Игровые технологии на уроках английского языка в начальной школе

Автор: Суровцева Людмила Леонидовна

Организация: МОБУ СОШ № 36

Населенный пункт: Ростовская область, г. Таганрог

Из опыта работы учителя английского языка
Ступень обучения: начальная школа (2–4 классы)

Введение

Обучение английскому языку в начальной школе имеет свою специфику: младшие школьники ещё не владеют произвольным вниманием в той мере, в какой это необходимо для длительной работы над языковой формой, быстро утомляются при однообразной деятельности и лучше усваивают материал через действие, движение и эмоционально окрашенное общение. Игра для ребёнка 7–10 лет остаётся ведущим способом познания мира, поэтому именно игровые технологии становятся наиболее естественным и результативным средством обучения иностранному языку на данном этапе.

В данной статье обобщён практический опыт применения игровых технологий на уроках английского языка во 2–4 классах, показаны конкретные приёмы и их место в структуре урока.

1. Игра как педагогическая технология

Под игровой технологией обучения понимается организация учебного процесса, при которой освоение языкового материала происходит в рамках игры, имеющей учебную цель, правила и результат. В отличие от спонтанной детской игры, дидактическая игра целенаправленно выстраивается учителем и включена в структуру урока.

Игровые технологии на уроке английского языка выполняют несколько функций:

• обучающюю — отработка лексики, грамматики, фонетики в естественном контексте;

• мотивационную — снятие психологического напряжения, повышение интереса к предмету;

• коммуникативную — создание речевой ситуации для использования языка;

• развивающую — тренировка памяти, внимания, реакции, воображения;

• диагностическую — возможность для учителя увидеть реальный уровень усвоения материала в непринуждённой обстановке.

2. Виды игровых технологий и их применение на практике

2.1. Лексические игры

Лексические игры направлены на введение, закрепление и активизацию словарного запаса. На начальном этапе обучения они особенно эффективны в сочетании с наглядностью (карточки, игрушки, картинки).

Пример 1. «Flashcards race» — учитель показывает карточку с изображением слова (animals, food, colours) на 2–3 секунды и убирает её; учащиеся в командах должны первыми назвать слово на английском языке. Приём применяется на этапе введения новой лексики во 2 классе.

Пример 2. «Bingo» — учащимся раздаются карточки с девятью словами по изучаемой теме; учитель называет слова вразнобой, дети зачёркивают услышанное; выигрывает тот, кто первым зачеркнул полный ряд. Игра хорошо работает на этапе закрепления лексики в 3–4 классах.

2.2. Фонетические игры

Фонетические игры используются на этапе речевой зарядки и направлены на отработку произношения отдельных звуков и интонационных моделей.

Пример. «Sound hunters» — учитель называет ряд слов, среди которых встречаются слова с заданным звуком (например, [θ] в thin, think, three); услышав нужный звук, учащиеся хлопают в ладоши. Приём занимает 3–5 минут и используется в начале урока для настройки на иноязычную речь.

2.3. Грамматические игры

Грамматические игры позволяют отрабатывать структуры языка без утомительного заучивания правил, через многократное осмысленное повторение модели в игровой ситуации.

Пример. «Snakes and ladders» (настольная игра-бродилка) — учащиеся по очереди бросают кубик и, попадая на клетку с заданием, составляют предложение по указанной модели (например, This is a…/ These are…). Игра применяется во 2–3 классах при отработке структур единственного и множественного числа существительных и указательных местоимений.

2.4. Ролевые игры

Ролевые игры создают условия для использования языка в коммуникативно значимой ситуации, приближенной к реальному общению.

Пример. «At the toy shop» — учащиеся в парах разыгрывают диалог продавца и покупателя игрушек, используя фразы «Can I help you?», «I’d like…», «How much is it?». Приём используется в 3 классе на этапе развития диалогической речи по теме «Shopping».

2.5. Игры с движением (TPR — Total Physical Response)

Приём основан на связи речевой команды и физического действия, что особенно эффективно для младших школьников с недостаточно развитым произвольным вниманием.

Пример. «Simon says» — учитель даёт команды на английском языке (Simon says: touch your nose! Stand up! Turn around!), учащиеся выполняют их только в том случае, если команде предшествуют слова «Simon says»; ошибившийся выбывает из игры. Приём применяется на этапе физкультминутки и для закрепления лексики по теме «Actions», «Body parts».

3. Место игровых технологий в структуре урока

Опыт показывает, что игровые приёмы целесообразно распределять по этапам урока в зависимости от решаемой методической задачи.

4. Результаты применения игровых технологий

Систематическое использование описанных приёмов на уроках английского языка во 2–4 классах позволило отметить ряд положительных изменений: повышение активности учащихся на уроке, снижение количества отказов от устных ответов, более быстрое и прочное запоминание лексики, введённой в игровой форме, снижение утомляемости за счёт смены видов деятельности и включения двигательных пауз.

Вместе с тем практика показывает, что эффективность игровых технологий напрямую зависит от чёткости объяснения правил, соблюдения регламента по времени и умеренного использования соревновательного элемента, чтобы избежать излишнего эмоционального возбуждения класса.

Заключение

Игровые технологии являются естественным и методически обоснованным средством обучения английскому языку в начальной школе. Разнообразие видов игр — лексических, фонетических, грамматических, ролевых и двигательных — позволяет учителю решать различные методические задачи на разных этапах урока, поддерживая устойчивый интерес младших школьников к изучению иностранного языка.

Список использованных источников

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

2. Стронин М. Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. — М.: Просвещение.

3. Конышева А. В. Игровой метод в обучении иностранному языку. — СПб.: КАРО.