Формирование компетенции академического публичного выступления на уроках английского языка в средней школе: опыт двухлетнего экспериментального исследования

Автор: Колябина Наталья Сергеевна

Организация: МОУ СШ № 3

Населенный пункт: Волгоградская область, г. Волжский

Аннотация. В статье рассматривается проблема обучения учащихся средней школы структурированному академическому монологическому высказыванию (презентации проекта) на уроках английского языка. На основе двухлетнего экспериментального исследования (2021–2023 гг.), проведенного с обучающимися 7–8 классов по УМК «Starlight», выявляются типичные дефициты школьников при защите проектов. В работе представлена диагностическая матрица начального этапа, описан комплекс методических приемов снятия языковых и структурных трудностей, а также продемонстрирована динамика формирования коммуникативных навыков.

Ключевые слова: академическое выступление, проектная деятельность, английский язык, связующие слова (linking words), монологическая речь, коммуникативные УУД.

 

1. Введение и актуальность проблемы

Современный ФГОС ООО предъявляет высокие требования к уровню владения обучающимися иноязычной коммуникативной компетенцией. Выпускник основной школы должен не просто владеть базовыми навыками бытового общения, но и уметь публично представлять результаты своей проектно-исследовательской деятельности, аргументировать собственную позицию и вступать в научную дискуссию на иностранном языке.

Однако в практике преподавания английского языка в 7–8 классах наблюдается явное противоречие: обладая высоким уровнем компьютерной грамотности и создавая эстетически привлекательные мультимедийные презентации, школьники испытывают серьезные затруднения на этапе устного сопровождения своего выступления. Учащиеся либо считывают текст со слайдов / листов, либо выстраивают речь хаотично, без использования средств логической связи и академической структуры (Hook – Main Body – Conclusion – Q&A Session).

Цель данного исследования — разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность методической системы обучения структуре академического выступления на уроках английского языка в средней школе.

 

2. Теоретические основы структурирования академического выступления

Академическое публичное выступление на иностранном языке — это сложный интегративный продукт, требующий одновременного включения речевых, компенсаторных и презентационных навыков.

В методической традиции (Е.Н. Соловова, И.А. Зимняя, J. Scrivener) выделяются три обязательных композиционных блока публичного выступления:

1. Вводная часть (Introduction):

Greeting & Hook: Привлечение внимания аудитории (цитата, риторический вопрос, факт).

Topic & Relevance: Объявление темы и доказательство ее актуальности.

Outline: Краткий обзор структуры доклада.

2. Основная часть (Main Body):

Развертывание тезисов с использованием аргументов и примеров.

Обязательное использование дискурсивных маркеров и логических связок (Linking words / Signpost language), таких как First of all, Moving on to, In contrast, Consequently.

3. Заключительная часть (Conclusion & Discussion):

Summary: Краткое резюме основных выводов.

Final Thought: Заключительное утверждение.

Q&A: Приглашение к дискуссии и ответы на вопросы аудитории.

Отсутствие хотя бы одного из этих элементов девальвирует академический статус выступления, превращая его в бессвязный пересказ фактов.

 

3. Описание и анализ экспериментальной работы

 

3.1. Параметры и методология эксперимента:

Экспериментальное исследование проводилось в течение двух лет на базе муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя школа с углубленным изучением отдельных предметов № 1 им. Ф.Г. Логинова г. Волжского Волгоградской области».

Участники: Учащиеся 7 «А» класса (2021–2022 учебный год, 12 человек), продолжение наблюдения — 8 «А» класс (2022–2023 учебный год, 12 человек).

Учебно-методический комплекс: «Starlight 7» (звёздный английский) под ред. К.М. Барановой, Д. Дули, В.В. Копыловой и др.

Формат исследования: педагогический эксперимент, включающий начальный (диагностический), формирующий и контрольный этапы.

3.2. Начальный (констатирующий) этап эксперимента:

На начальном этапе учащимся было предложено выступить с устным защитным словом по индивидуальным проектам в рамках пройденных тем программы Starlight 7.

Для объективной оценки выступлений была разработана критериальная система, включающая 6 показателей:

1. Structure (Структура): Наличие четкого вступления, основной части и заключения.

2. Linking words (Связующие слова): Использование вводных конструкций и клише.

3. Telling or Reading (Форма подачи): Свободное говорение (Telling) vs. считывание текста с листа / экрана (Reading).

4. Relevance (Актуальность): Соответствие содержания заявленной теме.

5. Discussion (Дискуссия): Готовность отвечать на вопросы аудитории и задавать их.

6. Visualization (Наглядность): Качество слайдов и визуального сопровождения.

 

Результаты первичной диагностики (7 «А» класс, 2021–2022 гг.) представлены в таблице 1.

Таблица 1

Student	Structure	Linking words	Telling or reading	relevance	discussion	visualization
A.R.	-	-	reading	+	-	+
G.M.	-	-	reading	+	-	+
G.A.	-	-	reading	+	-	+
Z.K.	-	-	тelling	+	-	+
S.M.	-	-	reading	+	-	+
K.D.	-	-	reading	+	-	+
P.E.	-	-	reading	+	-	+
T.J.	-	-	reading	+	-	+
S.V.	-	-	reading	+	-	+
L.S.	-	-	reading	+	-	+
R.T.	-	-	reading	+	-	+
K.N.	-	-	reading	+	-	+

 

Анализ начального среза представлен в графике 1.

График 1

 

Анализ данных показал выраженную диспропорцию в подготовке учащихся:

 

Сильные стороны: 100% учащихся показали положительный результат по критериям Relevance (+) и Visualization (+). Ученики отлично подбирают актуальный материал и умеют оформлять яркие презентации.

Критические дефициты:

Отрицательный результат по критериям Structure (–) и Linking words (–). Учащиеся представляют информацию без структурных рамок, не используют вводные слова (In my presentation I’d like to….., Firstly……., To sum up……).

Доминирование считывания текста: 91,7% учащихся (11 из 12 человек) просто читали заранее подготовленный текст с бумаги или с презентации. Лишь один ученик (Z.K.) пытался говорить, опираясь на тезисы (telling).

Полное отсутствие дискуссии (100% «–» по критерию Discussion): Аудитория не задавала вопросов, а выступающие не знали, как реагировать на спонтанные реплики на английском языке.

 

4. Формирующий этап: методическая система обучения (2022-2023гг.)

 

Для устранения выявленных дефицитов в течение учебного года (8 «А» класс) была внедрена следующая специализированная поэтапная программа обучения структуре академического выступления.

Шаг 1. Внедрение опорных речевых клише (Signpost Language Bank)

Учащимся был выдан и отработан на уроках систематизированный банк вводных фраз:

INTRODUCTION

Good morning/afternoon, everyone. Today I'm going to talk about...

My presentation is divided into three main parts...

MAIN BODY & TRANSITIONS

Let's start with the first point...

Moving on to my next topic, which is...

On the one hand... On the other hand... / Furthermore, / However...

CONCLUSION & Q&A

To wrap up, I would like to emphasize that...

Thank you for your attention. I'd be happy to answer questions you may have.

Шаг 2. Запрет на «сплошной текст» (Prompt Cards System)

Для преодоления привычки считывания текста (reading) был введен запрет на использование распечатанных листов с полным текстом выступления. Учащиеся учились составлять Cue Cards (карточки-подсказки), где фиксировались только:

Ключевые слова и даты;

Связующие слова (Linking words);

Начало и конец каждой логической части.

Шаг 3. Интерактивный формат дискуссий (Interactive Audience Role)

Чтобы закрыть дефицит по критерию Discussion, была введена методика «Обязательный оппонент». Во время выступления класса аудитория делилась на группы, каждая из которых должна была сформулировать минимум 1 вопрос выступающему по специальным речевым шаблонам («Could you please clarify why...», «What did you mean by...»).

 

5. Результаты формирующего этапа и динамика (8 «А» класс)

 

По окончании двухлетнего цикла обучения в 8 «А» классе (2022–2023 учебный год) был проведен повторный контрольный срез при защите итоговых проектов по УМК Starlight 8.

 

Результаты формирующей диагностики (8 «А» класс, 2022–2023 гг.) представлены в таблице 2.

Таблица 2

Student	Structure	Linking words	Telling or reading	relevance	discussion	visualization
A.R.	+	+	Telling	+	+	+
G.M.	+	+	Telling	+	+	+
G.A.	-	-	reading	+	-	+
Z.K.	+	+	Telling	+	+	+
S.M.	+	+	Telling	+	+	+
K.D.	+	+	Telling	+	+	+
P.E.	+	+	Telling	+	+	+
T.J.	+	+	Telling	+	+	+
S.V.	+	+	Telling	+	+	+
L.S.	-	-	reading	+	-	+
R.T.	+	+	Telling	+	+	+
K.N.	+	+	Telling	+	+	+

 

Анализ формирующего среза представлен в графике 2.

График 2

 

1. Structure: Рост с 0% до 80 % (10 из 12 учащихся начали четко делить выступление на вступление, основную часть и заключение).

2. Linking words: Рост с 0% до 80% (10 из 12 человек свободно использовали коннекторы речи).

3. Telling or reading: Переход от тотального чтения (telling) к спонтанной или опосредованной речи — с 0 % до 80 % (10 из 12 учащихся выступали без считывания с листа).

4. Discussion: Рост с 0% до 80 %. В классе сформировалась культура ведения академического диалога после выступления.

 

6. Методические рекомендации для учителей английского языка

 

На основе проведенного эксперимента сформирован алгоритм подготовки учащихся к академическому выступлению:

1. Не разделять презентацию и устное слово. Оценка за проект должна на 50% состоять из оценки качества слайдов и на 50% — из оценки качества академического монологического высказывания.

2. Внедрять микро-выступления (1-minute-talk). На каждом уроке отводить 3–5 минут для того, чтобы 1–2 ученика высказывались по текущей теме с обязательным использованием 2–3 связующих слов.

3. Использовать критериальные рубрикаторы. Учащиеся должны заново перед защитой видеть таблицу критериев (Structure, Linking Words, Telling/Reading, Discussion) и проводить взаимооценку (Peer-assessment) работ своих одноклассников.

 

7. Заключение

 

Экспериментальное исследование доказало, что самостоятельное овладение школьниками структурой академического выступления происходит крайне редко (что подтверждают абсолютные нули по ключевым показателям на начальном этапе). Понимание структуры и навыки ее использования требуют целенаправленного методического сопровождения.

Использование системы опорных клише (Signpost Language), отказ от сплошного текста в пользу карточек-подсказок и искусственное создание ситуаций дискуссии позволяют за два года обучения (7–8 классы) сформировать у обучающихся устойчивую компетенцию публичного академического выступления на английском языке, что отвечает актуальным требованиям ФГОС ООО и закладывает базу для успешной сдачи устной части ОГЭ и ЕГЭ.

 

Список использованных источников

 

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Мин-во образования и науки Рос. Федерации. — М.: Просвещение, 2021.

2. Баранова К.М., Дули Д., Копылова В.В. и др. Английский язык. 7 класс: учебник для общеобразовательных организаций и школ с углубленным изучением английского языка (Starlight). — М.: Express Publishing: Просвещение, 2021.

3. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. — М.: Просвещение, 1991. — 222 с.

4. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций. — М.: Просвещение, 2008. — 239 с.

5. Scrivener J. Learning Teaching: The Essential Guide to English Language Teaching. — 3rd Edition. — Macmillan Books for Teachers, 2011. — 416 p.