Приемы работы со слабомотивированными учениками на уроках английского языка

Автор: Рыжкина Татьяна Викторовна

Организация: МОУ СОШ № 2

Населенный пункт: Свердловская область, г. Качканар

Проблема низкой мотивации школьников на уроках иностранного языка — одна из самых острых в современной педагогике. У слабомотивированных учеников часто нет внутренней потребности учить язык: они не видят практической пользы или просто считают предмет «лишним».

Снижение познавательного интереса у учащихся нередко приводит к падению успеваемости, формированию негативного отношения к предмету и утрате веры в собственные силы. Специфика изучения иностранного языка, требующая значительных волевых усилий, регулярной практики и преодоления языкового барьера, особенно остро обнажает трудности, с которыми сталкиваются ученики с низкой учебной мотивацией — от дефицита базовых знаний до страха совершить ошибку и оказаться в неловкой ситуации перед одноклассниками. В этих условиях поиск эффективных способов стимулирования интереса и создания условий для ощущения успеха становится ключевой задачей педагога.

Причины снижения мотивации:

• Отсутствие связи с реальной жизнью. Школьники не понимают, как язык пригодится им в будущем.
• Страх совершить ошибку. Боязнь быть осмеянным за неправильный ответ блокирует желание участвовать в уроке.
• Однообразие форматов. Традиционные упражнения (переводы, заучивание слов, грамматические задания) быстро утомляют.
• Разрыв между уровнем и задачами. Задания либо слишком просты, либо кажутся невыполнимыми.
• Слабая эмоциональная вовлеченность. Сухой академический подход не вызывает интереса.

Одним из способов повышения интереса к уроку являются игровые и соревновательные задания.

Примеры игровых заданий:

• Квесты и миссии. Например, «Расследуйте преступление в Лондоне»: для этого нужно прочитать тексты, прослушать аудио и составить отчёт на английском.
• Настольные и цифровые игры. Scrabble, Bingo с лексикой по теме, викторины в Kahoot!.
• Мини-соревнования. Кто быстрее и правильнее заполнит пропуски, кто составит больше предложений с новыми словами, игра «Снежный ком», «Анаграммы».

Контекстуализация и персонализация

Связывайте язык с тем, что важно ученикам:

• Темы из поп-культуры. Разбор текстов песен, обсуждение сериалов, создание «трейлеров» к фильмам, интервью с кумирами.
• Личные проекты. «Мой идеальный день», «Город моей мечты», «Интервью с другом» — всё это на английском.
• Локальный контекст. Обсуждайте, как английский может пригодиться в родном городе: работа в туризме, чтение инструкций к гаджетам, понимание интерфейсов, описание персонажей и разбор заданий в компьютерных играх.

Технологии и мультимедиа

Современные школьники живут в цифровой среде — используйте это:

• Короткие видео и мемы. Разбирайте диалоги из YouTube, TikTok, фильмов. Мемы — отличный способ освоить разговорные фразы и иронию.
• Подкасты и аудио. Выбирайте короткие выпуски по интересам (спорт, игры, наука).
• Чат-боты и ИИ. Можно предложить ученикам «поговорить» с ботом на английском, а потом обсудить ошибки и удачные фразы.

Проектная и коммуникативная деятельность

Мотивация растёт, когда есть цель и аудитория:

• Мини-проекты. Создание постера, буклета, презентации на английском. Например, «Путеводитель по школе для иностранных гостей».
• Ролевые игры и симуляции. Заказ еды в ресторане, покупка билета, объяснение дороги — всё это тренирует реальные навыки.
• Переписка с носителями или другими классами. Даже обмен короткими сообщениями повышает значимость языка.

Поддержка и снижение тревожности

Создайте безопасную среду:

• Нормализация ошибок. Объясните, что ошибки — часть обучения. Можно ввести «приз за самую полезную ошибку недели»- ошибка, которая дала стимул для усвоения правила.
• Дифференцированные задания. Предлагайте несколько уровней сложности, чтобы каждый мог почувствовать успех.
• Позитивная обратная связь. Отмечайте не только правильность, но и старание, креативность, активность.

Важные принципы

• Регулярность и предсказуемость. Ученики должны знать, что на уроке всегда будет что-то интересное, а не только контрольные.
• Право на выбор. Пусть сами выбирают тему проекта, формат задания или даже способ проверки.
• Связь с успехами. Показывайте прогресс: ведите «языковой дневник», где фиксируете новые слова, фразы, достижения.

 

Приемы для повышения мотивации на разных этапах урока

1. Организационный этап

Цель: создать рабочую атмосферу, настроить учащихся на учебную деятельность, снять языковой барьер.

Приёмы:

• Warm-up / Ice-breaker. Короткая активность для «разогрева» и переключения на английский язык.
• Greeting variation. Нестандартные приветствия вместо обычного «How are you?».

Примеры заданий на английском:

• «Choose one word to describe your mood: excited, tired, curious, nervous. »
  (Выбери эмодзи настроения и скажи: «Сегодня я чувствую себя как этот эмодзи, потому что…).
• «Answer one quick question: What was the best thing about your weekend?» (Ответь на один быстрый вопрос: Что было лучшим в твоих выходных?).
• «Find a partner and ask them: ‘What’s one interesting thing you did this week?’» (Найди партнёра и спроси его: «Что интересного ты сделал на этой неделе?»).
• «Guess the riddle and find out the topic of our lesson. » (Отгадайте загадку и вы узнаете тему нашего урока.)

2. Этап целеполагания

Цель: совместно с учениками сформулировать цели урока, показать учащимся практическую ценность изучаемого материала, мотивировать.

Приёмы:

• «Can-do» statements. Формулирование целей через то, что ученик сможет делать в конце урока.
• Problem-based approach. Постановка проблемы, которую поможет решить новый материал.

Примеры заданий на английском:

• «Look at these three situations. By the end of the lesson, you will be able to: 1) Talk about past habits. 2) Use ‘used to’ correctly. 3) Compare past and present.» (Посмотри на эти три ситуации. К концу урока ты сможешь: 1) Говорить о привычках в прошлом. 2) Правильно использовать конструкцию «used to». 3) Сравнивать прошлое и настоящее).
• «Read the goal below. Put a smiley face next to the part you’re most excited to learn.» (Прочитай цель ниже. Поставь смайлик рядом с той частью, которую тебе интереснее всего выучить).
• «Imagine you are lost in London. You don’t understand the signs. What language skill is most important right now?» (Представь, что ты заблудился в Лондоне, а знаки не понимаешь. Какие языковые навыки тебе важнее всего сейчас?) - создание проблемной ситуации помогает ученикам самим прийти к выводу, что цель урока — научиться понимать и задавать вопросы о направлении.

3. Этап открытия новых знаний

Цель: познакомить с новым материалом (лексика, грамматика) через наблюдение и анализ, а не через прямое объяснение правил.

Приёмы:

• Guided discovery. Учащиеся сами выводят правило на основе примеров.
• Contextualization. Подача материала через аутентичный контекст (видео, текст, диалог).

Примеры заданий на английском:

• «Read the sentences. What do they have in common? When do we use this tense? Look at the time markers (already, yet, ever).» (Прочитай предложения. Что у них общего? Когда мы используем это грамматическое время? Посмотрите на слова - маркеры).
• «Match the words to the pictures. Then, decide which words describe feelings, and which describe actions.» (Сопоставь слова с картинками. Затем реши, какие слова описывают чувства, а какие — действия).
• «Match the words with their definitions based on the text. Don’t use a dictionary.» (Соотнеси слова с их определение , основываясь на текст. Не пользуйся словарём.)

4. Этап первичного закрепления

Цель: отработать новый материал в контролируемых условиях, снять страх

ошибки.

Приёмы:

• Controlled practice. Упражнения с чёткими рамками, где ученик применяет правило.
• Drilling. Хоровое или парное проговаривание для отработки произношения и структуры.

Примеры заданий на английском:

• «Complete the sentences with ‘used to’ or ‘didn’t use to’. Example: He ___ play football, but now he prefers basketball.» (Дополни предложения с помощью «used to» или «didn’t use to». Пример: Раньше он играл в футбол, но теперь предпочитает баскетбол).
• «In pairs, ask and answer questions using the prompts. Example: A: ‘Did you use to live in a big city?’ B: ‘No, I didn’t. I used to live in a small village.’» (В парах задайте и ответьте на вопросы, используя подсказки. Пример: А: «Ты раньше жил в большом городе?» Б: «Нет. Раньше я жил в маленькой деревне»).
• «Information Gap Activity»: (Ученик А имеет половину информации, ученик Б — вторую половину. Им нужно задать друг другу вопросы, чтобы заполнить пропуски в таблице) - коммуникативная задача мотивирует использовать новую грамматику.

5. Этап контроля и оценки

Цель: проверить, насколько хорошо учащиеся усвоили материал, выявить пробелы.

Приёмы:

• Quick quiz. Короткий тест из 3–5 вопросов.
• Error correction. Поиск и исправление ошибок в тексте или речи.

Примеры заданий на английском:

• «Read this short paragraph and underline all the mistakes. Then, rewrite it correctly.» (Прочитай этот короткий абзац и подчеркни все ошибки. Затем перепиши его правильно).
• «Tick the correct sentence. 1) I used to have a dog. 2) I use to have a dog.» (Поставь галочку напротив правильного предложения. 1) Раньше у меня была собака. 2) Я имею собаку (неверно)).

6. Этап формулирования домашнего задания

Цель: закрепить материал дома, предложить дифференцированные задания по уровню сложности, связь с реальной жизнью.

Приёмы:

• Choice board. Ученик сам выбирает одно из нескольких заданий.
• Real-world task. Задание, которое можно выполнить в реальной жизни.

Примеры заданий на английском:

• «Option A: Write 5 sentences about what you used to do as a child. Option B: Record a 1-minute voice note talking about a past habit.» (Вариант А: Напиши 5 предложений о том, что ты делал в детстве. Вариант Б: Запиши голосовое сообщение на 1 минуту о какой-нибудь привычке из прошлого).
• «Interview a family member: Ask them 3 questions about their life 10 years ago. Write down their answers.» (Возьми интервью у члена семьи: задай ему 3 вопроса о его жизни 10 лет назад. Запиши ответы).

Примеры дифференцированных заданий:

• Basic Level (базовый): «Write 5 sentences using the new vocabulary words.» (Напиши 5 предложений с новыми словами)
• Intermediate Level (повышенный): «Record a 1-minute voice message where you talk about your weekend using Past Simple and Present Perfect.» ( Запиши 1- минутное голосовое сообщение о своих выходных днях, используя прошедшее простое и настоящее совершенное время)
• Advanced Level (высокий): «Find an article about [тема урока] online. Write a 50-word summary and 2 questions you would ask the author.» ( Найди статью по теме … Напиши кроткое содержание (50 слов) и задай 2 вопроса автору статьи)

«Словарный челлендж» (одно слово в день, использовать в трёх контекстах):

• Базовый уровень: ученик составляет 3 простых предложения по шаблонам: «I like…», «My friend…», «In my city…».
• Средний уровень: 3 предложения разной структуры (утверждение, вопрос, отрицание) с этим словом.
• Продвинутый уровень: мини-диалог из 6 реплик, где слово используется в переносном значении или с разными оттенками смысла.

7. Этап рефлексии

Цель: подвести итоги урока, дать учащимся возможность оценить свою работу и эмоциональное состояние.

Приёмы:

• Self-assessment scale. Шкала самооценки по разным критериям.
• Exit ticket. Короткая письменная обратная связь перед уходом с урока.

Примеры заданий на английском:

• «On a scale from 1 to 5, how confident do you feel using ‘used to’ now? Write the number and one thing you still need to practice.» (По шкале от 1 до 5, насколько уверенно ты сейчас чувствуешь себя, используя «used to»? Напиши цифру и одну вещь, которую тебе ещё нужно потренировать).
• «Complete the sentence starters: ‘Today I learned…’, ‘I was surprised by…’, ‘I still don’t understand…’» (Дополни фразы: «Сегодня я узнал…», «Меня удивило…», «Я всё ещё не понимаю…»).
• «Traffic Light»: “Green — I understand everything. Yellow — I have some questions. Red — I need more help.” ( карточка зеленого цвета – Я всё понимаю, желтая – у меня есть вопросы, красная – мне нужна помощь)
• « 3-2-1»: “Write 3 new words you learned, 2 things you found interesting, 1 question you still have.” ( Напиши 3 новых слова, которые ты узнал, 2 момента, которые тебя заинтересовали, 1 вопрос, который ещё остался) - структурированная рефлексия помогает учителю быстро собрать обратную связь и спланировать следующий урок.

 

Как отслеживать прогресс и поддерживать мотивацию

«Языковой дневник» можно сделать простым и наглядным:

• Столбцы: дата, 3 новых слова/фразы, 1 пример использования, 1 ситуация, где это пригодилось (даже маленькая: «сказал другу ‘I’m not sure’»).
• Визуализация: раз в 2 недели — «карта слов»: ученики соединяют новые слова линиями по темам или ассоциациям. В конце четверти — выставка «Мои языковые карты».

Слабомотивированный ученик — не „трудный случай“, а сигнал о том, что ему нужна особая поддержка. Индивидуальный подход, внимание к успехам и связь учебного материала с реальными интересами ребёнка помогают постепенно вернуть интерес к учёбе.

Таким образом, повышение учебной мотивации у слабомотивированных учеников требует комплексного подхода: сочетания индивидуализации заданий, регулярной обратной связи, создания условий для переживания успеха и привлечения семьи и школьного психолога. Эффективными оказываются такие приёмы, как дробление сложных задач на этапы, использование элементов выбора в заданиях, опора на сильные стороны ученика и применение практико‑ориентированных и игровых форматов. Важно фиксировать динамику даже минимальных достижений и обсуждать её с ребёнком, чтобы он видел свой прогресс.

 

Список литературы

1. 1. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. — 2-е изд., доп., испр. и перераб. — Москва : Логос, 2000. — 384 с.
   2. Пассов, Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е. И. Пассов. — Москва : Русский язык, 1989. — 276 с.
   3. Сафонова, В. В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций / В. В. Сафонова. — Воронеж : Истоки, 1996. — 237 с.
   4. Harmer, J. The Practice of English Language Teaching / J. Harmer. — 5th ed. — Harlow : Pearson Education Limited, 2015. — 446 p.
   5. Dörnyei, Z. Motivation and Language Learning: From Theory to Practice / Z. Dörnyei. — London : Routledge, 2014. — 192 p.