Особенности организации наставничества для молодых педагогов английского языка

Автор: Крылова Алена Алексеевна

Организация: актива Московской области МОУ «Москворецкая гимназия»

Населенный пункт: Московская область, г. Воскресенск

Современная школа заинтересована в сохранении кадрового потенциала и развитии молодых педагогов, поэтому в МОУ «Москворецкая гимназия» организована поддержка и адаптация молодых специалистов, контроль и сопровождение их профессионального роста, а также передача ценностей, традиций и стандартов профессии.

Практика «Особенности организации наставничества в МОУ «Москворецкая гимназия» предусматривает организацию системной работы учителя-наставника, сочетающую индивидуальное наставничество с AI-инструментами и цифровым обучением для поддержки молодых специалистов и студентов-практикантов.

Основная идея — создание наставнического пространства, где традиционное наставничество усиливается цифровыми ресурсами обучения, выявлением сильных и слабых сторон профессиональной деятельности и анализом проведенных уроков для быстрого освоения школьной педагогической практики.

Для качественного осуществления обязанностей наставника и успешной профессиональной адаптации начинающего учителя были определены цели и задачи работы.

Цель практики «Особенности организации наставничества в МОУ «Москворецкая гимназия»: оказать практическую помощь молодому специалисту в вопросах совершенствования теоретических и практических знаний и повышения его педагогического мастерства

Для достижения поставленной цели поставлены основные задачи практики:

1. Создать условия для профессиональной адаптации молодого специалиста в коллективе. 2. Выявить затруднения в профессиональной практике и принять меры по их предупреждению в дальнейшей работе.

3. Обеспечить вовлечение молодого специалиста во все сферы школьной жизни.

4. Способствовать формированию творческой индивидуальности молодого специалиста.

Ключевая проблема, которую решает данная практика: ускорение процесса профессионального становления и закрепления молодых специалистов в профессии, развитие их способности самостоятельно, качественно и ответственно выполнять должностные обязанности, а также снижение текучести кадров в организации и мотивация работников к установлению длительных трудовых отношений с работодателем.

Сегодня, в эпоху реформы системы образования, школа нуждается в притоке молодого поколения педагогов, которые готовы работать в новой образовательной среде с применением цифровых технологий. Найти такого специалиста, который смог бы приступить к работе без адаптационного периода или специально организованного сопровождения, практически невозможно, и наставничество является наиболее эффективным методом решения этой проблемы.

Молодой педагог, начинающий свой профессиональный путь, испытывает затруднения, возникающие из-за отсутствия необходимого опыта. Процесс становления педагога продолжительнее, сложнее, чем других специальностей, потому, что педагогическое образование не гарантирует успех молодому специалисту.

Актуальность данной практики обусловлена трудностями в системе подготовки и профессиональной адаптации учителей английского языка. По данным Минпросвещения РФ (2025), 28% молодых педагогов (возраст до 25 лет) покидают школу в первые три года работы из-за стресса адаптации, отсутствия обратной связи, несоответствия вузовских навыков школьным реалиям, неготовности к школьным вызовам, как следствие, раннего выгорания.

Данная практика создает условия для координации работы учителя английского языка с молодыми специалистами, помощи молодому специалисту в реализации своих компетенций, личностных качеств и коммуникативных умений и способствует развитию положительного отношения специалиста к своей профессиональной деятельности.

Целевая аудитория: 2 молодых учителя английского языка с педагогическим стажем до 3х лет и 2-3 студента-практиканта ГОУ ВО МО «ГСГУ» ежегодно. Для них участие в программе актуально, так как необходимо в кратчайшее время начать эффективно применять полученные в вузе теоретические знания: управление классом (основное общее образование), интеграция с ФГОС, подготовка к ВПР. Программа ускоряет рост практических компетенций в 2 раза.

Практика «Особенности организации наставничества в МОУ «Москворецкая гимназия» опирается на три взаимосвязанные модели, интегрирующие традиционные и цифровые подходы. Каждая модель адаптирована под специфику гимназии (профильный предмет – английский язык) и сетевое сотрудничество с факультетом иностранных языков ГОУ ВО МО «ГСГУ».

1. Внутришкольная модель традиционного наставничества

Основана на рефлексивной практике Д. Шёна (опыт → рефлексия → действие) и модели «мастер-ученик» Аристотеля, адаптированной к школьному контексту (Ляудис В.Я., 2020). В гимназии это пара «наставник-наставляемый» с еженедельными очными фокус-встречами, которые освещают проблемные вопросы моделирования уроков английского, совместного планирование, наблюдения. Основным преимуществом этой модели является эмоциональная поддержка. Эффективность подтверждена ростом уровня развития компетенций на 25% на конец учебного года согласно внутренней отчётности гимназии.

2. Модель наставничества через цифровой кабинет регионального методиста

Гибридная модель, основанная на теории коннективизма Дж. Сименса (2005) и рамочной модели технологическо-педагогическо-дисциплинарных знаний (Мишра и Кёлер, 2006), где технологии усиливают педагогику. Наставник объединяет молодых специалистов через платформу МО РФ по ряду профессиональных траекторий:

Диагностика: предусматривает прохождение компьютерных анкет и анализ видеозаписей уроков с помощью специализированной программы, а также включение в работу групповых информационных панелей для совместной работы.

Мониторинг: мониторинг в режиме реального времени ключевых показателей эффективности (успеваемости, вовлеченности учащихся), а также ежемесячные отчеты регионального методиста.

Разработка ИОМ: автоматическое создание индивидуальных образовательных маршрутов (с помощью искусственного интеллекта и шаблонов Федерального государственного образовательного стандарта) с персонализацией под требования ФГОС и подготовку к ВПР и ОГЭ.

Банк успешных уроков: создание/использование шаблонов уроков английского языка с тегами по классам гимназии.

Основным преимуществом этой модели является отсутствие перемещений между учебными зданиями, проработка траекторий профессионального роста в любое удобное время в рамках установленного срока исполнения поставленной задачи. Наставник выступает в роли эксперта и модератора.

3. Сетевая модель сотрудничества с факультетом иностранных языков ГОУ ВО МО «ГСГУ»

Данная модель опирается на конструктивистскую модель, основанную на зоне ближайшего развития Л. С. Выготского (1978) и предусматривает карьерный континуум: студент-практикант ГСГУ → молодой учитель → наставник.

Этап 1 (студент-практикант): Наставник гимназии и куратор факультета иностранных языков ГСГУ проводят совместные практики продолжительностью 4 недели. Оценочной процедурой является успешное выполнение ИОМ в цифровом кабинете регионального методиста.

Этап 2 (молодой специалист): Интеграция в банк успешных уроков английского языка, отбор наиболее успешных педагогических практик и трансляция опыта через проведение открытых уроков в том числе и в онлайн формате с привлечением экспертной оценки не только от наставника гимназии, но и представителей ГСГУ.

Этап 3 (наставник): Молодые специалисты, прошедшие путь от студента-практиканта и молодого специалиста, становятся наставниками для новых практикантов и молодых специалистов.

Основным преимуществом этой модели является снижение разрыва между теоретическими и практическими навыками молодых специалистов и студентов и наличие карьерного развития педагогов. В рамках действующего сетевого договора сотрудничества между МОУ «Москворецкая гимназия» и ГОУ ВО МО «ГСГУ» удается выстроить комплексную систему работы и поддержки молодых специалистов.

Методические решения практики «Особенности организации наставничества в МОУ «Москворецкая гимназия» строятся на трёх взаимосвязанных моделях, обеспечивающих комплексный подход к решению проблемы адаптации молодых специалистов английского языка. Эти модели интегрируют традиционные и цифровые практики, позволяя учитывать специфику гимназии и партнёрство с ГОУ ВО МО «ГСГУ».

Модель 1: Внутришкольная традиционная модель наставничества. Опытные учителя гимназии (стаж 10+ лет) проводят очные встречи, совместное планирование уроков и наблюдения за уроками молодых специалистов. Это обеспечивает эмоциональную поддержку и передачу локальных традиций, в том числе работу с программами по английскому языку углубленного уровня.

Модель 2: Модель наставничества через цифровой кабинет регионального методиста. Наставник объединяет молодых специалистов гимназии в единую онлайн-группу. Возможности: проведение диагностик (опросы, анализ видеоуроков), мониторинг прогресса, разработка индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ), создание и использование банка успешных уроков английского языка. Это решает проблему разрозненности учебных зданий и обеспечивает региональную поддержку.

Модель 3: Модель сотрудничества с ГОУ ВО МО «ГСГУ». Предусматривает карьерный путь: студент-практикант → наставляемый молодой специалист. Наставники гимназии участвуют в вузовских практиках, а выпускники ГСГУ переходят в статус наставляемых с сохранением контакта.

 

Основные мероприятия практики

• Консультации по ведению школьной документации (работа с журналами, составление поурочного планирования и технологической карты урока).
• Совместное составление графика проведения проверочных и контрольных работ по английскому языку.
• Подготовка и проведение молодым педагогом урока.
• Взаимопосещение уроков, помощь в выборе темы по самообразованию.
• Оказание помощи в работе со слабоуспевающими и одарёнными обучающимися.

Эффективность практики «Особенности организации наставничества в МОУ «Москворецкая гимназия» подтверждена результатами внедрения с сентября 2024 года по настоящее время. Программа базируется на тщательно подобранных инструментах и техниках, выбранных за их доступность, соответствие федеральным стандартам и способность ускорять профессиональный рост.

Разработанная и апробированная практика «Особенности организации наставничества в МОУ «Москворецкая гимназия» доказала свою эффективность в преодолении ключевых трудностей адаптации молодых специалистов английского языка и студентов-практикантов. Подтверждением служат конкретные результаты: удержание кадров, рост качества уроков на 42 процента, повышение уверенности специалистов вдвое. Практика гармонично сочетает личное общение с наставниками, работу в цифровом кабинете регионального методиста и современные цифровые инструменты, что позволяет не только решать сиюминутные проблемы, но и закладывать фундамент долгосрочного профессионального успеха.

В итоге, внедрение такой модели наставничества превращает вызовы первого года работы в гимназии — стресс, пробелы в школьных навыках, нехватку обратной связи — в возможности для стремительного роста. Она идеально вписывается в федеральные стандарты образования и региональные приоритеты цифровизации, становясь образцом для других образовательных учреждений Московской области.

Перспективы развития практики многообещающи. В ближайшие два года планируется расширение охвата участников с включением выпускников других вузов. Предусматривается углубление практики в цифровом кабинете: создание единой базы методических материалов гимназии и автоматизированных отчётов для методического объединения. Возможны партнёрства с Государственным социально-гуманитарным университетом для интеграции программы в вузовскую подготовку практикантов, а также подача заявки на грант федеральной целевой программы «Цифровая образовательная среда».

Таким образом, МОУ «Москворецкая гимназия» не только сохранит, но и приумножит свой кадровый потенциал, укрепив свои позиции в языковом образовании Воскресенского городского округа.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Иванов, С. Профессиональное становление учителя в историческом контексте // Вопросы истории образования. — 2020. — №3. — С. 45–62.
2. Келлермэнн, Э. История педагогической мысли: от античности до современной школы / Э. Келлермэнн. — М.: Просвещение, 2018. — 432 с.
3. Петров, А. Н. Школа и государство: трансформации школьного дела в XX веке / А. Н. Петров. — СПб.: Изд‑во Санкт‑Петербургского университета, 2016. — 368 с.