Приобщение учащихся к мировой литературе в процессе иноязычного обучения

Автор: Камаева Гюзель Надировна

Организация: Развилковская СОШ и УИОП

Населенный пункт: Московская область, пос. Развилка

Аннотация

В нашей стране интерес к зарубежной литературе был всегда велик. Даже революционные и послереволюционные события не смогли помешать возникновению в 1921г. первой советской библиотеки иностранной литературы в Москве. Позже, в 1926 г., на базе этой же библиотеки под руководством М.И. Рудомино появились Высшие курсы иностранных языков (ВКИЯ), преобразованные впоследствии в 1-й Московский институт иностранных языков. Для обмена опытом иноязычного образования в советской стране в 1934 стал издаваться журнал «Иностранный язык в средней школе», переименованный позднее в «Иностранные языки в школе». Все это говорит о том, что качественное иноязычное образование и специалисты со знанием иностранных языков (ИЯ) были крайне востребованы даже в условиях железного занавеса.

Немало людей потрудилось сделать мировые литературные шедевры доступными для нашего читателя. Имена таких детских писателей, как К.И. Чуковский, Б.В. Заходер, С.Я.Маршак, также связаны с переводческой деятельностью, благодаря которой мы познакомились с Робинзоном Крузо, Томом Сойером, Алисой из Страны чудес и другими персонажами. Блистательные экранизации многих произведений сделали также для нас зарубежных литературных героев родными и любимыми.

Сегодня согласно требованиям ФГОС - формировать творческую и познавательную активность учащихся - задача учителя сводится не только к прохождению программного материала, но и к приобщению учеников к культурно-историческим ценностям. В этой связи усиливается культурологический аспект иноязычного образования, где большая роль отводится мировой литературе. Сегодня изучаемый текстовый материал должен использоваться на уроке не только для языковой практики, но и как культурная основа, позволяющая погрузиться в мир идей и художественных ценностей, понять эпоху и события, описанные в произведении.

Данный материал рассматривает обучение иностранному языку (ИЯ) как средство приобщения учащихся к иноязычной культуре через мировую литературную классику. В статье приводятся примеры разных способов знакомства с иностранной литературой. Большое внимание уделяется внеклассной работе по этому профилю, которая призвана раскрывать творческие и исследовательские способности учащихся, а также решать многие другие педагогические задачи, связанные с умением вовлечь своих учеников в активный познавательный процесс.

 

Приобщение учащихся к мировой литературе в процессе иноязычного обучения

Чтение - это один из истоков мышления

и умственного развития.

В.А. Сухомлинский¹

Выдающийся мастер педагогического дела В.А. Сухомлинский видел в чтении мощный инструмент не только для общего развития ребенка, но и для усвоения им нравственных ценностей. По его словам, именно чтение дает ребенку почву для размышления и приводит к собственным выводам, создает ту среду, где ребенок учится анализировать, сопоставлять и извлекать для себя главное.

В мои школьные годы в нашем тогдашнем учебнике английского языка был раздел «Внеклассное чтение» (Home Reading), благодаря которому мы вместе с учителем читали отрывки из произведений М. Твена, Л. Кэрролла, Дж. Лондона и др. Изучение творчества этих писателей носило беглый и фрагментарный характер, но в силу умелой роли учителя появлялось желание познакомиться подробнее с этими и другими мировыми классиками. Сегодня как действующий учитель английского языка я поняла, что достичь подобного эффекта среди своих учеников возможно лишь при тщательной подготовке со стороны учителя. Изучаемый отрывок из произведения должен соответствовать интересам, возрасту и языковому уровню учеников; нельзя перегружать текст непонятными словами и сложными грамматическими конструкциями, т.к. это приводит к быстрой утомляемости и снижению мотивации. Перед чтением нужно провести «разминку»: выяснить, знакомы ли ученики с творчеством данного автора и при необходимости кратко рассказать. Во время самого процесса чтения учитель должен следить за его техникой, качеством перевода, а также задавать вопросы по конкретной информации. Творческие задания - выразительное чтение, инсценировка эпизода и др. - помогают лучше оценить характер героев. Сочетание разных видов деятельности решает сразу несколько задач: учит языку и одновременно приобщает к литературному наследию, развивая личность в целом.

Приобщение к мировым шедеврам может также стать главной задачей внеурочной работы. С этой целью в своей практике я часто привлекаю кинематограф. Так, однажды я предложила ученикам 7-го класса посмотреть на «внеурочке» фильм «Унесенные ветром» (реж. Виктор Флеминг), предварительно рассказав о непростой судьбе одноименной книги, которая долго не могла найти своего издателя, а вскоре, несмотря на нелестные отзывы критиков, ее автор (М. Митчелл) стала обладателем двух престижных премий; экранизация 1939 года сделала героев этой книги легендарными. Первоначально ученики неохотно восприняли идею этого просмотра, сославшись на несовременность фильма («Это же 1939 год!»). Но на следующий день я была приятно удивлена узнать, что этот фильм так запал им в душу, что они дома самостоятельно досмотрели его до конца («На одном дыхании!») и знали все его эпизоды. Поэтому следующая «внеурочка» была посвящена беседе для обмена впечатлениями, и я задавала вопросы: что (не)понравилось в главной героине, какой эпизод больше вам запомнился, что было здесь для вас новым и т.д.

Языковой уровень данных учеников не позволял предложить им чтение этой книги в оригинале, и я составила текст на основе краткого описание сюжетов этой книги (объемом - 1-1,5 страницы) с использованием простых грамматических конструкций. Имея перед собой живые образы, ученики охотно прочитали этот текст, ответили на вопросы, поставленные в конце, а также выучили новые слова: Конфедерация (Confederation), рабство (slavery), имение (estate), налог (tax), лесопилка (sawmill) или (lumber mill - амер.)

Такое же впечатление произвел на учеников фильм про Тома Сойера (реж. С. Говорухин, 1981г.). Идея этого показа пришла ко мне на «внеурочке», когда в ходе чтения адаптированной версии я задала ученикам вопрос о том, как, по их мнению, выглядит Том (тетя Полли и др.), и это поставило их в затруднение. При самом просмотре дети не только пришли в восторг от главного героя, но и осудили его за многие выходки («Трудный ребенок!», «Бедная его тетя!»). Просмотр фильма прояснил ученикам многое: нравы, обычаи, уклад жизни в тогдашней Америке; современным детям было также в диковинку узнать о мерах воспитания и обучения того периода (сцена наказания Тома и его друга на уроке). Позже в ходе прочтения книги, благодаря ярким образам и сценам из фильма, дети более вдумчиво воспринимали всю информацию и увлеченно обсуждали все эпизоды.

Большое значение для приобщения учащихся к мировому литературному наследию имеют предметные недели (недели английского языка). В ходе такой недели я провожу с учениками начальной школы аналогичные кинолектории. Так, в последний раз это был просмотр мультфильма «Рикки-Тикки-Тави» (реж. А. Снежко-Блоцкая, 1965 г.) среди учеников 3-го класса с последующим обсуждением и рассказом об авторе этой книги – Р. Киплинге. Позже ученикам в качестве домашнего задания было предложено сделать рисунки или поделки по данному мультфильму, что они охотно выполнили.

Среди учащихся более старшей возрастной группы (5-8 классов) я провожу конкурсы стенгазет и проектов («Я читаю Шекспира», «Я читаю Диккенса» и т.п.), посвященных творчеству зарубежных классиков.

Кроме того, предметная неделя может сопровождаться проведением нетрадиционных уроков: урок-экскурсия, урок-спектакль, урок-КВН и т.д. Я обычно провожу уроки-викторины, которые очень популярны среди старшеклассников (9-11 классы), по сценарию известной телеигры «Что? Где? Когда?» (What? Where? When?). Тема этой викторины - англоязычная литература. В центре класса делается «круглый стол» из 3-х или 4-х парт; ученики делятся на команды по 5-6 человек, выбирается капитан. Билеты с номерами вопросов лежат на отдельном столе (из-за отсутствия крутящегося барабана). Очередность участия команд определяется по жребию.

Команда-1 садится за игровой стол, один из участников берет билет, оглашает его номер, и на экране (смарт-доске) появляется задание с данным номером, которое также озвучивается. В течение одной минуты идет обсуждение вопроса среди участников; если команда не имеет никаких версий для ответа, то она может воспользоваться подсказкой в виде 4-х вариантов с дополнительной минутой на обсуждение. Подсказка будет также озвучена и показана на смарт-доске. Далее один из участников дает окончательный ответ. В случае, если все правильно, команда получает одно очко и продолжает игру дальше, а в случае провала - покидает игровой стол. Вопрос для новой команды (команды-2) может остаться прежним, и, возможно, этим игрокам больше повезет!

Сами вопросы могут быть как простые, так и сложные, но во всех случаях предусмотрены подсказки. Например: 1. Какое животное носило имя Рикки-Тикки-Тави? (куница, выдра, хорек, мангуст).

2. В какую страну попала Алиса, последовав за Кроликом? (Страну сказок, Страну чудес, Страну подземелья, Страну наоборот).

3. В какой день недели произошла встреча Робинзона Крузо и его будущего друга-слуги на необитаемом острове? (в среду, в четверг, в пятницу, в субботу).

4. Как звали индейца из книги М. Твена «Приключения Тома Сойера»? (Джо, Джон, Джим, Джеффри).

5. Какой писатель в своих книгах изображал индейцев мужественными и благородными людьми, готовыми всегда прийти на помощь друзьям? (М. Твен, Д. Лондон, Ф. Купер, Э. Хемингуэй).

6. Каких цветов не хватало в букете Офелии, и она об этом очень сокрушалась? (роз, ромашек, фиалок, маргариток).

В ходе этой игры есть вопросы- иллюстрации: на экране появляется картинка, изображающая сцену из англоязычного произведения; задается вопрос: что это за книга? Здесь команда при правильном ответе может заработать еще дополнительное очко (балл), если назовет автора этого произведения. Аналогичным образом можно показать портрет какого-либо писателя (например, О. Уайльда) и задать вопрос: кто это? При верном ответе команда также может заработать дополнительный балл, если правильно назовет хотя бы одно его произведение.

Есть также задания с использованием «черного ящика» (обычной коробки, обклеенной черной бумагой), когда вносится торжественно данный предмет, и задается традиционный вопрос: что лежит в черном ящике? Например, в черном ящике лежит то, что продавала на улице главная героиня из книги Б. Шоу до знакомства с другим главным героем. Подсказки (в случае надобности): куклы, цветы, яблоки, пирожки.

При некоторых видах заданий подсказок может быть меньше. Так, на экране появляются две колонки фраз. Задание: соедините эти фразы из разных колонок таким образом, чтобы получились названия книг:

1. Замок…	1… негритят
2. Десять…	2… сокровищ
3. Портрет…	3…дяди Тома
4. Остров…	4… Дориана Грея
5. Хижина…	5…Броуди

 

При таком задании можно дать подсказки лишь на две книги, например, «Замок Броуди», «Десть негритят». Команда выигрывает в случае, если правильно составлены все названия книг; если имеются несоответствия - команда покидает игровые места.

Задания можно также представить на изучаемом языке, если игроки имеют достаточную языковую базу. Например:

1. Hatter’s…	1… Little Niggers
2. Ten…	2…Island
3. The Picture of…	3…Cabin
4. Treasure…	4… Dorian Gray
5. Uncle Tom’s…	5…Castle

 

Особое место занимают инсценированные загадки или «вопросы зрительного зала». Ученик из «зрителей» должен прочитать выбранный им заранее монолог какого-либо персонажа из англоязычной литературы, желательно в костюмированном виде, при этом задать три вопроса: «Как меня зовут?», «Из какой я книги?» «Кто мой автор?». Засчитывается любой правильный ответ, и игроки могут получить сразу три очка; сидящая в зрительном зале команда инсценировщика также получает один балл за участие своего игрока, представившего этот монолог.

Загадки могут задаваться как на русском, так и на английском языке - все зависит от желания публики. При этом подобные вопросы для «знатоков» нужно заранее держать в секрете, чтобы это было неожиданностью или сюрпризом в ходе игры. Так, в моей практике был случай, когда ученица девятого класса по совету мамы выбрала заключительный монолог Катарины из произведения У. Шекспира «Укрощение строптивой» (…Строптивая жена – колодец мутный…), и ее блестящее выступление (в костюмированном виде) стало «гвоздем программы». При этом «знатоки» догадались, что автор – У. Шекспир («Это шекспировский стиль!»), но не смогли сказать название книги и имя героини – не читали. Тем не менее, с одним заработанным баллом они продолжили игру дальше, а команда инсценировщицы также получила одно очко.

Данный вид задания не предусматривает никаких подсказок, подобных выше упомянутым, а просто дает ученикам возможность проявить свои артистические и иные творческие способности.

Безусловно, приоритетным является проведение такого рода мероприятий на изучаемом языке, но в силу особенностей и языкового уровня учеников возможны отступления. Как у любой игры, здесь имеются свои правила: нельзя пользоваться никакими источниками информации и подсказками, кроме описанных выше; мобильные устройства должны сдаваться учителю-организатору перед началом игры; нарушители наказываются – снимаются баллы, но в моей практике никого наказывать не пришлось. Все правила озвучиваются перед началом игры.

Как видно из описания, данная игра, проводимая среди моих учеников, имеет свои особенности в отличие от традиционной телевикторины: предусмотрены в случае необходимости подсказки, дополнительная минута на обсуждение, дополнительные баллы, вопросы меняются лишь в случае правильного ответа, имеются загадки зрительного зала. Это связано с тем, что мои ученики не являются профессиональными знатоками в области англоязычной литературы, и любой вопрос может показаться им сложным. Поэтому мне как организатору данного мероприятия важно научить их бороться за свою победу, используя все шансы, а также помочь раскрыться их дарованиям, проявить находчивость и смекалку, чтобы в целом это занятие доставило им удовольствие.

В заключение хочу сказать, что все эти нестандартные уроки, проводимые в ходе недели ИЯ, призваны не только совершенствовать определенные языковые навыки, но и расширять общий кругозор школьников, развивать их творческие и исследовательские способности, а в общем - стимулировать их языковую и интеллектуальную активность. Наконец, самая главная задача подобной работы - создание атмосферы командного сотрудничества и формирование у каждого ученика интереса и потребности к самостоятельному ознакомлению с литературным многообразием страны изучаемого языка.

Библиография

1. Верисокин Ю. И. Видеофильм как средство мотивации школьников при обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе. 2003. — № 5. — С. 31–34.

2. Кутьев В. О. Внеурочная деятельность школьников. — М. : Просвещение, 2013. — 223 с.

3. Савина С. Н. Внеклассная работа по иностранному языку в средней школе. — М. : Просвещение, 1991. — 160 с.

4. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. — М. : Народное образование, 1998. — 256 с.

5. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. — Киев: Радянська школа, 1969. — 247 с.