Цифровые технологии в обучении английскому языку поколения альфа: возможности и риски

Автор: Галеева Алина Рашидовна

Организация: МАОУ Гимназия №15 «Содружество»

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

DIGITAL TECHNOLOGIES IN TEACHING ENGLISH TO THE ALPHA GENERATION: OPPORTUNITIES AND RISKS

Galeeva Alina Rashidovna

Teacher of English language,

Gymnasium № 15, Russia, Novosibirsk

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается проблема внедрения цифровых технологий в процесс обучения английскому языку в начальной школе в контексте психолого-педагогических особенностей поколения альфа. Автор анализирует существующие определения цифровых технологий, предлагает их функциональную классификацию (педагогические, металингвистические, дидактические и генеративно-коммуникативные инструменты на основе ИИ). В работе систематизированы ключевые преимущества цифровизации (повышение мотивации, доступ к аутентичным материалам, персонализация) и существенные недостатки (технические ограничения, риски снижения социализации и критического мышления). Делается вывод о необходимости рационального сочетания цифровых и традиционных методов обучения при условии методической целесообразности и соответствии возрастным особенностям учащихся.

ABSTRACT

The article addresses the integration of digital technologies into primary school English language teaching, considering the psychological and pedagogical characteristics of Generation Alpha. The author reviews existing definitions of digital technologies and proposes a functional classification, including pedagogical, metalinguistic, didactic, and generative-communicative AI-based tools. The paper systematizes the key advantages of digitalization (increased motivation, access to authentic materials, personalization) alongside significant drawbacks (technical limitations, risks to socialization and critical thinking). The study concludes that a rational combination of digital and traditional teaching methods is necessary, provided that the integration is methodologically sound and age-appropriate.

Ключевые слова: цифровые технологии, поколение альфа, обучение английскому языку, цифровизация, начальное образование.

Key words: digital technologies, Generation Alpha, English language teaching, digitalization, primary education.

В период активной цифровизации и информатизации общества, система образования, принимающая правила новой реальности, находится в непрерывном процессе поиска путей для оптимизации педагогических процессов. Если говорить о системе начального образования, сегодня мы имеем дело с так называемым поколением «альфа». Границы и возрастные рамки данного поколения различаются от страны к стране, а также в работах ученых, специализирующихся на теории поколений, что обусловлено разным историческим контекстом и социальным опытом. В России поколением альфа принято считать детей, рожденных в период с 2013г.[6]. Ученые так же называют данное поколение iGen (аббревиатура по аналогии с iPhone), screenagers (от англ. «дисплей» и «годы»), wired generation («проводное поколение») [3,4]. В основе данных названий лежит ключевая характеристика поколения: тесная связь и легкость взаимодействия с цифровыми технологиями и их активное использование. Буквально с рождения, дети поколения альфа неразлучны с гаджетами. Родители являясь активными пользователями приложений и устройств, тем самым создали цифровую среду для детей с ранних лет [8]. К другим особенностям психолого-педагогического портрета поколения альфа можно отнести:

• более быстрый темп индивидуального развития, обусловленный ускоренным технологическим процессом [8];

• повышенную возбудимость;

• активность и любознательность;

• креативность и богатую фантазия [8].

Сегодня в педагогике наблюдается острая необходимость в поиске методов, подходов, принципов и средств, максимально целесообразных именно для обучения детей нового поколения. И несмотря на то, что в примерных учебных программах по английскому языку нет конкретных указаний к использованию тех или иных методов обучений, формально использование цифровых технологий остается за учителем [12]. Уже продолжительное время, многие учителя английского языка (в том числе и я) активно внедряют цифровые технологии в классический план урока. Использование электронных образовательных ресурсов, онлайн-платформ и интерактивных сервисов становится неотъемлемой частью учебного процесса. Особенно значимым применение цифровых инструментов является на уроках английского языка, поскольку цифровая среда предоставляет широкие возможности для организации языковой практики, моделирования коммуникативных ситуаций и доступа к аутентичным материалам [7].

В настоящее время понятие цифровых технологий в образовании остается достаточно размытым. Мы можем встретить ряд суждений на эту тему, так некоторые специалисты, например, М.В. Кузьминова приравнивают цифровые технологии обучения английскому языку к IT-технологиям, связанным с использованием web среды и формированием «цифровой грамотности» [2]. Т.Ю Кизилова, в свою очередь, понимает под цифровыми технологиями обучения иностранному языку использование электронных словарей и онлайн лекций [10]. Существует так же точка зрения, согласно которой цифровые технологии, это технологии обучения, связанные с использованием компьютерной техники[13]. Более комплексно термин «цифровые технологии» трактует И. В. Роберт. В своем исследовании она отмечает, что благодаря цифровым технологиям возможно создание своеобразной копии физического мира, при этом слово «цифровой» отражает тенденцию к интеллектуализации обучения и используется для обозначения любого объекта, который работает с дискретными значениями [14].

Все вышеприведенные определения объединяет ключевая роль компьютерной техники, как основного инструмента для применения технологии. Учитывая данную особенность, в нашем исследовании под цифровыми технологиями в обучении иностранному языку мы понимаем совокупность инструментов и сред, функционирующих на базе компьютерной техники и оперирующих дискретными (цифровыми) данными, которые могут быть использованы с целью организации образовательного процесса: от простого доступа к онлайн-словарям и лекциям до создания интерактивных моделей языковой среды, в целях повышения эффективности формирования иноязычной коммуникативной компетенции.

Существующие сегодня цифровые инструменты, которые могут быть использованы учителем АЯ могут быть классифицированы согласно своему функциональному назначению и включают:

• педагогические инструменты (LMS-платформы, управляющие учебным процессом) [1,5,9]. Среди педагогических платформ можно выделить Учи.ру, ЯКласс, Российскую электронную школу (РЭШ), Moodle, Сферум и VK Teams. Данные платформы могут использоваться для организации учебного процесса и взаимодействия между учителем и обучающимися.

• металингвистические инструменты (словари, корпуса, переводчики, поддерживающие работу с языком как системой) [1,5,9]. Данные ресурсы могут быть представлены Oxford Learner`s Dictionaries, British National Corpus (BNC), Яндекс переводчиком и обеспечивают доступ к глубокому анализу и пониманию языка на любом уровне обучения.

• Дидактические инструменты (сервисы для создания интерактивных упражнений, тестов, игровых заданий) [7]. Данные сервисы наиболее часто используются учителями на уроках английского языка. К ним можно отнести Quizlet, Kahoot, Bamboozle, ProgressMe, Plickers, Wordwall и др.

Следует так же отметить стремительно набирающие популярность технологии искусственного интеллекта, представленные различным ИИ-помощниками и сервисами (ChatGPT, DeepSeek, Алиса AI, Шедеврум, Suno и т.д.). Сегодня технологии ИИ способны помочь учителю с подбором заданий и целых блоков обучения в соответствии с индивидуальными особенностями и уровнем подготовки обучающихся, могут предоставить подробную аналитику прогресса, позволяют практиковать устную речь, имитируя живого собеседника, а также в считанные секунды генерируют необходимый для урока материал под любой специфический запрос учителя. Поскольку ИИ выполняет не только инструментальную, но и генеративную функцию (создание материала, имитация общения, аналитика), нам видится возможным выделить 4-ю категорию цифровых инструментов, где ИИ относится к генеративно-коммуникативным инструментам.

Внедрение цифровых технологий в процесс обучения, а в особенности в урок английского языка открывает новые горизонты для учителей и обучающихся, обеспечивая доступ к актуальной информации, интерактивным образовательным материалам и персонализированному процессу обучения. Однако, вместе с явными преимуществами внедрения цифровых технологий в процесс обучения, существуют явные недостатки, учет и преодоление которых необходим для эффективной интеграции цифровых технологий в учебный процесс.

Одним из ключевых преимуществ применения цифровых технологий на уроках английского языка, является простота и лёгкость их восприятия обучающимися. Поскольку сейчас мы имеем дело с поколением альфа, нам известно, что это дети с рождения неотделимы от гаджетов и для них рисование интереснее на планшетах, чтение лучше воспринимается в электронном формате, энциклопедии – через технологии виртуальной реальности, мультфильмы и игры – на смартфоне, сказки на ночь – через приложения [8]. Внедрение цифровых технологий в процесс урока не вызывает вопросов и затруднений у данных обучающихся, наоборот они с интересом готовы изучать новый материал в интерактивном или геймифицированном формате и чаще предпочтут знакомство с новыми лексическими единицами и грамматическими формами через онлайн-квиз или викторину монотонному изучению учебника. Другим важным преимуществом цифровых технологий является современность и актуальность информации. Учебные комплекты и информация в них часто устаревают, а на переиздание требуется время. Благодаря быстрому распространению информации в сети Интернет, образовательные материалы быстро обновляются и вносят актуальные тренды в учебный процесс[11]. Кроме того, цифровые ресурсы предоставляют доступ к большому количеству аутентичных материалов, которых часто не хватает в учебных пособиях. Сегодня у учителя есть возможность быстро и без лишних трудностей подобрать свежий подкаст, видео от носителей или найти пост в социальных сетях, подходящий под тематику урока. Внедрение цифровых технологий будет также способствовать развитию у обучающихся компетенций будущего-информационной и цифровой грамотности, умению работать с информацией. Ряд специалистов так же верит, что использование цифровых технологий может улучшить процесс коммуникации между учителями и обучающимися, обеспечивая более эффективную и удобную форму обратной связи[15].

Существующие недостатки использования цифровых технологий в свою очередь могут иметь серьезные последствия для процесса обучения. Одним из основных недостатков является возможная недоступность или невозможность применения широкого инструментария цифровых технологий в конкретном образовательном учреждении. Не все школы обладают достаточным техническим оснащением, которое может быть необходимо для работы с цифровыми ресурсами. Реализация цифрового обучения может так же быть ограничена медленным и нестабильным доступом в Интернет. Кроме того, многие цифровые ресурсы и платформы на сегодняшний день заблокированы в Российской федерации и для доступа к ним могут потребоваться VPN сервисы, что осложняет беспрепятственный процесс использования технологий на уроке. Не исключены так же технические сбои в работе техники. Другим недостатком цифровых технологий является потенциальное уменьшение внимания к личному общению и социализации. Постоянное использование гаджетов может привести к снижению физического контакта между обучающимися и учителями, что может значительно снизить важность навыков общения и взаимодействия в реальном мире [11], а также к ослабеванию способности логического и критического мышления [10]. Кроме того, цифровизация на уроках может создать проблему безопасности данных, так как хранение персональных данных обучающихся и учителей в цифровом формате может нести угрозу их конфиденциальности. Специалисты так же отмечают возможное появление «информационной перенасыщенности», возникающей при чрезмерном бесконтрольном использовании информации, при ее хаотичном поиске, без заранее выделенных и зафиксированных признаков (ключевых слов) [14].

Таким образом, несмотря на все преимущества применения цифровых технологий, которые могут существенно интенсифицировать процесс обучения английскому языку, важно так же понимать и принимать во внимание их недостатки, чтобы подходить к данному вопросу более рационально, стараясь сочетать цифровые технологи и традиционные методы обучения. Применение цифровых технологий несет в себе мощный потенциал как для изучения английского языка, так и для образовательной среды в целом. Цифровые ресурсы способствуют развитию иноязычной коммуникативной компетенции, способны повысить мотивацию обучающихся и персонализируют обучение. Эффективность их применения зависит от трех факторов: методической целесообразности включения, согласованности с целями урока и соответствия психолого-возрастным особенностям обучающихся.

Список литературы:

1. Bukina T., Malakhova L., Novgorodova E., Nurova L. Hybrid learning and the best digital tools for teaching English at universities // Abstracts & Proceedings of INTCESS 2023 – 10th International Conference on Education and Education of Social Sciences. Istanbul, Turkey, 23–25 January 2023.

2. Kuzminova M. V. A Digital Text As The Means Of Integrating Informational Technologies Into Teaching English // Russian linguistic Bulletin. 2016. P. 61–70.

3. Mccrindle M., Fell A. Generation Alpha. London: Headline Publishing Group, 2021, 352 р.

4. Tootell H., Freeman M., Freeman A. Generation Alpha at the intersection of technology, play and motivation, R.H. Sprague Jr. (Eds.). 47th Hawaii International Conference on System Sciences. Waikoloa, 2014, рр. 82-90.

5. Боголепова С.В. Методика обучения иностранным языкам в современной школе. М.: Просвещение, 2020. 256 с.

6. Васильева М.И. Теория поколения по годам// Этажи. [Электронный ресурс] URL: https://www.etagi.com/j/post/teoriya-pokoleniy-po-godam-51675/ (дата обращения: 18.08.26).

7. Данилов В. С., Ханипова Р. Р. Потенциал применения цифровых технологий на уроке английского языка в 9 классе// Вестник науки. 2026. [Электронный ресурс]URL: https://cyberleninka.ru/article/n/potentsial-primeneniya-tsifrovyh-tehnologiy-na-uroke-angliyskogo-yazyka-v-9-klasse (дата обращения: 26.07.2026).

8. Данилова Л. Н. Психолого-педагогический портрет поколения альфа // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2022.[Электронный ресурс] URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskiy-portret-pokoleniya-alfa (дата обращения: 07.08.2026).

9. Дубских А.И. Цифровые образовательные технологии в обучении иностранным языкам // Современные проблемы науки и образования. 2020.С. 257–261

10. Кизилова Т. Ю. Использование цифровых технологий в обучении иностранному языку: за и против // Профессиональное лингвообразование: материалы десятой международной научно-практической конференции. Нижегородский институт управления – филиал РАНХиГС. Нижний Новгород. 2016. С. 183–188

11. Малькова Ю. В., Кот Е. М., Горбунова О. С., Пильникова И. Ф., Петрякова С. В. Преимущества и недостатки цифровизации образования // Образование и право. 2024.[Электронный ресурс] URL: https://cyberleninka.ru/article/n/preimuschestva-i-nedostatki-tsifrovizatsii-obrazovaniya (дата обращения: 11.08.2026).

12. Нарбаева Е. А., Сергеева К. К., Деркач А. М. Использование цифровых технологий на уроке английского языка: проблема эффективности // Непрерывное образование: XXI век. 2020. №3 (31). [Электронный ресурс] URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-tsifrovyh-tehnologiy-na-urokah-angliyskogo-yazyka-problema-effektivnosti (дата обращения: 05.06.2026).

13. Певнева И. В. Цифровые технологии в обучении студентов иностранному // Филологические науки. Вопросы теории и практики.2015.С. 139–142.

14. Роберт, И. В. Развитие информатизации образования на основе цифровых технологий: интеллектуализация процесса обучения, возможные негативные последствия // Наука о человеке: гуманитарные исследования. 2017. С. 65–71.

15. Фатеева Н. Б., Петрякова С. В., Петрова Л. Н., Алимарданова Н. А., Радионова С. В. Цифровая трансформация в образовании // Образование и право.2022. C.236-239.