Развитие критического мышления на уроках английского языка через работу с аутентичным текстом (на примере учебника Starlight 11)

Автор: Подшивалова Ольга Николаевна

Организация: ОАНО Школа «Ника»

Населенный пункт: г. Москва

УМК: Starlight 11

Тема раздела: Экология. Взаимодействие человека и природы.

Тема урока: Серенгети: туризм, сохранение природы и традиции масаи.
Тип урока: Комбинированный (развитие навыков чтения и устной речи).

1. Цели урока

К концу урока ученики смогут:

• находить в тексте точную информацию для выполнения заданий формата множественного выбора;
• объяснять, какие факторы повлияли на изменение уклада жизни племени масаи;
• высказывать своё мнение о том, кто и как должен решать конфликт между защитой природы и правами коренных народов.

2. Планируемые результаты

Предметные	Правильно выполняют не менее 5 из 7 тестовых заданий. Используют в пересказе лексику: waterhole, pride, nomadic, grazing, migratory, amenities, conservation authorities.
Метапредметные	Умеют структурировать информацию из текста в таблицу. Делают вывод о причинах и следствиях описанных событий.
Личностные	Проявляют интерес к культуре других народов. Осознают, что экологические проблемы тесно связаны с социальными.

3. Оборудование

• Учебник (стр. 38–39).
• Проектор или интерактивная доска (для фото и ключей).
• Аудиозапись текста (по возможности).
• Рабочие листы с таблицей (можно ксерокопировать или дать задание перечертить в тетрадь).

4. Ход урока

1. Начало урока. Постановка проблемы (5–7 минут)

Сначала работаем с фотографиями на стр. 38–39 (упражнение 1 из учебника). Задаю вопросы всему классу:

• Что вы видите на снимках? Кто эти люди? Что они делают?
• Почему, на ваш взгляд, туристы едут в Африку, в Серенгети?
• Как вы думаете, массовый туризм влияет на местных жителей и животных? В какую сторону - положительную или отрицательную?

Не требую развёрнутых ответов, просто собираю гипотезы. Важно, чтобы в конце этого этапа кто-то из учеников сам сформулировал основной вопрос урока. Обычно звучит примерно так: "Могут ли люди, животные и туристы ужиться на одной территории?" Записываю этот вопрос на доску - он будет ориентиром на весь урок.

2. Введение лексики (5–7 минут)

До чтения текста разбираем слова, без которых понять содержание будет трудно. Раздаю карточки (или вывожу на слайд) со словами и определениями вперемешку. Задание - соединить пары.

Слова для отработки:

• waterhole - место водопоя
• pride - прайд, львиная семья
• roam - бродить, кочевать
• nomadic - кочевой
• grazing - выпас скота
• migratory paths - пути миграции
• amenities - удобства, коммунальные блага (вода, свет и т.п.)
• authorities - власти

Работа в парах - 3 минуты, затем быстрая фронтальная проверка. Важно, чтобы слабые ученики записали эти слова в тетрадь с переводом.

 

3. Первое знакомство с текстом (5–7 минут)

Даю установку: «Сейчас мы прослушаем текст и одновременно прочитаем его. Ваша задача - понять общую идею: о чём этот текст? Кто его герои и в чём главный конфликт?»

Включаю аудиозапись. Если техники нет - ученики читают про себя, я даю 4–5 минут.

После первого прочтения прошу 2–3 человек одной фразой сказать, в чём, по их мнению, основная проблема, описанная в тексте. Обычно называют конфликт между властями, которые хотят сохранить природу, и масаи, которые не хотят покидать свои земли.

4. Детальная работа с текстом. Выполнение теста (10–12 минут)

Переходим к упражнению 2 (множественный выбор). Ученики работают индивидуально.

Напоминаю стратегию: не полагаться на память, а возвращаться к тексту и находить предложения, в которых прямо или косвенно содержится ответ. Подчёркивать эти места карандашом.

Время работы - 7–8 минут. Затем открываю ключи на доске. Проверяем.

Правильные ответы:

1 - B
2 - C
3 - D
4 - D
5 - B
6 - A
7 - A

Разбираем ошибки. Самый сложный для понимания - обычно вопрос 5 (про водоснабжение в деревне Эндулен). Обязательно возвращаемся к этому фрагменту текста и читаем его вслух, поясняя, что удивление автора связано не с нехваткой воды, а с тем, что 8000 человек пользуются одним ручьём.

 

 

5. Перевод сложного предложения (3–4 минуты)

Даю задание: найти в тексте предложение с конструкцией it is ... who (эмфатический оборот), где автор говорит, что именно масаи просят покинуть свои земли.

Это предложение находится ближе к концу четвёртого абзаца. Ученики находят его, читают, затем письменно переводят в тетрадь. Через 2 минуты зачитывают перевод вслух (можно выборочно, 1–2 человека).

Этот приём позволяет отработать грамматику без скучного перевода целых абзацев и проверяет, поняли ли ученики эмоциональный посыл автора.

6. Заполнение таблицы для пересказа (7–10 минут)

Раздаю рабочие листы (или ученики чертят таблицу в тетради). Таблица ровно из трёх колонок, как в задании Speaking:

Reasons for changes (почему изменилась жизнь масаи)

Problems they face (с какими проблемами сталкиваются)

The future (что их ждёт по мнению автора)

Работа в парах. Ученики просматривают текст и заполняют таблицу краткими тезисами (не предложениями, а ключевыми фразами).

Примеры того, что должны найти:

• Причины: с 1959 года ограничены территорией Нгоронгоро; больше не могут свободно кочевать.
• Проблемы: рост населения с 10 000 до 50 000; не хватает земли для выпаса; нет чистой воды, только ручей.
• Будущее: власти хотят выселить их; масаи отказываются уходить; постепенно переходят к современной жизни (мобильники, кроссовки).

Учитель проходит по рядам, помогает тем, кто не успевает или не понимает, где искать.

Вариант для слабого класса: можно заполнять таблицу коллективно, на доске, а ученики просто переносят в тетради.

Вариант для сильного класса: убрать таблицу, дать задание устно составить план пересказа из 5 пунктов.

7. Устный пересказ с опорой на таблицу (8–10 минут)

Даю установку: «Используя записи в таблице, расскажите кратко, о чём этот текст. Не пересказывайте дословно - выделите главное: в чём суть конфликта и как он может разрешиться».

Даю стартовые фразы для слабых учеников (на доске):

• The text is about ...
• The main conflict is between ...
• On the one hand ... on the other hand ...
• In conclusion, the author suggests that ...

Слушаю 2–3 человека. Оцениваю не беглость, а содержание - использовали ли они факты из текста и новую лексику. Если время позволяет, можно дать возможность выступить ещё 1–2 ученикам из тех, кто обычно молчит.

8. Рефлексия (в конце урока, 3 минуты)

Вместо общих вопросов использую незаконченные предложения. Ученики устно или письменно (можно на стикерах) заканчивают фразы:

• Для меня было новым, что ...
• Самым сложным на уроке было ...
• Если бы я был на месте масаи, я бы ...

Это даёт более честную обратную связь, чем «Что вы узнали?».

9. Домашнее задание (объявляю за 1–2 минуты до звонка)

Базовый уровень:
Перевести письменно 5-й абзац текста (про деревню Эндулен). Это задание проверяет понимание деталей.

Повышенный уровень (по желанию):
Написать короткое эссе (100–120 слов) на тему: «Должны ли масаи изменить свой образ жизни, чтобы остаться в Серенгети? Почему?» Использовать не менее 5 слов из списка лексики, которую мы разбирали в начале урока.