Задачи формирования у учащихся начальной школы культурной компетенции на уроках английского языка

Автор: Максимова Анна Дмитриевна

Организация: МБОУ ЦО № 18

Населенный пункт: Тульская область, г. Тула

 

 

 

 

Аксиологический уровень - нравственные основы и границы предметной области, мера социальной ответственности

 

Эвристический уровень - моделирование будущих состояний предмета деятельности, личная мотивация, творческая среда, мышление

 

Технологический уровеь - преобразование знаний и информации в материальные формы, понимание законов и процессов

 

Информационный уровень - осведомленность, система знаний, интерес к её расширению

ЗАДАЧИ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ КУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

 

 

Аннотация: В статье раскрываются понятие и особенности формирования у младших школьников культурной компетенции на уроках английского языка. Описываются различные точки зрения на содержание культурной компетенции. Конкретизируются задачи, обеспечивающие развитие представлений о своей и других культурах, способностей общаться с представителями других культур в обучении младших школьников. Определяется актуальность задач формирования у обучающихся культурной компетенции на уроках английского языка, ввиду более естественного характера погружения в иную культурную среду.

Ключевые слова: культурная компетенция, знания о культуре, обучение английскому языку, воспитание на уроках английского языка, формирование культурной компетенции младшего школьника.

 

В условиях современного образования все большее внимание уделяется решению не только образовательных, но и воспитывающих задач, что раскрывается как на уровне организации внеучебной работы, так и находит свое отражение в непосредственно образовательном процессе – в ходе предметного обучения. Одним из приоритетов национальной политики в области образования выступает формирование и развитие гармоничной личности, которая обладает полноценными представлениями о современном мире и жизни в нем, способна коммуницировать, выстраивать диалог как в привычной среде, так и в новых условиях (и так далее). Итак, именно здесь проявляется интегральный характер формирования и развития у обучающихся культурной компетенции, которая раскрывается в качестве фундамента социализации и последующей успешной интеграции в общество.

С учетом заявленного особенно актуальным видится раскрытие теоретических основ и особенностей формирования культурной компетенции обучающихся в ходе предметной подготовки по английскому языку, что рассматривается как возможность погрузить обучающихся в другую культурную среду, познакомить с особенностями другой культуры и нации, сформировать полноценные представления о жизни других людей и стран. Особенно примечательным видится раскрытие специфических задач формирования культурной компетенции у обучающихся младшего школьного возраста, поскольку данный этап возрастного развития напрямую связывается с последующей социализацией и готовностью ребенка существовать во поликультурном и многонациональном обществе.

Рассматривая общие теоретические основы культурной компетенции, стоит отметить, что понятие таковой до сих пор остается достаточно размытым в научной литературе. Например, А.В. Пантелеева, рассматривая процессы формирования нравственных и ценностных ориентиров, привития определенных представлений о культурах и их многообразии, предлагает ориентироваться не столько на понятие компетенции, сколько на компетентность. Генезис понятия «компетентность» определяется тем, что под ней объединяется несколько характерных компетенций, отражающих наличие определенных представлений, опыта, знаний, сложившегося мнения и др.; под культурной компетентностью автор понимает многообразие и связанность проявлений готовности существовать и успешно функционировать в поликультурной среде, что фактически отражает мировоззрение, уровень общей культуры, нравственность, готовность к коммуникации и некоторые другие составляющие [6].

Схожим образом в исследовании А.В. Курганской и М.Н. Звездиной раскрывается понятие межкультурной компетентности, многообразие проявлений которой сводится к способности и готовности обучающегося существовать в современном обществе и осуществлять межкультурное общение – т.е. вести диалог и взаимодействовать с представителями различных культур, существовать в многокультурном обществе. Как подчеркивают авторы, такая компетентность – важное новообразование в личности младшего школьника, предопределяющее характер его дальнейшей социальной интеграции, способность демонстрировать ценности уважения, толерантности, готовность к диалогу и др. [5].

В исследовании И.В. Козловой приводится несколько иная точка зрения на готовность обучающегося существовать в мире и многообразии культур, на обладание школьников представлениями о различных культурах и их особенностях. В частности, речь идет о культурологической компетенции, которая, помимо обозначенного, сопряжена со способностью вести себя культурно, т.е. демонстрировать определенные эталоны поведения в обществе, вести диалог как в кругу сверстников, так и при взаимодействии со взрослыми, опираясь на освоенный эталон [4].

В работе И.И. Бурлаковой приводится понятие социокультурной компетенции, формирование которой осуществляется на занятиях по иностранному языку и предполагает обеспечение и развитие способности обучающегося учитывать особенности представителей другого языка, стиль их общения, принимать во внимание особенности поведения другой нации и её культуру, общаться, в том числе с использованием иностранного языка [1].

По мнению Л.А. Гаппоевой, при работе с младшими школьниками сообразнее ориентироваться именно на понятие межкультурной компетенции, что связывается автором с формированием общих способностей обучающегося: во-первых, эффективно функционировать в обществе с различными культурами; во-вторых, учитывать этнические, а также, в-третьих, конфессиональные различия между окружающими в их многообразии. Фактически, как пишет автор, межкультурная компетенция – результат понимания как своей, так и «чужой» культуры, способность погружаться в нее; так, формирование межкультурной компетенции, по её мнению, тесно связано с решением задач в области воспитания подрастающего поколения [3].

Вместе с тем, понятие культурной компетенции, как справедливо отмечается в работе М.Я. Сарафа, более «точное» и связанное с культурным пространством, в котором существует человек. В частности, под культурной компетенцией, по мнению автора, понимается более сложный уровень, чем наличие представлений, знаний, умений, сведений, владение деятельностью; культурная компетенция – способность обучающегося участвовать в культурных процессах, активно вовлекаться в них []. Автор раскрывает следующие уровни культурной компетенции (рис. 1):

 

Рисунок 1 – Составляющие культурной компетенции человека, составлено по данным [8].

Обращаясь к рис. 1 и также опираясь на многообразие компетенций и компетентностей, связанных с освоением обучающимися своей и других культур, отметим, что фактически культурная компетенция младшего школьника отожествляется с его способностью принимать активное участие в культурной жизни, вовлекаться в нее, осознанно воспринимать и принимать нормы и ценности того культурного пространства, в котором он существует. Таким образом, культурная компетенция – слияние межкультурной и социокультурной компетенции, основанное и связанное с осведомленностью о существующих культурах, а также со способностью отделять свою культуру от культуры окружающих, при этом демонстрировать уважительное, почтительное, основанное на взаимных чувствах отношение к ним. Причем культурная компетенция не ограничивается знанием и пониманием культурных различий, напротив, она предполагает активное участие в культурных процессах, направленность не только на общение, но и осознание своей роли в культуре; культурная компетенция обучающегося связывается со способностью и стремлениями быть частью культурного сообщества, проявлять активность в данном направлении.

Учитывая представленное (сформулированное) понятие культурной компетенции, необходимым видится разграничение специфики её проявлений у детей младшего школьного возраста. Так, как верно отмечают К.В. Пикулина и Н.С. Жумагулова, младший школьный возраст в целом – важный этап развития, на котором изучение иностранного языка становится предпочтительным. По их мнению, младшие школьники эффективнее обучаются через игру, что позволяет поддерживать у них значительный интерес к изучению языка и выполнению учебных задач, быстро осваивать материал, изучать буквы и первые слова [7]. Экстраполируя воззрения авторов, отметим, что именно в период младшего школьного возраста в личность закладываются многие ценности, транслируемые взрослым, поскольку последний – важная фигура в жизни ребенка. Поэтому в процессе обучения иностранному языку важно уделять особое внимание процессам формирования культурной компетенции, что связывается с развитием уважительного отношения к культуре, постепенным формированием коммуникативных навыков, представлений о мире и других культурах, привитие сугубо «функциональных» аспектов владения языком (иностранный язык понадобится в дальнейшей жизни) с демонстрацией соответствующих эталонов поведения и представлений ребенку личным примером.

Также выразим согласие и с позицией Т.А. Воскресенской, которая отмечает, что в начальной школе при обучении английскому языку младших школьников появляются все необходимые возможности в формировании общечеловеческих ценностей, представлений о картине мира, о других культурах, о собственной культуре, существующих языках как важной части культуры на примере английского языка. Данный этап развития и обучения ребенка автор связывает с необходимостью освоения предметного содержания и решением воспитательных задач – формирования таких базовых навыков, как толерантность, дружелюбие, интерес к общению. Для решения поставленных задач автор предлагает использовать методы, в первую очередь, основанные на активности – интерактивное обучение, игровые методы, а также способы усвоения материала, завязанные на взаимодействии (групповом, проектном) [2].

Итак, учитывая все вышеизложенное, можно выделить следующие задачи формирования у обучающихся начальной школы культурной компетенции на уроках английского языка:

– развитие представлений (знания) и формирование уважительного отношения к своей культуре и к окружающим человека культурам, традициям, толерантности, эмпатии, осознание собственной культурной идентичности, привитие ценностей уважения и дружелюбия, что достигается через обсуждение культурных традиций, проведение совместных бесед, игры из других культур, их сравнение с близкими (знакомыми) детям играми;

– развитие навыков коммуникации с другими культурами, правильного поведения, учета культурных особенностей окружающих, для чего целесообразно обращаться к различным ролевым задачам, ситуациям, изучать конкретные ситуации из культуры (знакомство, приветствие, нормы поведения в стране и др.);

– проведение мероприятий культурного содержания, ставящих своей целью обогащение субъектного опыта обучающихся, для чего полученные знания «применяются» в форме игровой деятельности, выставок, праздников и др.;

– диагностику уважения к другим культурам, знания культурных особенностей англоговорящих стран, наличие интереса к другим культурам в их многообразии, развитости способности разграничивать свою и другие культуры.

Перспективными, на наш взгляд, выступают некоторые характерные формы и способы решения задач формирования культурной компетенции на уроках английского языка, для чего предполагается, например, изучать способы приветствия и «начала» общения – обращений, форм приветствия, использование невербальных жестов (для чего проводятся ролевые игры, дети знакомятся, приветствуют друг друга), этикета. Немаловажным видится также осведомление о характерных для англоязычных стран культурных традициях и мероприятиях, проведение занятий, посвященных праздникам (Рождество, День благодарения и т. п.), с подготовкой открыток, демонстрацией того, чем занимаются люди в такие праздники; с изучением культурных символов, наиболее известных достопримечательностей, известных личностей и др.

Таким образом, формирование культурной компетенции младших школьников на уроках английского языка реализуется через обогащение знаний, формирование верных представлений, а также интеграцию в учебно-воспитательный процесс методов обучения, основанных на субъектной активности, интерактивном участии, постоянной речевой коммуникации, уважении, что позволит сочленить задачи изучения языка (алфавит, известные слова приветствия, речевые обороты, фразы), так и развивать уважение к культуре другой страны, четко проводить границы между собственной и зарубежной культурой, обогащать субъектный опыт. Культурная компетенция в данном отношении – более комплексное и системообразующее понятие, влияющее в будущем на характер социализации ребенка и его готовность вести диалог с окружающими, в том числе в поликультурной и многоконфессиональной среде.

 

Список литературы:

1. Бурлакова, И. И. Практика формирования социокультурной компетенции на занятиях по иностранному языку / И. И. Бурлакова // Язык и текст. – 2018. – № 1(5). – С. 109–115.

2. Воскресенская, Т А. Формирование культуры мира обучающихся начальной школы на уроках иностранного языка / Т. А. Воскресенская // МНКО. – 2023. – № 2(99). – С. 12-15.

3. Гаппоева, Л. А. Формирование межкультурной компетенции у младших школьников средствами национальной литературы / Л. А. Гаппоева // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 4. – С. 1-8.

4. Козлова, И. В. Формирование культурологической компетенции учащихся как способ формирования и развития личности / И. В. Козлова // E-Scio. – 2022. – № 3(66). – С. 1-9.

5. Курганская, А. В. Межкультурная компетентность младших школьников как предмет научного исследования / А. В. Курганская, М. Н. Звездина // Вестник Донецкого педагогического института. – 2018. – № 3. – С. 47-52.

6. Пантелеева, А. В. Культурная компетентность школьников и её формирование через интегрированный социальный проект / А. В. Пантелеева // МНКО. – 2017. – № 6(67). – С. 181-183.

7. Пикулина, К. В. Особенности обучения детей английскому языку в младшем дошкольном и школьном возрасте / К. В. Пикулина, Н. С. Жумагулова // Архивариус. – 2015. – № 4. – С. 115-118.

8. Сараф, М. Я. Формирование культурной компетенции как необходимое условие сохранения целостности культурного пространства и его креативного потенциала / М. Я. Сараф // Культура и образование: научно-информационный журнал вузов культуры и искусств. – 2017. – № 2(25). – С. 22-30.