Технологическая карта урока под ФГОС‑3: где в ней место УУД, воспитанию и планируемым результатам

Автор: Аббасова Гарател Ризван кызы

Организация: ГБОУ Школа 2070

Населенный пункт: г. Москва

Аннотация. Статья посвящена проектированию технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС третьего поколения. В ней раскрывается, каким образом в структуре карты системно отражаются универсальные учебные действия (УУД), воспитательный компонент и комплекс планируемых результатов (предметных, метапредметных и личностных). Отдельно рассмотрены приёмы встраивания воспитания в урок — через подбор содержания, организацию групповой работы, правила взаимодействия и рефлексию. Даны практические рекомендации по формулированию результатов и УУД через наблюдаемые действия учащихся, а также по организации обратной связи и оценивания.

Ключевые слова: технологическая карта, ФГОС-3, рефлексия, УУД, результаты, формы контроля.

Технологическая карта урока выступает в роли рабочего инструмента педагога: с её помощью удаётся выстроить занятие так, чтобы ключевые элементы не выглядели формальными дополнениями, а естественно вписывались в ход учебной работы. Согласно ФГОС третьего поколения, в основе обучения лежит системно‑деятельностный подход. Это значит, что образовательный результат — не просто набор усвоенных сведений, а комплексное развитие школьника: формирование у него универсальных учебных действий (УУД), а также достижение личностных, метапредметных и предметных результатов. В статье раскрывается, каким образом в структуре технологической карты логично размещаются УУД, воспитательный компонент и планируемые результаты, а также приводятся практико‑ориентированные варианты формулировок, удобные для использования в работе учителя [4].

Что такое технологическая карта и зачем она нужна в логике ФГОС‑3? Технологическая карта урока оформляется как таблица — она наглядно отражает сценарий занятия. В ней для каждого этапа фиксируют, что делает педагог и чем заняты ученики, какие методы и формы организации работы применяются. Кроме того, в карте прописывают ожидаемые результаты обучения и универсальные учебные действия (УУД), которые формируются на уроке [8]. Её ключевые преимущества:

Чёткость целевых ориентиров. В карте наглядно отражено, каких результатов необходимо добиться на каждом этапе урока — это позволяет педагогу держать фокус на главном.

Естественная включенность воспитательного компонента. Воспитательные задачи перестают существовать отдельно и органично соотносятся с учебным содержанием и применяемыми формами работы.

Целенаправленное развитие УУД. Благодаря фиксации конкретных действий учеников учитель может системно выстраивать работу по формированию регулятивных, познавательных, коммуникативных и личностных универсальных учебных действий.

Организация контроля и рефлексии. Технологическая карта даёт возможность заранее предусмотреть инструменты диагностики достижений и механизмы получения обратной связи.

В стартовой части технологической карты (в разделе целеполагания) прописывают ожидаемые итоги урока и ключевые ориентиры работы. Сюда включают:

Предметные результаты — конкретные знания и умения по учебной теме, которыми должны овладеть ученики.

Метапредметные результаты (УУД) — развиваемые универсальные учебные действия: например, навыки целеполагания, поиска и анализа информации, взаимодействия в команде [1].

Личностные результаты — формируемые установки и смыслы: отношение к изучаемому материалу, внутренние мотивы, ценностные позиции.

Воспитательный компонент — целенаправленная воспитательная задача, логически связанная с темой урока: например, развитие уважения к истории и культуре, формирование экологической грамотности или понимание ценности труда.

Пример формулировок [4].

Предметный результат: «Учащийся научится классифицировать предложения в зависимости от цели высказывания».

Регулятивные УУД: «Способен самостоятельно определить учебную задачу и выстроить последовательность действий для её решения».

Коммуникативные УУД: «Умеет согласовывать распределение ролей в групповой работе и аргументированно, без конфронтации, озвучивать своё несогласие».

Воспитательный компонент: «Развивает умение уважительно относиться к точке зрения одноклассников и учитывать её в совместной деятельности».

В структурной таблице этапов урока для каждой стадии предусматривают следующие позиции:

Наименование этапа и его продолжительность — фиксируют название и регламент по времени.

Действия педагога — описывают педагогические приёмы и организационные шаги учителя на этапе.

Учебная деятельность обучающихся — отражают виды деятельности учащихся, соответствующие целям этапа.

Развиваемые универсальные учебные действия (УУД) — указывают группы и конкретные УУД, которые формируются в ходе этапа.

Ожидаемые образовательные результаты этапа — формулируют измеримые итоги, которых должны достичь учащиеся к завершению этапа.

Воспитательный компонент — прописывают воспитательную задачу, реализуемую на данном этапе с учётом содержания урока.

Организационные формы и методические приёмы — фиксируют формы работы (фронтальная, групповая и др.) и используемые методы обучения.

Дидактические и технические средства — перечисляют материалы и оборудование, необходимые для реализации этапа.

Критерии и способы контроля результатов — определяют, как будет фиксироваться достижение планируемых результатов (формы проверки, индикаторы, инструменты диагностики).

Как это выглядит на практике (фрагмент):

Этап	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формируемые УУД	Планируемые результаты этапа	Воспитательный акцент	Диагностика
Мотивация и постановка цели	Предлагает проблемную ситуацию, задаёт вопросы, помогает сформулировать цель	Анализируют ситуацию, формулируют цель и задачи урока	Регулятивные (целеполагание), познавательные (анализ)	Понимает цель урока, может назвать ожидаемый результат	Развитие самостоятельности, ответственности за выбор цели	Устный ответ, запись цели на доске
Изучение нового материала	Объясняет, демонстрирует примеры, организует работу с текстом/заданием	Работают с материалом индивидуально/в паре/группе, фиксируют выводы	Познавательные (поиск информации, сравнение), коммуникативные (взаимодействие)	Осваивает новое понятие, может привести пример	Уважение к разным способам решения, культура дискуссии	Мини‑тест, карточки, устный опрос
Рефлексия	Задаёт вопросы: «Что узнали?», «Что было сложно?», «Как это пригодится?»	Оценивают свою работу, соотносят цель и результат, фиксируют трудности	Регулятивные (самооценка, коррекция), личностные (отношение к учению)	Осознаёт свои достижения и зоны роста, может сформулировать следующий шаг	Формирование адекватной самооценки, ответственности за обучение	Лист самооценки, 3–5 предложений в тетради

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Воспитательный компонент: встраиваем органично, а не добавляем формально. Воспитательный потенциал урока раскрывается не только через выделенные «воспитательные задачи», но и естественным образом пронизывает разные стороны учебного процесса:

Отбор учебного материала. В содержание включают примеры, тексты и задания, которые несут ценностный смысл: они побуждают школьников задуматься о нравственных аспектах, соотнести изучаемое с жизненными ситуациями и личными ориентирами.

Организация деятельности учащихся. Сами формы работы становятся инструментом воспитания: в групповой работе дети учатся координировать усилия и приходить к общему решению, в проектной — проявлять самостоятельность и отвечать за результат, в исследовательской — быть внимательными к деталям и корректным в выводах [4].

Нормы учебного взаимодействия. Воспитательное влияние закрепляется через чёткие и понятные правила совместной работы: принятые в классе нормы поведения, алгоритмы обсуждения спорных вопросов, принципы уважительного спора и взаимной поддержки.

Рефлексивные практики. На этапе осмысления ученики не просто фиксируют учебные итоги, но и анализируют собственное отношение к теме, оценивают свои действия и стиль взаимодействия с одноклассниками, намечают, что хотели бы улучшить в своём поведении или способах работы.

Поэтому в карте воспитательный акцент указывают не только в начале, но и на каждом этапе — в отдельной графе или как часть описания деятельности.

Как связать проверку с планируемыми результатами? Чтобы технологическая карта действительно помогала управлять уроком, нужно заранее соотнести каждый планируемый результат с конкретным способом его проверки. Диагностические приёмы должны быть понятными, реалистичными и напрямую показывать, сформировался ли нужный навык.3 Вот какие инструменты для этого используют — с акцентом на то, что именно они фиксируют:

Стандартизированные формы контроля. Тесты, карточки с заданиями, краткие письменные ответы позволяют объективно оценить предметные знания и базовые умения. Они дают чёткий количественный результат: сколько заданий выполнено верно, какие типы ошибок преобладают.

Педагогическое наблюдение. Учитель целенаправленно отслеживает поведение и действия учеников в ходе урока: кто проявляет инициативу, как распределяются роли в группе, кто поддерживает товарищей, кто берёт на себя ответственность за общий результат. Так фиксируются проявления регулятивных и коммуникативных УУД в реальной работе 5.

Речевые индикаторы. Отдельные фразы и формулировки учеников служат прямыми маркерами сформированности универсальных действий. Например, высказывания «Я поставил цель…», «Сначала я сделаю…», «Я не согласен, потому что…» показывают, что ребёнок осознанно управляет своей деятельностью и умеет выстраивать аргументацию. Важно заранее прописать, какие именно речевые конструкции будут считаться показателем успеха.

Результаты учебной деятельности. Черновики, схемы, таблицы, групповые плакаты, проекты отражают не только итоговый продукт, но и сам ход работы: логику рассуждений, умение структурировать информацию, согласованность действий в команде. Анализ этих материалов помогает увидеть глубину освоения темы и уровень развития познавательных и регулятивных УУД. Пример структуры технологической карты (шаблон) [2].

Структура технологической карты урока включает следующие обязательные блоки:

Базовые параметры урока. Указываются учебный предмет, класс, тема занятия, тип урока и его основная цель.

Ожидаемые образовательные результаты. Фиксируются предметные достижения, а также метапредметные (в том числе универсальные учебные действия — УУД) и личностные результаты.

Воспитательный фокус урока. Прописывается ключевая воспитательная задача, а также дополнительные воспитательные акценты, распределённые по этапам занятия.

Детализация хода урока в табличной форме. В таблице последовательно раскрываются все этапы: время, действия педагога и учащихся, формируемые УУД, результаты этапа, воспитательный компонент, формы, методы и средства, способы диагностики.

Ресурсное обеспечение. Перечисляются используемые учебные материалы (учебники, рабочие листы), цифровые ресурсы и необходимое оборудование.

Домашнее задание. Формулируется содержание задания с пояснением, какие результаты оно призвано закрепить и какие УУД — отработать.

Система оценивания. Включает критерии оценки для педагога и инструменты самооценки, доступные учащимся.

Практические рекомендации по работе с технологической картой:

Соблюдайте баланс между полнотой и функциональностью. В карту включайте только те элементы, которые действительно нужны для организации и проведения урока. Избыточные детали усложняют работу и снижают ценность документа как инструмента управления уроком.

Опирайтесь на утверждённые документы образовательной организации. Используйте формулировки из рабочих программ и примерных основных образовательных программ: это экономит время на составление карты и обеспечивает её соответствие нормативным требованиям школы.

Конкретизируйте развитие УУД через наблюдаемые действия учащихся. Вместо общих фраз фиксируйте реальные учебные действия, по которым можно судить о формировании универсальных учебных действий. Например, вместо «развиваем коммуникативные УУД» уместно указать: «учащиеся распределяют роли в группе, формулируют уточняющие вопросы, аргументируют свою позицию».

Продумывайте дифференцированный подход. Предусмотрите в графе «деятельность учащихся» варианты заданий для разных категорий учеников (базовый и повышенный уровни сложности). Это позволит учитывать индивидуальные возможности детей и обеспечит продуктивную работу всего класса.

Встраивайте элементы рефлексии в каждый этап урока. Даже короткие рефлексивные паузы (например, вопросы «Что удалось сделать?», «С какими трудностями столкнулись?») способствуют развитию регулятивных УУД и помогают учащимся осознанно подходить к собственной учебной деятельности.

В рамках ФГОС‑3 технологическая карта — это не шаблон для формального отчёта, а эффективный инструмент проектирования учебного занятия. Она делает прозрачными ключевые элементы урока: планируемые результаты, универсальные учебные действия (УУД) и воспитательные задачи. Благодаря чёткой структуре педагог может целенаправленно выстраивать деятельность учащихся, контролировать формирование метапредметных умений и интегрировать воспитательный компонент в содержание и методы работы. В итоге урок становится более системным, понятным для детей и гарантированно достигающим поставленных целей.

ЛИТЕРАТУРА

1. Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др. «Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий» / под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2014, 160с.
2. Хуторской А. В. «Педагогическая инноватика: методология, теория, практика». — М., 2005.
3. Копотева Г. Л., Логвинова И. М. «Проектируем урок, формирующий универсальные учебные действия». — Волгоград: Учитель, 2014.
4. Педагогические идеи: современные технологии для современного образования [Электронный ресурс] : материалы Всерос. науч.-пракг. конф.. Иркутск, 11 апр. 2020 г. / ЧУ ДПО «Траектория развития». - Электрон, текст, данные. - Иркутск: 2020.
5. Соколова И. И. Готовность молодых педагогов к профессиональной деятельности в контексте современных исследований // Ученые записки ОГУ. Серия: Гуманитарные и социальные науки. 2018. №3 (80). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/gotovnost-molodyh-pedagogov-k-professionalnoy-deyatelnosti-v-kontekste-sovremennyh-issledovaniy (дата обращения: 12.07.2026).
6. Чапаев Н. К. Дидактические основы креативной педагогики: раздел 2. Развивающее обучение: учебное пособие / Н. К. Чапаев. Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2020. 123 с.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО), утверждённый приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287.
8. Федеральная образовательная программа основного общего образования (ФОП ООО), утверждённая приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370.