Формирование лексической компетенции старшеклассников на основе семантических полей «Животные» и «Звуки» (УМК Starlight 11)»

Автор: Подшивалова Ольга Николаевна

Организация: ОАНО Школа «Ника»

Населенный пункт: г. Москва

Тема раздела: Экология / Природа и животный мир.

Тема урока: Животные: группы, звуки, глаголы в переносном значении.
Тип урока: Лексико-грамматический практикум.

Форма: Комбинированный урок с элементами аудирования и работы со словарём.

 

1. Цели урока (как задачи для учеников)

К концу урока ученики смогут:

• правильно называть группы животных на английском языке;
• различать звуки животных и соотносить их с глаголами;
• использовать глаголы звуков в переносном значении для описания эмоций;
• выбирать правильную лексику в контексте (задания формата ЕГЭ).

 

2. Планируемые результаты

Предметные	Заполняют пропуски в упражнениях на коллективные существительные и звуки животных с точностью не менее 80%. Правильно выбирают лексические единицы в заданиях множественного выбора (упражнение 4).
Метапредметные	Используют словарь для проверки значений; работают в парах при взаимопроверке; переносят знания из одной темы в другую (звуки животных → эмоции людей).
Личностные	Проявляют интерес к языковой игре (шутки, каламбуры); осознают, что лексика английского языка имеет культурно-специфические особенности.

 

3. Оборудование

• Учебник (второй разворот, Vocabulary & Grammar).
• Аудиозапись звуков животных (упражнение 2).
• Доска или проектор для ключей.
• Толковые словари (печатные или онлайн).
• Маленькие листочки для выходного билета (exit ticket).

 

4. Ход урока

 

1. Начало урока. Оргмомент и ввод в тему (3–5 минут)

Приветствие. Начинаю с вопросов:

«Каких животных вы помните из текста о Серенгети, который мы читали на прошлом уроке? Назовите их по-английски».

Ученики называют: lions, elephants, zebras, wildebeest, wild dogs.

«А как сказать по-английски "стая волков" или "прайд львов"? Это не просто "a group of". Сегодня мы этим и займёмся».

Записываю на доску тему или прошу ученика сформулировать.

 

2. Коллективные существительные (упражнение 1) — 12–14 минут

Этап А. Самостоятельное заполнение (5–6 минут)

Ученики работают индивидуально, вставляя слова из рамки (swarm, pack, litter, pod, herd, army, pride, flock, school, colony).

Через 5 минут — взаимопроверка в парах. Вывожу на доску правильные ответы:

1. army of ants (пример)
2. swarm of bees
3. colony of butterflies
4. flock of sheep
5. pod of dolphins
6. pack of wolves
7. litter of kittens
8. herd of elephants
9. school of fish
10. pride of lions

Этап Б. Перевод на русский язык (2–3 минуты)

Устно переводим каждое словосочетание на русский. Обращаю внимание на варианты:

• colony — колония (бабочек, муравьёв);
• flock — стая (овец, птиц);
• school — косяк (рыб);
• pod — стая (дельфинов, китов).

Этап В. Связь с предыдущим текстом (2–3 минуты)

«Какие из этих словосочетаний встречались в тексте о Серенгети на стр. 38?»

Ученики находят pride of lions и herd of elephants. Напоминаю, что в тексте был упомянут wild dog (но pack там не использовался — это просто дополнительный факт).

Этап Г. Для сильных учеников (дополнительно, если есть время):

Спрашиваю: «Какие ещё коллективные существительные вы знаете?» Записываю на доску a murder of crows (ворон), a parliament of owls (сов), a gaggle of geese (гусей) как интересный факт, но не требую запоминать.

 

3. Звуки животных (упражнение 2) — 7–10 минут

Этап А. Аудирование (4–5 минут)

Даю установку: «Сначала просто слушайте, потом я включу второй раз — тогда расставляйте номера в квадратиках рядом с каждым звуком».

Включаю аудиозапись. После второго прослушивания проверяем устно, называя животное и звук: Number 1 — lions roar, Number 2 — wolves howl и т.д.

Этап Б. Шутка (2–3 минуты)

Читаем шутку внизу упражнения:

Why do bees hum?

Because they don't know the words.

Объясняю игру слов: hum — жужжать, а также напевать мелодию без слов.

Этап В. Мостик к следующему упражнению (1 минута)

Задаю вопрос: «А как вы думаете, можно ли использовать эти глаголы для описания людей? Например, "The audience roared" — что это значит?»

Ученики догадываются: «ревели от восторга». Переходим к упражнению 3.

 

4. Глаголы звуков в переносном значении (упражнение 3) — 10–12 минут

Этап А. Словарная работа (3–4 минуты)

Прошу учеников быстро посмотреть в словаре или догадаться по контексту, что означают глаголы: roar, scream, howl, shriek, shout, yell, cry, purr, twitter, buzz, growl. Работа в парах — один называет глагол, другой даёт значение.

Этап Б. Самостоятельная работа (4–5 минут)

Ученики выполняют упражнение 3 индивидуально, вставляя правильный вариант.

Правильные ответы:

1. Stephen suddenly roared with laughter.
2. All the children shrieked in alarm.
3. The captain had to shout.
4. The crowd yelled with excitement.
5. We all howled with delight.
6. The audience roared in approval.
7. The room buzzed with nervous conversation.
8. "What do you think you're doing?" he roared in a threatening voice.

Этап В. Разбор нюансов (3–4 минуты)

Прошу несколько учеников прочитать предложения вслух. Объясняю разницу:

• roar — громкий, низкий звук (смех, толпа, угроза);
• shriek — резкий, высокий, испуганный крик;
• buzz — гул голосов (как жужжание пчёл);
• howl — протяжный вой или громкий смех/плач;
• shout — просто громко крикнуть (без эмоциональной окраски);
• yell — крик (часто с испугом или радостью);
• scream — пронзительный крик (испуг или боль).

 

5. Лексика в контексте (упражнение 4) — 10–12 минут

Этап А. Самостоятельное выполнение (5–6 минут)

Ученики работают индивидуально, подчёркивая правильный вариант.

Правильные ответы с пояснениями:

1. She tried to carry on with her life. (carry on = продолжать, устойчивое выражение)
2. The new model is now available for the US and Canada. (доступен для продажи/использования)
3. Changes in weather affect people's moods. (affect = вызывать изменение, прямой эффект; influence — более мягкое воздействие, через убеждение; здесь подходит affect)
4. They don't know what caused him to lose control. (cause somebody to do something = заставить, стать причиной)
5. Groundwater is the only water supply for the village. (источник водоснабжения)
6. Locals have no intention of moving from their area. (intention of moving — устойчивое сочетание)
7. The zoo was originally established to protect endangered animals. (основан, учреждён — официальное слово)
8. Guests are asked to make light use of facilities. (light use = умеренное использование; slight = незначительный, но не сочетается с use)
9. Old ways slowly fade away. (fade away = постепенно исчезать)
10. There is a growing number of people. (growing number — устойчивое сочетание; expanding возможно, но реже)

Этап Б. Перевод на русский (2–3 минуты)

Переводим предложения 1, 6, 8 и 9 — в них есть устойчивые выражения (carry on, intention of moving, light use, fade away).

Этап В. Для сильных учеников:

Заменить выделенные выражения на синонимы: carry on = continue, fade away = disappear gradually, established = founded, light use = moderate use.

Для слабых учеников:

Даю список устойчивых сочетаний на доске — к ним можно обращаться во время выполнения.

 

6. Заключительная часть. Выходной билет (5 минут)

Раздаю маленькие листочки или просто прошу устно ответить на вопросы (письменно — только первый пункт):

Задание на листочке (письменно, 2–3 минуты):

Придумайте одно предложение с любым глаголом из упражнения 3, описывающее реальную ситуацию в школе, дома или на улице.

Примеры, которые обычно дают ученики:

• The teacher roared at us when we were late.
• The classroom buzzed with excitement before the exam.
• My little sister shrieked when she saw a spider.

Устное обсуждение (2 минуты):

Задаю дополнительные вопросы (можно не записывать, просто ответить устно):

• Какое новое слово для группы животных вам запомнилось больше всего?
• Какое выражение из упражнения 4 пригодится для эссе на тему экологии? (например, fade away, established to protect, growing number)

Собираю листочки для быстрой проверки — это даёт представление о том, усвоили ли ученики переносное значение глаголов.

 

7. Домашнее задание (1–2 минуты)

Базовый уровень:

• Выучить коллективные существительные из упражнения 1 (10 слов) — подготовиться к диктанту на следующем уроке.
• Перевести все предложения из упражнения 4 письменно (10 предложений).

Повышенный уровень:

• Придумать 5 своих предложений с глаголами звуков в переносном значении (как в упражнении 3), описывая разные жизненные ситуации. Использовать словарь для проверки.
• Подготовить устный рассказ о любом животном, используя минимум 3 изученных сегодня слова.

 

5. Дополнительные пометки для учителя (вариативность)

 

Ситуация	Что делать
Урок 40 минут (сокращённый)	Объединить этапы 2 и 3: упражнение 1 проверить фронтально (без взаимопроверки). Упражнение 2 (звуки) дать устно, без аудирования — называть животное и звук. Упражнение 4 сократить до первых 5 предложений. Выходной билет убрать, вместо него — устная рефлексия.
Слабый класс	На этапе 4 (упражнение 3) дать список глаголов с переводом на доске заранее. Упражнение 4 делать коллективно, проговаривая каждый вариант и поясняя, почему другие не подходят. Выходной билет упростить: дать готовую фразу для подстановки вместо самостоятельного придумывания.
Сильный класс	Добавить творческое задание: после упражнения 2 попросить придумать свою шутку-каламбур на основе звуков животных (например, Why do snakes hiss? Because they don't like to whisper). В упражнении 4 попросить не только выбрать ответ, но и перефразировать предложение с другим синонимом.
Не работает аудиозапись	Заменить на игру: учитель называет животное, ученики хором издают его звук. Или наоборот — учитель издаёт звук, ученики угадывают.