Функциональная грамотность на уроках английского языка

Автор: Евграфова Лия Викторовна

Организация: МОУ ''СОШ №48''

Населенный пункт: Челябинская область, г. Магнитогорск

Обсудив проблему развития функциональной грамотности, я пришла к выводу, что для того, чтобы процесс формирования функциональной грамотности был эффективным, он должен носить управляемый характер.

В речи формальная и функциональная стороны неразрывны, однако ведущей стороной является функциональная. Суть ее состоит в том, что форма явления должна усваиваться вместе с его функцией при ведущей роли функции. Иными словами, не «запомни и действуй», а «действуя, запоминай». Средством реализации функциональной стратегии обучения иностранному языку являются условно-речевые упражнения. Аналогом таких упражнений может стать ролевая игра, т.к. она обеспечивает усвоение функции явления. А форма его усваивается непроизвольно. При этом все компоненты функциональной грамотности (интегративные (читательская, информационная, коммуникативная, социальная) и предметные (языковая, литературная, математическая, естественнонаучная)) усваиваются также автоматически.

Ролевые игры, в основу которых положен сюжет или ситуации из жизни или видеофильма могут стать прекрасным приемом развития функциональной грамотности. При этом их можно частично видоизменять. Например:

What did they say?

Учащиеся просматривают короткий сюжет без звука (это может быть сцена в ресторане, в магазине, встреча друзей, приход в гости или любой другой материал в зависимости от уровня учащихся) и угадывают, что говорят персонажи. Затем составляют диалог и проигрывают его как озвучивание видео. Затем просматривают сюжет со звуком и сравнивают речь персонажей со своим вариантом. Учитель дает необходимые комментарии.

What will you see?

Учащиеся прослушивают звуковое сопровождение видеосюжета без изображения. Учитель обращает их внимание на интонации персонажей и звуковые эффекты. Учащиеся отвечают на вопросы типа: "Where does the scene take place? How many characters will you see? What are they doing? How are they dressed?" etc.

Who said it?

Учащимся выдаются листочки со строками из диалога и именами персонажей. Просмотр проводится без звука. После просмотра учащиеся должны сказать, какие слова скорей всего принадлежат персонажам. Затем проводится просмотр со звуком, и учащиеся проверяют свои догадки.

Body Language

Учащиеся просят пронаблюдать за жестами и мимикой какого-нибудь персонажа. Они просматривают видео без звука. Далее учащиеся копируют мимику и жесты персонажа и стараются дать их интерпретацию. Затем можно просмотреть видео со звуком и дать учащимся самим проверить свои догадки. После этого учитель делает комментарий и дает необходимые пояснения.

Biographies

Учащиеся просматривают видеосюжет со звуком и затем сочиняют биографии персонажей, оценивая их характер, социальный статус, уровень образованности по характеристикам речи, поведения и коммуникативной культуре.

Inner monologues

Учащимся предлагается понаблюдать за одним из персонажей из видеосюжета. Затем они просматривают законченный отрывок с диалогом персонажей, после чего сочиняют внутренний монолог этого персонажа, основываясь на его реакциях, мимике, жестах.

What happened when?

Учащиеся просматривают видеосюжет и затем составляют предложения или вопросы, описывающие все события или информацию в хронологическом порядке.

Я считаю, что с позиции преподавателя иностранных языков ролевую игру можно и нужно рассматривать не только как форму организации учебного процесса, но и как средство формирования функциональной грамотности обучающихся.

ЛИТЕРАТУРА

1. Берн Э. Игры, в которые играют люди: пер. с англ./ общ. Ред. М.С. Мацковского. – СПб.: Специальная литература, 2006. – С. 5.

2. Васильева М.М. Условия формирования мотивации при изучении иностранного языка// Иностранные языки в школе. – 1996. - №2.

3. Игры – Обучение, тренинг, досуг…/ под ред. В.В. Петрусинского // В четырех книгах. – М.: Новая школа, 2000. – с. 12-17.

4. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. – М.: Просвещение, 2002. ‑с. 18-25.

5. Мильруд Р.П. Организация ролевой игры на уроке// Иностранные языки в школе, 1998. - №3.

6. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. ‑ М., 1996.

7. https://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskiy-yazyk/library/2014/03/08/ispolzovanie-video-na-urokakh

8. https://infourok.ru/ispolzovanie_video_na_urokah_angliyskogo_yazyka-450337.htm

9. https://tefl-tesol-certificate.com/blog/rolevye-igry-na-urokakh-anglijskogo

10. https://revolution.allbest.ru/pedagogics/00570508_1.html

11. https://www.onlinenglish.ru/dialog.html

12. http://www.englishonlinefree.ru/trilliumenglish.html