meet? Where do we go first? What transport do we take? Where do we have a break? Where do we go next? How much money do we need? Can we book anything in advance?» Обсуждают в группах, используя фразы: «Let's go to…», «We can meet at…», «It takes… minutes», «We need… rubles». Принимают совместное решение. Распределяют, кто за что отвечает. Фиксируют итоговый план. Планируют своё высказывание. |
Слайд 14 |
Регулятивные: планирование; Коммуникативные: диалог, сотрудничество, распределение ролей |
|
13. Презентация планов (отчёт групп) |
5 мин |
Возвращает всех в общий зал. Слушает отчёт каждой группы. Задаёт уточняющие вопросы: «Why did you choose this place first?», «How much time do you need for the museum?». Поощряет вопросы от других групп. Делает пометки на слайде. |
Каждая группа представляет свой план. Ученики отвечают на свой вопрос из слайда 14. Слушают планы других групп, задают вопросы, сравнивают. Участвуют в обсуждении. |
Слайд 14 |
Коммуникативные: монологическое высказывание, диалог, аргументация; Регулятивные: контроль, коррекция |
|
14. Снятие напряжения («Твист») |
2 мин |
Демонстрирует диалог. В зависимости от наличия времени поощряет просмотровое чтение или чтение по ролям. Задаёт вопрос: «What went wrong?». Помогает понять шутку про Москву (в штате Айдахо). Создаёт позитивную атмосферу. |
Читают диалог, улыбаются. Обсуждают, что перепутала Rachel. Делают вывод о важности уточнять информацию. |
Слайд 15 |
Познавательные: понимание шутки; Личностные: межкультурная осведомлённость |
|
15. Рефлексия |
2 мин |
Проводит рефлексию: задаёт вопросы «Was the topic clear?», «What was difficult?», «What was interesting?». Демонстрирует слайд с визуальной шкалой. |
Отвечают на вопросы учителя. Оценивают понятность темы по шкале (слайд 16). |
Слайд 16 |
Регулятивные: самооценка; Личностные: рефлексия |
|
16. Домашнее задание |
2 мин |
Объясняет домашнее задание.** |
Слушают, записывают. Задают вопросы, если необходимо. |
Слайд 16 |
|
* Данный вид деятельности гибок и позволяет сократить количество вопросов (например, исключить вопрос «How much money do we need?») в зависимости от количества участников в сессионном зале и времени урока. Учитель распределяет вопросы среди участников группы только в конце, чтобы не снизить интерес к обсуждению. Необходимость отвечать только на распределённый учителем вопрос экономит время на ответ и снижает стресс для учеников, также помогает избежать ситуации, когда говорит только один ученик с самым высоким уровнем языка. Данный приём способствует формированию регулятивных УУД (планирование и распределение ответственности) и коммуникативных УУД (умение договариваться и работать в группе).
** Домашнее задание (на выбор):
Вариант 1 (базовый): You are Rachel. Write what she will tell to her parents about the places she would like to visit in Russia (5–7 sentences). Use the names of the places we mentioned and the reasoning we discussed.
Вариант 2 (повышенный): You are Rachel’s Moscow friend (5–7 sentences). Rachel didn't come, but you visited Moscow landmarks on your own. Write a message to Rachel (5–7 sentences). Tell her where you went and what you think of the places. Use the names of the places and the structures: «It was (not) worth visiting», «It's a must-see».
Опоры: the Tretyakov Gallery, the Bolshoi Theatre, Red Square (без артикля), the Museum of Cosmonautics; «It's worth visiting», «It's a must-see».
Опубликовано: 02.09.2026
Авторский сертификат
Диплом участника конкурса
Сертификат слушателя вебинара
Регистрация в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор)
Регистрация Российской книжной палаты, международный стандартный серийный номер ISSN: 2782 – 4209
