Формирующее оценивание образовательных результатов учащихся в современной школе

Автор: Трегубова Юлия Андреевна

Организация: МАОУ «СОШ № 77»

Населенный пункт: Пермский край, г. Пермь

Formative Assessment in Contemporary School

Аннотация:

Приводится дефиниция понятия «формирующее оценивание» и раскрывается его значение для совре­менного образования. Даются примеры и некоторые техники формирующего оценивания как в офлайн, так и онлайн обучении. Исследуется соотношение формирующего и итогового оценивания.

Ключевые слова:

формирующее оценивание, оценка для обучения, итоговое оценивание, суммативное оценивание

Abstract:

The article deals with the definition of the concept "formative assessment", revealing its role for modern education. Examples and some techniques of formative assessment, both offline and online, are given. The relation between formative and summative assessment is described.

Key words:

formative assessment, assessment for learning, summative assessment

В современном мире педагогическое сознание окончательно приняло новые образовательные ценности, где в центре образовательного процесса стоит активный и самоорганизующийся ученик, а учитель занимает позицию тьютора или посредника в его учебной деятельности. Эти изменения настолько укоренились, что уже и в языке зафиксированы различия в смыслах понятия «обучения», которое предполагает «преподавание» учителя и «учение» обучающегося, которому отдается безоговорочный приоритет. Ведущими идеями образования являются образование в течение всей жизни, причем инициатором этого образования должен быть тот, кто учится; вариативность и индивидуализация обучения для обеспечения его запросов и возможностей; компетентностный подход, который тесно связан с активным характером обучения. Наиболее полно образовательная стратегия современности выражается лозунгом, сформулированным английской системой образования: «Возьми в свои руки контроль над своим обучением», а также лозунгом «Когда дети учатся, нации процветают».

Чтобы эти лозунги реализовались на практике и обучение носило результативный и осознанный характер ученику сегодня необходим доступ к оцениванию. То есть учитель должен поделиться с учеником инструментами оценивания, раскрыть ему основания или критерии, по которым производится оценивание, и дать возможность воспользоваться результатами оценивания в своих интересах.

Внедрение нового федерального государственного образовательного стандарта также повлекло за собой изменение подходов к оцениванию учащихся в связи с предъявляемыми требованиями к результатам освоения образовательной программы. Оценивание должно проводиться не только с целью итоговой фиксации достижений учащихся, но и с целью формирования и развития у учащихся необходимых навыков и умений.

Кроме того, неотъемлемой частью становится система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы, которая управляет качеством образования, обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся, предусматривает использование разнообразных методов и приемов оценивания, которые на различных этапах образовательного процесса способствовали бы оцениванию как предметных, так и метапредметных результатов учащихся.

Под оценкой в дидактике понимается процесс соотнесения реальных результатов образования с теми целями, которые были запланированы. Количественная же система оценивания, традиционная для российской школы, не отвечает запросам современности, ведь в ней:

-отсутствуют четкие критерии оценки достижения планируемых результатов обучения, понятные учащимся, родителям и педагогам;

- педагог выставляет отметку, ориентируясь на средний уровень знаний класса в целом, а не на достижение каждым учеником единых критериев;

- отметки, выставляемые ученикам, не дают представления об усвоении конкретных элементов знаний, что не позволяет определить ИТ обучения каждого ученика;

- отсутствует оперативная связь между учеником и учителем в процессе обучения, что не способствует высокой мотивации изучения предмета.

Сверхзадача современной школы - дать возможность школьнику осознать смысл каждого предпринятого им шага на пути к знаниям, научиться самому ориентироваться в процессе познания. Все больше говорится о том, что современная система оценивания должна базироваться на совокупном использовании двух видов оценивания: формирующего и суммативного. А создание атмосферы и учебной среды, в которой дети могли бы наслаждаться учением, осуществлять само и взаимо рефлексию и совершенствоваться – это фундамент для оценивания [1].

Формирующее оценивание — новый педагогиче­ский инструмент, полностью соответствующий современным образовательным ценностям и зада­чам. Он основан на адресной поддержке обучения, актуализирующей учебную самостоятельность каж­дого обучающегося, помогает ему самостоятельно находить наилучшие стратегии и способы своей учебной деятельности. Формирующие оценки помогают учителям определять концепции, которые учащиеся пытаются понять, навыки, с которыми они сталкиваются с трудом, или стандарты обучения, которых они еще не достигли, чтобы можно было внести коррективы в уроки, методы обучения и академическую поддержку.

Формирующее оценивание (Formative Assessment) и оценка для обучения (Assessment for Learning) — сино­нимы. В отечественной литературе больше «прижился» пер­вый термин. Близким к рассматриваемому понятию в нашей педагогике является и понятие «безотметочное обучение».

Официально понятие «формирующее оценивание» признали в 2000-х гг., в связи с чем были утверждены некоторые официальные документы и рекомендации для школ [7]. С этого времени отмечается и признание формирующего оценивания в качестве эффективного инструмента особенно национальными системами оценива­ния тех стран, которые ориентированы не только на кон­троль, выставление отметок и фиксацию достижений или неудач обучающихся, но и на повышение качества их образования.

Общая цель формирующего оценивания - собрать подробную информацию, которая может быть использована для улучшения обучения и учения в процессе, ведь интерпретации полученных фактических данных позво­ляет учащимся и их учителям понять, на каком этапе усвоения знаний они находятся, и в каком направле­нии им следует двигаться. Роль ФО в развитии ученика состоит в том, что формирующее оценивание выводит его на новую ступень развития. Идея развития через оценку заложена в «петле качества» (рис.1):

Рис.1. Петля качества

Что делает оценку «формирующей», так это не дизайн теста, техники или самооценки как таковой, а то, как она используется, то есть для информирования в процессе обучения и модификаций обучения. Когда учащиеся знают, что у них хорошо получается и над чем им еще нужно поработать, они берут на себя большую ответственность за собственное обучение и академический прогресс. [6]

Формирующее и итоговое оценивание должны служить одним и тем же целям обучения. Оценки, которые учащиеся используют в процессе развития, практики и обучения, должны основываться на тех же знаниях и навыках, которые они в конечном итоге продемонстрируют для оценки.

Формирующее оценивание применяется для получения данных о текущем состоянии для опре­деления ближайших шагов в сторону улучшения, поэ­тому наиболее близким по смыслу российским поня­тием является понятие «текущее оценивание». Суммативное оценивание проводится с целью определения соответствия знаний учащихся нормам и требованиям стандартов обучения и констатирует факт обученности учащихся.

Если формирующее оценивание проводится самими участниками образовательного процесса и с той частотой, которая необходима учителю и учащимся для достижения целей, то суммативное оценивание осуществляется, как правило, внешними органами согласно тем или иным нормативным документам. При формирующем оценивании шкала оценивания может быть разработана самим учителем или группой учителей, при суммативном оценивании используется общепринятая государственная шкала оценивания. Сравним суммирующую и формирующую оценки в таблице (Рис.2).

 

Рис. 2. Соотношение суммативного и формирующего оценивания

	Суммативное оценивание	Формирующее оценивание
Время проведения	В конце обучения	В процессе обучения
Для кого	Ориентирована на совокупность учащихся	Ориентирована на конкретного учащегося
Кто оценивает	Субъект, который непосредственно не участвует в процессе обучения	Учитель, который обучает, находится внутри процесса обучения
Зачем оценивает	Фиксирует уровень достижений учащихся по итогам освоения конкретного содержания образования	Выявляет пробел в освоении учащимися содержания образования, чтобы восполнить его максимально эффективно для каждого учащегося
Как оценивает	Предполагает сравнение одного ученика с другим, но не посредством сравнения работ учащихся, а путем сравнения каждой работы с эталоном	Определяет индивидуальные достижения каждого учащегося и не сравнивает результаты разных учащихся
Обратная связь	Итоговое суждение\оценка	Возврат к материалу
Инструмент оценивания	Система заданий, стандартизированных по содержанию, процедуре и способам проверки	Единичные задания, не стандартизированные по содержанию, процедуре и способам проверки

 

Вообще формирующие оценки дают учителю информацию о том, сколько времени нужно «формировать», а когда пора «суммировать». Все учащиеся разные, некоторым нужно больше практики, чем другим, чтобы овладеть знаниями или навыками. Если информация по формирующему оцениванию говорит о том, что работа ученика близка к учебной цели, то эти ученики, очевидно, не нуждаются в дополнительной практики и готовы продемонстрировать свои достижения на итоговой оценке [5].

Формирующая информация об оценке может поступать из вопросов и обсуждений с учениками, из их работы (контрольных вопросов, заданий, домашних заданий) или из непосредственного наблюдения за учениками, выполняющими свою работу. Когда учащиеся и учителя регулярно обмениваются информацией о качестве работы учащихся по отношению к целям обучения, обучение улучшается.

Использование учащимися формирующего оценивания варьируется в зависимости от уровня развития учащихся. Дети младшего возраста могут и должны участвовать в оценке своей работы, но их нужно научить делать это. Исследования показывают, что дети младшего возраста могут сосредоточиться только на аккуратности и других поверхностных характеристиках работы, когда они впервые проводят самооценку. Однако с помощью инструкций и практики они учатся сосредотачиваться на цели обучения.

У студентов также есть индивидуальные различия в своих предпочтениях и использовании отзывов учителей. Некоторым студентам могут потребоваться инструкции о том, как использовать обратную связь и как проводить самооценку. Студенты, которые никогда не сталкивались с самооценкой, могут сначала заявить, что обратная связь - это исключительно «работа учителя». Исследования показывают, однако, что как только учащиеся поймут, что информация, полученная как из отзывов учителей, так и из их собственной самооценки, может помочь им в совершенствовании, они будут более глубоко обрабатывать материал, дольше упорствовать и усерднее стараться и в итоге станут более саморегулируемыми учениками.

Эффективное формирующее оценивание включает в себя обратную связь (feedback), которая должна быть обеспечена специальным инструментарием. Эта обрат­ная связь наиболее эффективна, когда она затрагивает не один, а несколько аспектов обучения. Например, предлагается, чтобы инструментарий оценивания некоторых видов работы учащихся актуализировал самооценку ученика в трех аспектах:

1. самооценка про­дукта (завершенной задачи),
2. самооценка образова­тельных достижений (насколько и в чем обучающийся продвинулся с течением времени),
3. самооценка про­цесса обучения (что именно помогало/мешало обучаю­щемуся добиться успеха)

Характеристики формирующего оценивания:

Согласно Харлену и Джеймсу (1997), формирующая оценка:

- это часть обучения;

- в основном имеет позитивное намерение, поскольку направлено на содействие обучению;

-учитывает прогресс каждого человека,

- предоставляет диагностическую информацию;

- носит системный характер.

- обоснованность и полезность имеют первостепенное значение в формирующей оценке и должны иметь приоритет над соображениями надежности;

- учащиеся должны играть центральную роль; ученики должны быть активными в собственном обучении (учителя не могут учиться за них), и пока они не поймут свои сильные и слабые стороны и то, как они могут с ними справиться, они не добьются прогресса [6].

- обратная связь - центральная функция формирующей оценки.

Формирующее оценивание для обучающихся может помочь:

‐ учиться на ошибках;

‐ понять, что важно и что у них получается;

‐ обнаружить, чего они не знают и не умеют делать;

- снизить уровень тревожности;

- закрепить веру в свои силы;

- стимулировать активность учебной деятельности;

- повысить мотивацию в изучении предмета;

- развивать самостоятельность.

Формирующее оценивание позволяет учителю:

‐ четко сформулировать образовательный результат, подлежащий формированию и оценке в каждом конкретном случае, и организовать в соответствии с этим свою работу;

‐ сделать обучающегося субъектом образовательной и оценочной деятельности.

Учителя работают более концентрированно, потому что постоянно спрашивают себя: - «Какие знания и умения я стремлюсь преподать ученикам?»; - «Как я могу выяснить, научились ли они этому?» - «Как я могу помочь им учиться лучше?». Отвечая на эти вопросы, учитель приходит к новому пониманию своей деятельности.

Среди наиболее полного списка принципов оценивания для обучения - те, которые написаны QCA (Qualification and Curriculum Authority). Орган, спонсируемый Министерством по делам детей, школ и семьи Англии, отвечает за национальную учебную программу, оценку и экзамены и утверждает, что все учителя должны рассматривать формирующее оценивание как ключевой профессиональный навык.

Группа по реформе системы оценивания Великобритании (1999) определяет «5 основных принципов оценивания для обучения»:

1. Обеспечение эффективной обратной связи со студентами.

2. Активное вовлечение студентов в собственное обучение.

3. Корректировка обучения с учетом результатов оценивания.

4. Признание того глубокого влияния, которое оценка оказывает на мотивацию и самооценку учеников.

5. Потребность учащихся уметь оценивать себя и понимать, как совершенствоваться.

В Соединенных Штатах в рамках проекта «Оценка для обучения» определены четыре «основных сдвига» оценки для обучения:

Основные сдвиги:

1. Цель оценки: от выявления несправедливости до установления справедливости

2. Процесс оценки: от изолированного события к интегрированному процессу.

3. Приоритеты оценивания: от оценивания учащихся до поощрения размышлений и обратной связи.

4. Продукт оценивания: от средних значений и оценок до совокупности свидетельств обучения [5].

Существует несколько подходов к проведению формирующего оценивания. Так, Dylan Wiliam и Paul Black предлагают на первом этапе работы определять намерения обучающихся и критерии успеха, затем необходимо организовать эффективную работу в классе, создать такую обратную связь, которая обеспечит продвижение обучающихся вперед, активизировать работу учащихся в группах и парах для проведения взаимооценки и объяснить учащимся, что они являются организаторами своего собственного обучения [7].

И. С. Фишман и Г. Б. Голуб также предлагают начать работу с определения планируемых результатов обучения. Второй этап – это этап организации деятельности учащихся по достижению планируемого результата. На третьем этапе авторы предлагают сопровождать процесс достижения планируемых результатов при помощи обратной связи [3].

М. А. Пинская на первом этапе оценивания предлагает перевести цели в измеряемый учебный результат, определить необходимый уровень их достижения, отобрать техники оценивания, выбрать и реализовать соответствующие методы обучения, провести оценивания и определить, достигнуты ли планируемые результаты [4].

Согласно стратегии, предложенной в образовательной системе «Школа 2100», на первом этапе работы определяются предметные и метапредметные результаты, подлежащие оценке. Затем производится совместное определение учителем и учеником критериев отметки и оценки. На следующем этапе определяется количество выставляемых оценок, время их выставления и места накапливания. Определяется система выставления итоговых оценок.

Девять шагов технологии формирующего оценивания:

Шаг 1. Спланировать образовательные результаты обучающихся по темам.

Шаг 2. Спланировать цели урока как образовательные результаты деятельности обучающихся

Шаг 3. Сформировать задачи урока как шаги деятельности обучающихся

Шаг 4. Сформулировать конкретные критерии оценивания деятельности обучающихся на уроке

Шаг 5. Оценивать деятельность обучающихся по критериям

Шаг 6. Осуществлять обратную связь: учитель-ученик, ученик-ученик, ученик-учитель

Шаг 7. При оценивании сравнивать данные результаты достижений обучающихся с предыдущим уровнем достижений

Шаг 8. Определить место обучающегося на пути достижения цели

Шаг 9. Откорректировать образовательный маршрут обучающегося

 

Определив подход к проведению формирующего оценивания, учитель выбирает те его методы и приемы, которые необходимы ему исходя из поставленных целей.

Существует несколько групп методов и приемов формирующего оценивания.

По цели оценивания все методы и приемы можно разделить на две группы: оценивающие результат и оценивающие метапознавательный процесс.

По времени проведения: регулярно используемы в течение образовательного процесса (урока), используемые после прохождения определенного блока (темы, правила и т.д.).

По возможности использования: универсальные (оценивающие предметные и метапредметные результаты), предметные (оценивающие только предметные результаты).

При этом предметные методы и приемы оценивания также могут подразделяться на универсальные предметные (используемые на всех предметах) и частные (используемые на отдельных предметах)[2].

С точки зрения участников оценивания методы и приемы формирующего оценивания также можно разделить на несколько групп:

1 группа – оценивание производится только учителем,

2 – самооценивание,

3 – взаимооценивание,

4 – комбинированное оценивание

 

В печатных и электронных средствах информации профессионального педагогического сообщества про­пагандируются и ярко преподносятся идеи формирую­щего оценивания, приемы и способы активизации самомониторинга и обратной связи. Приведем примеры.

 

1. Оценивание по итогам изучения темы (блока, раздела, параграфа)

• Индекс-карточки

Учитель периодически раздает обучающимся карточки с заданиями на обеих сторонах: 1-я сторона – перечень основных мыслей и идей изученного материала (раздела, темы) и обобщение идей, 2-я сторона – вопросы, которые помогают понять, какой материал не поняли в изученной теме.

Учитель и учащиеся (во время самооценки) оценивают предметные образовательные результаты. Цель учителя и учеников – анализ трудностей, которые возникли у обучающихся в результате изучения темы; повторение материала, необходимого для дополнительного объяснения, закрепления.

• Одноминутное эссе (двухминутное, пятиминутное эссе)

Учащиеся пишут эссе по вопросам:

– Что самое главное ты узнал сегодня на уроке?

– Какой материал остался для тебя непонятным?

Учитель и учащиеся (во время самооценки) оценивают предметные образовательные результаты. Цель учителя и учеников – анализ трудностей, которые возникли у обучающихся в результате изучения темы; повторение материала, необходимого для дополнительного объяснения, закрепления.

• Цепочка заметок

Обучающиеся передают друг другу листок, на котором учитель написал один вопрос по поводу происходящего на уроке.

Получив листок, ученик находит момент, пишет ответ и кладет его в конверт.

Учитель оценивает предметные и метапредметные образовательные результаты. Цель учителя – анализ ответов обучающихся и вывод о возможных трудностях, возникающих у них на уроке.

• Вопросы для тестов

Обучающиеся составляют по какой-либо теме вопросы для теста и дают возможные ответы к ним в формате, заданном учителем. Учитель оценивает предметные и метапредметные образовательные результаты. Цель учителя –анализ ответов обучающихся и вывод о возможных трудностях, возникающих у них на уроке.

• Матрица запоминания

Учитель предлагает учащимся заполнить таблицу в соответствии с заголовком столбцов и строк. Учитель оценивает предметные и метапредметные результаты. Целью является анализ правильных и неправильных ответов для каждой ячейки таблицы, что позволит выделить «образцы» ошибочных ответов и подумать об их причине и путях исправления.

• Квадраты

Это вид оценивания с выбором задания учащимися. Учитель создает таблицу из четырех ячеек (квадратов) с надписями «предсказать», «объяснить», «обобщить» и «оценить». Когда учитель объяснил новый материал, каждый учащийся выбирает для себя квадрат – задание определенного типа, которое выполняет в устной форме, отвечая на вопрос учителя. Учитель оценивает предметные и метапредметные результаты.

Цель – анализировать ответы учеников и оценить уровень понимания изученной темы, а также познавательные навыки.

2. Оценивание в ходе урока

• Сигналы рукой

Учитель предлагает обучающимся показывать сигналы рукой, которые обозначают понимание или непонимание изучаемого материала (в ходе объяснения учителем каких-либо понятий, принципов, процесса). Предварительно педагог договаривается с учащимися об использовании условных сигналов. Варианты сигналов:

– «Я понимаю и могу объяснить» – большой палец направлен вверх;

– «Я все еще не понимаю» – большой палец направлен вниз;

– «Я не совсем уверен, у меня есть сомнения в правильности моего понимания, вопросы» – большой палец направлен в сторону.

Учитель и учащиеся (во время самооценки) оценивают метапредметные и предметные результаты.

Цель – педагог анализирует понимание учениками объясняемого материала; определяет оптимальный темп урока. По итогам оценивания учитель может продолжить объяснение или объяснить непонятные материал повторно

• Светофор

Каждый ученик использует карточки красного, зеленого и желтого цветов. Учитель предлагает учащимся давать карточками сигналы: «Понимаю» или «Не понимаю» материал. Ученик показывает желтую или красную карточку – знак учителю о том, что необходимо повторное объяснение непонятного материала. Педагог может попросить объяснить сложный материал тех учеников, которые подняли зеленые карточки.

Учитель и учащиеся (во время самооценки) оценивают метапредметные и предметные результаты.

Цель – педагог анализирует понимание учениками объясняемого материала; определяет оптимальный темп урока. По итогам оценивания учитель может продолжить объяснение или объяснить непонятные материал повторно.

• Речевые образцы

Учитель периодически дает обучающимся речевые образцы (выражения, подсказки), помогающие строить ответ. Например, «Основной идеей рассказа является…, потому что…». Речевой образец предъявляет в письменной или устной форме. Ответ учащегося – в устной форме.

Учитель оценивает метапредметные и предметные результаты и анализирует, как учащиеся понимают основные идеи, принципы, логику выполнения задания.

• Поиск ошибок

Учитель дает обучающимся письменные задания с ошибками или устные высказывания, о каких-либо идеях, принципах или процессах, содержащие ошибки. Затем он предлагает учащимся найти и исправить ошибки или высказать свое согласие или несогласие с высказыванием, объяснить свою точку зрения. Работу школьники выполняют в устной или письменной форме.

Учитель оценивает метапредметные и предметные результаты и анализирует, как учащиеся понимают основные идеи, принципы, логику выполнения задания.

• Матрица наблюдения

Это таблицы наблюдений различных процессов: работа в ходе выполнения проекта, исследовательская работа.

Учитель оценивает метапредметные и предметные результаты и анализирует, как учащиеся понимают основные идеи, принципы, логику выполнения задания.

3. Оценивание познавательных процессов

• Измерение температуры

Учитель останавливает ход урока и задает учащимся вопрос «Что мы делаем?». Учащиеся отвечают.

Метод выявляет, насколько правильно ученики выполняют задание. Ответив на вопрос, учащиеся предоставляют информацию об уровне понимания сути задания или процесса его выполнения. Такое оценивание позволяет исключить случайные правильные ответы, полученные в результате угадывания или списывания. Данный вид работы выполняется в устной форме.

• Интервью

Учащегося просят обдумать сделанное задание и вслух объяснить, как он выполнял и почему именно так. Данный вид оценивания проводится в устной форме.

Цель интервью для учителя – выслушать учащегося и понять ход его мыслей. В ходе ответа ученика учитель понимает, в каком месте своего объяснения ученик делает ошибку.

• Уточнение с помощью вопроса «почему?»

Это способ уточнить сказанное. Учащиеся передают разными способами предложение из текста:

– перефразируют и сохраняют смысл;

– перефразируют и изменяют смысл;

– заменяют на «обманку», т. е. предложение, которое похоже по синтаксической структуре и тематике, но не имеет никакого отношения к оригинальному предложению и отрывку в целом;

– передают без изменений.

Учащиеся читают исходный отрывок, а затем на отдельном листе, где даны четыре варианта предложений, они помечают «верно» или «неверно», проверяют соответствие предложений прочитанному отрывку. Свои ответы учащиеся должны объяснить.

Варианты ответов и объяснение выбранного варианта поможет учителю выявить проблемы в понимании материала или ошибки в логических рассуждениях учащихся.

• Перевод информации

Учащимся педагог предлагает преобразовать один вид информации в другой, например, текст в таблицу, таблицу в текст, текст в картинку, график в текст в письменной форме[9].

Формирующее оценивание прекрасно работает и в виртуальных классах, что особенно актуально в период пандемии. Популярных традиционных викторин и опросов на бумажных носителях больше нет: большие пальцы вверх /вниз, жесты руками, смайлы, онлайн-опросы, доски обсуждений и окна чата стали новыми опорами формирующего оценивания в виртуальных классах.

Эти быстрые «проверки пульса» помогают учителям убедиться, что учащиеся усваивают ключевые концепции, и позволяют выявить пробелы в их понимании, даже если учитель находится по другую сторону экрана.

При этом, по словам Майка Андерсона, консультанта по вопросам образования из Дарема, штат Нью-Гэмпшир, учителям не нужно полностью заново изобретать онлайн приемы для формирующего оценивания. Он рекомендует учителям изменить знакомые практики - например, билеты на выход и обмен мнениями - так, чтобы они работали виртуально.

Фактически, многие популярные цифровые приложения и сайты, такие как Nearpod, Flipgrid, Mentimetr и Seesaw, могут работать в тандеме с проверенными оценками, которые учителя оттачивали в своих классах перед пандемией. Nearpod, например, позволяет учителям встраивать короткие викторины, опросы, опросы и игры в урок, чтобы учителя могли проверить понимание, прежде чем переходить к следующей концепции. LeaningApps - инструмент для создания интерактивных тестов для самопроверки. Kahoot - прекрасная замена пультов для системы обратной связи в классе. Все, что надо это компьютер, проектор и наличие смартфонов у ребят в классе. Процесс проверки превратится в настоящую увлекательную игру! Google Form - создание тестов, анкет, опросников. Quizizz - тесты, составленные в сервисе можно давать учащимся в качестве домашнего задание. Quizlet - легок в использовании и невероятно многогранен в представлении одного и того же теста. Среди опубликованных учителями тестов можно найти тесты разной тематики (математика, химия, биологии и так далее), но более всего он подходит для изучения новых иностранных слов. Plickers используется для быстрого голосования, проведения опросов, тестов. Диаграмма, показывающая результаты голосования, меняется в режиме реального времени. Socrative схож с Kahoot - учитель создает опросники/тесты, а ученики могут ответить на него со своего телефона или планшета. Flisti - простой инструмент, позволяющий без регистрации вбить вопрос и варианты ответов.

Но не cтоит переусердствовать, говорит Эндрю Миллер, директор по обучению в Сингапурской американской школе, подчеркивая, что учителя должны быть осторожны, чтобы не перегружать учащихся слишком большим количеством виртуальных оценок и слишком большим количеством новых инструментов. Он рекомендует сосредоточиться максимум на двух или трех инструментах, и убедиться, что всегда определяется четкая и дифференцированная цель для использования каждого из них. Также важно помнить о нетехнических решениях, таких как простые, но бесценные беседы один на один, которые могут дать информацию об успеваемости учащихся и их благополучии.

Вот несколько способов, как учителя могут использовать формирующее оценивание в виртуальном классе, чтобы убедиться, что учащиеся находятся на правильном пути - как в учебе, так и в эмоциональном плане:

1. Дипстики (dipsticks)

В начале живого занятия задайте общий вопрос об уроке предыдущего дня, например: «Все ли чувствуют себя комфортно относительно темы прошлого урока?» и попросите учащихся ответить индивидуально, бросив смайлик или отметив палец вверх / вниз в своем окне чата или видео. Студенты также могут поднести к экрану стикер или лист бумаги с ответом. Необязательно, чтобы все вопросы были серьезными; забавные вопросы помогут заинтересовать учащихся в начале урока.

Другой вариант: задайте учащимся более конкретный вопрос о недавно рассмотренном вами материале, а затем попросите их оценить свое понимание по шкале от 1 до 5. Они могут поднять необходимое количество пальцев в качестве сигналов во время онлайн-урока. Также работает популярный светофор. Попросите учащихся показать цвет в зависимости от того, как они относятся к теме, которую вы преподаете: зеленый - переходите к следующей теме; желтый - продолжайте медленно, пока я все еще обрабатываю; или красный - стоп, я не понимаю.

2. Цифровые журналы

Не все учащиеся обрабатывают информацию с одинаковой скоростью и не любят поднимать руку и быть публично признанными во время урока. Упражнения на размышление после занятий, которые дают учащимся личное пространство для более глубокого размышления и сигнализируют как о том, что они поняли, так и о том, что они не понимают, легко продолжить удаленно.

Учителя могут создать онлайн-документ «Journal Jot» для каждого учащегося с помощью Google Docs или платформы, такой как Blackboard, чтобы измерить, насколько хорошо учащиеся запоминают информацию. В своем дневнике учащиеся могут индивидуально отвечать на такие подсказки, как K-W-L: что они знают, что они хотят знать и что они узнали; или 3-2-1: три вещи, которые вы узнали; две вещи, которые вы нашли интересными; одна вещь, которую вы не поняли.

3. Квадрат, треугольник, круг

По словам Андерсона, очень важно предоставить учащимся выбор с помощью формирующих оценок, поскольку не все учащиеся демонстрируют свое мышление одинаково. Андерсон рекомендует Квадрат, Треугольник, Круг - занятие, в котором учащиеся выбирают форму и соответствующий вопрос. Квадрат означает что-то, что теперь в их мышлении «возведено в квадрат». Выбор треугольника ставит перед студентами задачу извлечь три важные идеи из того, что они узнали, в то время как круг просит студентов обсудить что-то «циркулирующее» - идеи, которые еще не полностью сформированы - в их сознании.

При асинхронном обучении учащиеся могут самостоятельно писать свои ответы в онлайн-документе в качестве упражнения на размышление. Или, на синхронном уроке, учителя могут сделать упражнение совместным, попросив учащихся выбрать форму, а затем разделив их на группы в зависимости от выбранной формы. Студенты могут кратко обсудить свои размышления с одноклассниками в комнатах для обсуждения и поделиться с классом, чтобы завершить обучение.

4. Искусство

В то время как учителя могут сомневаться в том, могут ли старые классные декорации (и популярные украшения стен в классе), такие как коллажи, интеллектуальные карты и эскизы, работать виртуально, учителя, с которыми мы говорили, говорят, что они все еще находят способы для учащихся использовать искусство, музыку и драму, чтобы поделиться их мышление.

Студенты могут создать рекламу для описания и продвижения конкретной концепции, нарисовать комикс с хроникой исторического события или объяснить научный принцип, написать стихотворение или песню или разыграть главу из книги или сцену из пьесы. Используя телефон, учащиеся могут записывать себя с помощью таких приложений, как голосовые заметки, или фотографировать / снимать свою работу с помощью камеры телефона, чтобы загружать и делиться виртуально.

5. Периодические парные оценки

При обучении вне класса особенно важно развивать отношения между учениками. Назначьте каждому учащемуся виртуального друга на неделю или разделите учащихся по парам случайным образом, чтобы они могли разговаривать в классе и оценивать знания друг друга. В парах учащихся можно разместить в комнатах для обсуждения на Zoom или другой платформе видеоконференцсвязи, чтобы они могли выполнять многие из тех же заданий, которые они когда-то делали в классе, чтобы проверить понимание. Дайте каждому студенту общую рубрику или используйте процесс обратной связи TAG, чтобы оценить задание его сверстника; пусть они также поделятся с вами отзывами. Или попросите учащихся научить друг друга концепции во время записи (аудио или видео) и загрузить файл для просмотра. Эти упражнения также можно адаптировать для асинхронного обучения с помощью инструментов Google Classroom.

6. Виртуальные билеты на выход

Использование выходных билетов или ответов учащихся на подсказки или вопросы на листке бумаги в конце урока - это популярная практика формирующего оценивания, которую легко переносить в онлайн.

Учителя могут вести Документ Google для каждого учащегося, чтобы сохранить конфиденциальность информации, или распространить его на весь класс, разместив вопросы на платформе, такой как Flipgrid, чтобы учащиеся могли видеть и комментировать ответы других.

Таким образом, технология формирующего оценивания позволяет соотнести оценочную деятельность педагога и ученика. Учитель и ученик в таком случае выступают как равнозначные субъекты оценочной деятельности, что делает оценивание формирующим. Использование формирую­щей обратной связи на уроке означает, что класс стано­вится местом постоянного диалога, который помогает ученикам осознать требования и улучшить свои дости­жения.

Формирующая оценка методологически полно­стью соответствует идеям модернизации современного образования. В образовательной практике ряда стран форми­рующее оценивание является обязательным атрибутом деятельности педагога (учителя, преподавателя, неза­висимо от уровня образования). Оно поддерживается администрацией и поощряется специальным образом, поскольку требует от учителей особой квалификации и дополнительных временных, интеллектуальных и тру­довых затрат.

Для внедрения в практику работы формирующего оценивания необходимо создание единой внутришкольной системы, использующей банк техник, приемов и методов формирующего оценивания, единого критериального аппарата для схожих видов работ, подкрепленного нормативными актами и методическими рекомендациями по использованию результатов оценивания. Опыт формирующего оценивания пропа­гандируется и распространяется через конференции, многочисленные специализированные сайты и печат­ные издания. Информационные ресурсы формирую­щего оценивания активно пополняются новыми идея­ми, выявленными и доказанными учеными, и техника­ми, апробированными педагогами в своей практике.

Список литературы

1. Грини В., Келлаган Т. Оценка образовательных достижений на национальном уровне. – М.: Логос, 2011.
2. Бородкина Н.В., Тихомирова О.В. Формирующее оценивание в школе. – Ярославль: ГАУ ДПО ЯО ИРО, 2016.
3. Крылова О.Н., Бойцова Е.Г. Приемы формирующего оценивания. Методический конструктор. – М.: Русское слово, 2016.
4. Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе / М.А. Пинская. – М.: Логос, 2012.
5. Gullickson A.R. (еd.) Joint Committee on Standards for Educational Evaluation. The student evaluation standards: How to improve evaluations of students. Thousand Oaks, CA: Corwin Press; Educational Policy Leadership Institute, 2003. 240 p.
6. Ainsworth L. Common formative assessment [Электронный ресурс]: An overview. The leadership and learning center, 2006. 1 p. URL: http://www.doe.in.gov/sites/default/files/turnaround-principles/2fdtcommonformassess.pdf
7. Black, P., & Wiliam, D. (2008). Seven Strategies of Assessment for

Learning. Oxford.

8. Greenstein L. What Teachers Really Need to Know About Formative Assessment [Электронный ресурс]. Alexandria, VA: ASCD, 2010. 194 p. URL: https://books.google.ru/books?id=3_FQBAAAQBAJ&lpg=PP1&hl=ru&pg=PP1#v=onepage &q&f=false http://www.ascd.org/publications/books/110017/chapters/The-Fundamentals-of-Formative-Assessment. aspx
9. https://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/2020/05/02/tehnologiya-formiruyushchego