Реализация принципов проблемного обучения на уроках английского языка в 8 классе

Автор: Спиридонова Елена Германовна

Организация: МОУ «Гимназия г. Раменское»

Населенный пункт: Московская область, г. Раменское

Говоря об обучающихся основной школы, педагоги не понаслышке сталкиваются если не со всеми, то со многими проявлениями подросткового периода. Д.Б. Эльконин определяет начало подросткового периода возрастающей потребностью в смене ведущих форм деятельности. Определенно, подросток все более тяготеет к общению со сверстниками, для него характерна критичность к установкам взрослых, суждения приобретают самостоятельный характер. Безусловно, в подобной ситуации обучение подростка путем непосредственной передачи знаний с высокой долей вероятности будет обречено на неудачу.

В этой связи, идеи американского философа, педагога и психолога Джона Дьюи, которые легли в основу теории проблемного обучения, могут как нельзя лучше удовлетворить потребности подростка в самопознании и самообучении. Д. Дьюи выделял четыре основных потребности развивающейся личности: социальную, потребность конструирования, художественного выражения и исследовательскую. Уважаемые коллеги, учителя иностранных языков! Кто, как не мы с вами имеет такие уникальные возможности удовлетворить данные потребности взрослеющего человека на наших с вами уроках? Наши классы – это половина классов учителей математики, русского языка… Ребята могут говорить (да, иногда и с ошибками, от которых хочется зажмуриться, но говорить, а это ли не наша цель?), реализуя потребности взаимного общения и познания окружающего мира. На наших с вами уроках мы можем сконструировать любую ситуацию, проживание которой приведет к осознанию нового, принятию и решению многих, казалось бы, неразрешимых подростком проблем. И очень часто ответ на мучающий вопрос просто требует дополнительного исследования.

В своей педагогической деятельности, поработав с несколькими методическим линейками, я отдала свое сердце УМК К.М. Барановой, Д. Дули и группе соавторов “Starlight”. Одним из его неоспоримых достоинств, на мой взгляд, является проблематика учебных текстов (thought-provoking), их жизненность и актуальность для подростков.

Обсуждение заданной ситуации всегда приводит к положительным результатам. Во-первых, оно задает атмосферу непринужденного общения, тем самым стимулируя личностную активность обучающихся. Так мы развиваем навыки монологического и диалогического общения. Во-вторых, непосредственное общение всегда провоцирует активизацию нового лексического материала. Оно всегда «учит учиться».

Разумеется, к свободному говорению никто не приходит «вдруг». Многое на первом этапе реализует учитель: анализирует проблемную ситуацию, выявляет проблему, ставит задачу, подталкивает к поиску решений. Постепенно роль учителя минимизируется: ребятам необходимо самостоятельно сформулировать задачу и решить её. И, наконец, нашим с вами большим прогрессом можно считать урок, на котором дети на основе прочитанного, услышанного или увиденного смогут самостоятельно выявить проблему, сформулировать задачи и выбрать оптимальное решение для разрешения предложенной ситуации.

Предлагаю вашему вниманию один из уроков, построенный в соответствии с технологией проблемного обучения.

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx.. 36,4 КБ

Опубликовано: 25.11.2022