Интеграция уроков английского языка с уроками труда и ИЗО

Автор: Кечаева Ирина Сергеевна

Организация: МОУ «Майнский многопрофильный лицей имени В.А. Яковлева»

Населенный пункт: Ульяновская область, Майнский район, р.п. Майна

Новые подходы и идеи, реализуемые при обучении

Содержание

Введение

Часть 1. Теоретические основы

1.1 Ключевые концепции

1.2 Ключевые преимущества

Часть 2. Практическая часть: модель интегрированных занятий

2.1Принципы построения занятий

2.2 Используемые технологии

2.3 Оценка результатов. Критерии эффективности

2.4 Инструменты оценки

2.5 Ожидаемые результаты

2.6 Анализ возможных трудностей

2.7 Выводы и рекомендации

2.8 Перспективы исследования

Список литературы

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В условиях глобализации и цифровизации образования возрастает потребность в инновационных методах обучения, способствующих:

формированию метапредметных компетенций;

развитию креативного мышления;

повышению мотивации к изучению иностранных языков;

интеграции практических и коммуникативных навыков.

Интеграция английского языка с трудом и ИЗО позволяет:

сделать процесс изучения языка наглядным и осязаемым;

задействовать разные каналы восприятия (зрительный, кинестетический, слуховой);

создать естественную языковую среду через практическую деятельность.

Объект исследования: образовательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования: методика интеграции уроков английского языка, труда и ИЗО.

Цель исследования: разработать и апробировать модель интегрированных занятий, способствующую комплексному развитию младших школьников.

Гипотеза: интеграция уроков английского языка с трудом и ИЗО повысит уровень усвоения языковой лексики и грамматики; улучшит мелкую моторику и пространственное мышление; усилит познавательную активность.

Задачи исследования:

Проанализировать теоретические основы межпредметной интеграции.

Разработать комплекс интегрированных заданий.

Апробировать методику на практике.

Оценить эффективность предложенной модели.

Сформулировать методические рекомендации для педагогов.

Методы исследования:

теоретический анализ литературы;

педагогическое наблюдение;

анкетирование учащихся и педагогов;

констатирующий и формирующий эксперимент;

количественный и качественный анализ результатов

Этапы исследования:

Подготовительный (1 месяц):

изучение опыта интеграции предметов;

разработка плана занятий;

подготовка дидактических материалов.

Экспериментальный (3 месяца):

проведение интегрированных уроков;

мониторинг вовлечённости учащихся;

сбор промежуточных данных.

Аналитический (1 месяц):

обработка результатов;

формулирование выводов;

разработка рекомендаций.

Экспериментальная группа: 25 учащихся из 2 классов.

Контрольные показатели:

уровень усвоения лексики (тесты);

качество выполнения практических заданий;

активность на уроках (наблюдение);

субъективная оценка интереса (анкетирование).

 

ЧАСТЬ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

1.1 Ключевые концепции

Теория множественных интеллектов (Г. Гарднер) — учёт разных типов восприятия информации.

Американский психолог Говард Гарднер в 1983 году предложил концепцию, опровергающую представление об интеллекте как единой общей способности. Согласно его теории, интеллект — это набор относительно независимых типов умственных способностей. У каждого человека присутствуют все типы, но обычно доминируют 3–4, определяя его сильные стороны и способы познания мира. Ключевые положения: Нет «универсального» интеллекта, измеряемого IQ‑тестами (они охватывают лишь логико‑математический, вербальный и визуально‑пространственный аспекты). Разные типы интеллекта развиваются и проявляются в конкретных контекстах. Способности человека зависят от сочетания доминирующих интеллектов.

Примеры применения в школе:

Для лингвистического интеллекта: дискуссии, сочинения, работа с текстами.

Для визуально‑пространственного: схемы, рисунки, презентации, моделирование.

Для телесно‑кинестетического: подвижные игры, поделки, ролевые сценки.

Для музыкального: песни, ритмические упражнения, аудиоматериалы.

Для межличностного: групповые проекты, парная работа, дебаты.

Принцип наглядности (Я. А. Коменский) — обучение через зрительные образы и практические действия.

Основная идея: знания усваиваются прочнее, когда обучение опирается на чувственный опыт — зрительные образы, звуки, тактильные ощущения, практические действия. Теоретические основания Коменский обосновывал принцип тремя положениями: Естественность восприятия. Человек познаёт мир через органы чувств; обучение должно следовать этому природному механизму. Активизация внимания. Наглядность делает материал интересным, снижает утомляемость. Формирование точных представлений. Абстрактные понятия лучше понимаются через конкретные примеры и демонстрации. Формы наглядности в обучении Коменский выделял: Натуральную наглядность — реальные объекты, явления, опыты. Изобразительную наглядность — картины, схемы, карты, модели. Словесно‑образную наглядность — яркие описания, примеры, метафоры. Практическую наглядность — действия ученика (эксперименты, поделки, моделирование).

Практическое применение .

В современной педагогике принцип реализуется через:

Визуальные средства: презентации, инфографика, видео, интерактивные доски.

Демонстрации: опыты, лабораторные работы, показ процессов. Практические задания: конструирование, рисование, работа с материалами.

Игровые методы: ролевые игры, симуляции, квесты.

Мультимедийные технологии: виртуальные экскурсии, 3D‑модели.

Коммуникативный подход в преподавании языков — освоение языка через деятельность.

Коммуникативный подход (Communicative Language Teaching, CLT) — современная методика обучения иностранным языкам, в которой главная цель — формирование коммуникативной компетенции: умения реально общаться на изучаемом языке. В отличие от традиционных методов (с упором на грамматику и заучивание правил), CLT ставит во главу угла практическое использование языка в ситуациях общения. Ключевая идея: язык усваивается эффективнее, когда ученик действует как участник коммуникации, а не пассивный получатель знаний. Обучение моделирует реальные речевые ситуации, где язык — средство достижения цели (узнать информацию, договориться, выразить мнение).

Типичные задания и приёмы:

Ролевые игры. Имитация реальных ситуаций (например, «собеседование», «покупка билетов»).

Дискуссии и дебаты. Обсуждение актуальных тем с аргументацией. Информационные пробелы. Ученики обмениваются недостающими данными, чтобы решить задачу.

Проекты и презентации. Совместная работа над темой с последующим представлением результатов.

Интервью и опросы. Сбор информации у одноклассников или носителей языка.

Коммуникативные игры. Например, «Угадай предмет по описанию», «Найди пару по сходным признакам».

Работа с аутентичными текстами. Анализ статей, инструкций, писем с последующим обсуждением.

Театрализации. Разыгрывание сценок, мини‑спектаклей на языке.

Преимущества интеграции:

Интеграция английского языка с изобразительным искусством (ИЗО) и трудом создаёт синергетический эффект: языковое обучение обогащается творческой и практической деятельностью, а художественные и трудовые навыки получают дополнительную мотивацию через иноязычную коммуникацию.

1.2 Ключевые преимущества

1.Естественное расширение словарного запаса

Учащиеся осваивают лексику в контексте действия: названия цветов, форм, материалов, инструментов, процессов (brush, scissors, glue, draw, cut, mix).

Новые слова запоминаются лучше благодаря мультисенсорному опыту (вижу — делаю — называю).

 

2. Мотивация к общению на английском

Творческие задания создают потребность в коммуникации: обсудить эскиз, попросить материал, объяснить замысел, оценить работу партнёра.

Язык становится инструментам, а не целью — это снижает тревожность и стимулирует спонтанную речь.

3.Углубление понимания культуры

Через ИЗО и труд можно изучать культурные артефакты (народные промыслы, дизайн, символику цветов) и обсуждать их на английском.

Развивается межкультурная компетенция: сравнение традиций, стилей, эстетических норм.

4.Развитие метапредметных навыков

Мелкая моторика (работа с кистью, ножницами, глиной) поддерживает когнитивное развитие.

Пространственное мышление (композиция, пропорции) тренируется через описания на английском (above/below, on the left, on the right).

Проектное мышление: планирование, последовательность действий, оценка результата.

5.Индивидуализация обучения

Ученики с разными типами интеллекта (по Гарднеру) находят «свою» точку входа:

визуально‑пространственный — через рисунок;

телесно‑кинестетический — через лепку или конструирование;

лингвистический — через описание работ.

Возможность выбирать темы и материалы повышает вовлечённость.

6.Формирование языковой уверенности

Практическая деятельность даёт опору для речи: ученик говорит о том, что видит и создаёт, а не о абстрактных понятиях.

Ошибки воспринимаются как часть творческого процесса, а не как провал.

 

7.Развитие креативности и критического мышления

Задания типа «Придумай монстра и опиши его» или «Создай герб семьи и объясни символы» требуют:

генерации идей;

аргументации выбора;

использования образных выражений (It looks scary but kind).

8.Усиление межпредметных связей

Английский становится связующим звеном между искусством, технологией, математикой (измерения, симметрия), естествознанием (цвета, текстуры).

Формируется целостное восприятие знаний: например, изучение природных форм через рисование и описание на английском.

9.Практичность и долговременное запоминание

Готовые изделия (поделки, рисунки, коллажи) служат наглядными пособиями для повторения лексики.

Работы можно использовать для презентаций, выставок, обмена с носителями языка — это придаёт обучению реальный смысл.

10.Социально‑эмоциональное развитие

Совместные проекты учат:

договариваться на английском (Can I use your marker?);

давать и принимать обратную связь (I like your idea!);

работать в команде.

Творчество снижает стресс и повышает самооценку.

 

ЧАСТЬ 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ: МОДЕЛЬ ИНТЕГРИРОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ

2.1 Принципы построения занятий

Постепенность: от простых заданий к сложным.

Повторение: многократное использование лексики в разных контекстах.

Игровой формат: ролевые игры, квесты, соревнования.

Рефлексия: обсуждение результатов на английском.

Разработаем несколько примеров интегрированных уроков или проектов.

Тема	Деятельность на уроке
«Осенний пейзаж» (ИЗО + английский)	Рисование листьев с подписями (leaf, tree, autumn), цветов (red, yellow) ; составление мини-описаний картин (This is a red leaf); создание коллажа из природных материалов.
«Бумажные фигурки» (труд + английский)	оригами (fold, square, triangle); инструкции по сборке на английском; презентация поделки (I made a dog. It’s yellow).
«Праздничные открытки» (ИЗО + труд + английский):	Cоздание открытки к празднику; написание поздравлений (Happy Birthday! Happy New Year! ); обмен открытками с партнёрами по классу.
«Мой дом» (ИЗО+труд+английский)	Изготовление домика из картона с этикетками на английском (window, door, roof и т. д.). Обсуждение материалов и инструментов на английском языке
«В моём ланч-боксе» (труд + английский)	Конструирование ланч-бокса из гофрированного картона; Аппликация содержимого; Обсуждение еды (lunch, sandwich, apple); составление меню на английском
«Оригами-зоопарк»	Складываем фигурки животных, повторяя их названия:dog, cat, bird, fish, rabbit. В конце устраиваем выставку: «This is my dog. It is white.»
«Моё любимое блюдо» (труд + английский)	Лепим еду из пластилина, учим слова: apple, banana, ice cream, cake, sandwich. Диалог: «What is this?» — «It’s a pizza!»

 

2.2 Используемые технологии

Мультимедийные презентации — визуализация лексики.

Интерактивная доска — совместное создание проектов.

Мобильные приложения (Duolingo, Kahoot!) — закрепление терминов.

Проектная методика — долгосрочные творческие задания.

2.3 Оценка результатов. Критерии эффективности

Языковые компетенции:

прирост активного словарного запаса (+30–50 слов за модуль);

умение строить простые предложения (I am drawing a sun);

понимание устной инструкции на английском.

Трудовые и художественные навыки:

точность выполнения операций (вырезание, склеивание, рисование);

креативность в решении задач;

соблюдение техники безопасности.

Мотивационные показатели:

посещаемость и активность на уроках;

желание участвовать в конкурсах;

положительные отзывы в анкетах.

2.4 Инструменты оценки

тесты на знание лексики (до/после эксперимента);

анализ выполненных работ (шкала от 1 до 5 баллов);

опросники для учащихся («Что тебе понравилось больше всего?»);

2.5 Ожидаемые результаты

повышение среднего балла по английскому на 15–20 %;

рост доли учащихся с высоким уровнем мотивации с 40 % до 70 %;

улучшение качества практических работ на 25 %.

2.6 Анализ возможных трудностей

разный уровень языковой подготовки в классе;

нехватка времени на детальное выполнение заданий;

сопротивление консервативно настроенных педагогов.

Пути преодоления:

дифференцированные задания (базовый/углублённый уровень);

использование парной работы;

проведение семинаров для учителей.

2.7 Выводы и рекомендации

Выводы:

Интеграция английского с трудом и ИЗО повышает эффективность обучения за счёт:

мультисенсорного восприятия информации;

практического применения языка;

снижения тревожности при изучении иностранного языка.

Методика способствует гармоничному развитию личности:

развивает мелкую моторику и креативность;

формирует навыки сотрудничества;

расширяет культурный кругозор.

Рекомендации для педагогов:

Начинать с коротких модулей (4–6 занятий).

Использовать визуальные опоры (карточки, схемы, видео).

Включать элементы игры (соревнования, квесты).

Привлекать родителей к домашним проектам (например, создание семейного альбома на английском).

Вести портфолио достижений учащихся (фото работ, аудиозаписи рассказов).

2.8 Перспективы исследования

адаптация модели для детей с ОВЗ;

разработка цифровых ресурсов для интегрированных уроков;

изучение влияния интеграции на долгосрочную память.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Выготский, Л. С. Мышление и речь : сборник / Л. С. Выготский. — Москва : АСТ : Астрель, 2011. — ISBN 978-5-17-133833-6
2. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам : пособие для учителя / Н. Д. Гальскова. — 2‑е изд., перераб. и доп. — Москва : АРКТИ, 2003. — 192 с. — (Методическая библиотека). — ISBN 5‑89415‑290‑9.
3. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учебное пособие / Г. К. Селевко. — Москва : Народное образование, 1998. — 256 с.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Минпросвещения России. — М., 2021.
5. Harmer, J. The Practice of English Language Teaching / J. Harmer. — Pearson Longman, 2007. — ISBN 1405853115.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Конспект интегрированного урока: английский язык + труд

«Моё любимое блюдо» (2 класс)

Цели:

• языковая: освоить/закрепить лексику по теме «Food» (pizza, apple, ice cream, sandwich, banana, milk, cake);
• трудовая: создать аппликацию или объёмную поделку «Моё любимое блюдо»;
• коммуникативная: научиться кратко рассказывать о своей работе на английском («This is a pizza. I like pizza!»).

Время: 40 мин.

Материалы:

• карточки с английскими словами и картинками (food‑лексика);
• пластилин, стека;
• шаблоны простых форм (круг, треугольник, прямоугольник);
• образец готового изделия «пицца»/«торт» на доске;
• аудиозапись английской песенки о еде (например, «Do You Like Broccoli?» от Super Simple Songs).

Ход урока

1. Организационный момент + речевая разминка (5 мин)

• Приветствие на английском:
  «Good morning, children! How are you today?» → дети отвечают: «I’m fine, thank you!»
• Разминка‑вопрос:
  «What did you eat for breakfast?» (подсказки: bread, milk, egg).
  Учитель повторяет ответы хором: «I ate bread. I drank milk.»

 

2. Введение лексики + мотивация (7 мин)

• Игра «Угадай по вкусу» (учитель показывает картинки, дети называют по‑русски; затем учитель произносит английское слово, все повторяют хором и индивидуально):
  pizza, apple, banana, ice cream, sandwich, cake, milk.
• Закрепление: учитель показывает карточку — дети поднимают руку и говорят слово.
• Мотивация:
  «Today we’ll make our favourite food with plasticine! What will you make?» (дети называют свои идеи на русском/английском).

3. Инструктаж по технике безопасности + план работы (3 мин)

• Напомнить правила: «Use plasticine carefully!», «Don’t put it in the mouth.»
• Показать этапность поделки (на примере пиццы):
  1. раскатать круг (тесто);
  2. вылепить «начинку» (колбаса‑кружочки, перец‑треугольники);
  3. подписать название блюда на английском (прикрепить бирку).

4. Практическая работа (15 мин)

• Дети выбирают шаблон и материалы.
• Учитель ходит по классу, задаёт вопросы на английском:
  • «What colour is your apple?» → «Red!»
  • «Is this a sandwich?» → «Yes!»
  • «What do you like?» → «I like cake!»
• Дифференциация:
  • сильные ученики — подписывают работу полным предложением («This is my pizza.»);
  • слабые — повторяют за учителем отдельные слова.

5. Физкультминутка (3 мин)

• Песня‑танец «If You’re Happy and You Know It» с движениями (руки вверх — «yummy!», хлопки — «eat!», прыжки — «delicious!»).

6. Презентация работ + разговорная практика (7 мин)

• Каждый ученик показывает поделку и говорит 1–2 фразы (шаблоны на доске):
  • «This is a …» (название блюда);
  • «I like …»;
  • «It is …» (цвет).
    Пример: «This is a banana. It is yellow. I like banana!»
• Класс хлопает и повторяет за говорящим новое слово.

7. Рефлексия + домашнее задание (5 мин)

• Рефлексия:
  • Зелёный смайлик — «Я узнал новые слова!»
  • Жёлтый — «Я старался, но было трудно.»
  • Красный — «Мне нужна помощь.»
• Домашнее задание:
  • Нарисовать любимое блюдо и подписать на английском («My favourite food is …»);
  • Попробовать сказать маме/папе 3 новых слова.

Критерии оценивания

• Английский: использование 3–5 новых слов, попытки строить фразы по шаблону.
• Труд: аккуратность, соответствие теме, самостоятельность.
• Коммуникация: активность в диалоге, желание показать работу.

Примечания для учителя

• Произношение: мягко корректировать ошибки, повторять слово правильно.
• Темп: если дети устают, сократить этап презентации (опросить 4–5 человек).
• Инклюзивность: для детей с ОВЗ — готовые вырезанные формы, упрощённые шаблоны.
• Языковая среда: весь инструктаж и похвалу давать на английском («Well done!», «Great job!»).

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Конспект интегрированного урока: английский язык + ИЗО

«Создай и опиши сказочный пейзаж» (2–3 класс)

Цель:

• закрепить английскую лексику по темам «Nature» и «Colors»;
• развить навыки композиции и работы с цветом в ИЗО;
• научиться строить простые фразы на английском для описания изображения.

Время: 40 мин.

Материалы:

• альбомные листы;
• акварель/гуашь, кисти, стаканчики с водой;
• цветные карандаши или фломастеры;
• карточки с английскими словами (образцы ниже);
• образец пейзажа на доске (рисунок учителя).

Ход занятия

1. Вводная часть (5–7 мин)

• Повторение лексики (учитель показывает карточки, дети хором повторяют):
  • sun, moon, sky, cloud, tree, mountain, river, flower, grass, star;
  • цвета: red, blue, yellow, green, orange, purple, pink, brown, black, white.
• Вопрос‑мотивация:
  «Imagine a magic place. What do you see there?»
  Дети называют предметы по‑русски; учитель произносит по-английски.

2. Инструктаж по композиции (5 мин)

• На доске — схема пейзажа:
  1. небо (верхняя треть листа);
  2. горизонт (средняя треть);
  3. земля/вода (нижняя треть).
• Английские подсказки:
  • «Paint the sky blue.»
  • «Draw green grass at the bottom.»
  • «Add yellow sun in the corner.»

3. Практическая работа (20 мин)

• Дети рисуют сказочный пейзаж, используя не менее 5 предметов из списка лексики.
• Требования:
  • минимум 4 разных цвета;
  • солнце/луна + облака + деревья/цветы + водоём/гора.
• Поддержка учителя:
  • ходит по классу, задаёт вопросы на английском:
    • «What color is your sun?» → «Yellow!»
    • «Is there a river in your picture?» → «Yes!»
  • помогает с правописанием слов для подписи.

4. Описание рисунка (7–10 мин)

• Каждый ученик показывает работу и говорит 3 фразы по шаблонам (на доске):
  1. «This is my magic place.»
  2. «I see a [sun/tree/river].»
  3. «It is [color].»
• Пример:
  «This is my magic place. I see a big tree. It is green. I see a pink flower. I like my picture!»
• Класс хлопает и повторяет новые слова.

5. Рефлексия (3 мин)

• Голосование:
  • «Whose picture has the most colors?»
  • «Who drew a star in the sky?»
• Самооценка:
  • Зелёный кружок — «Я использовал 5 английских слов!»
  • Жёлтый — «Я старался, но забыл некоторые слова.»
  • Красный — «Мне нужна помощь.»

Критерии оценивания

• Английский язык:
  • использование 5–7 лексических единиц;
  • построение фраз по шаблону (1–3 предложения).
• ИЗО:
  • соблюдение композиции (небо/земля/горизонт);
  • разнообразие цветов, аккуратность.
• Коммуникация:
  • готовность представить работу, внимание к ответам

одноклассников.

Адаптация для разных уровней

• Для слабых учеников:
  • готовые шаблоны предметов (вырезать и наклеить);
  • карточки‑подсказки с фразами («I see a…», «It is…»).
• Для сильных учеников:
  • добавить детали (дом, животное, радугу);
  • использовать сравнительные конструкции: «The tree is bigger than the flower.»

Пример оформления доски

Лексика:

• sun, moon, sky, cloud, tree, mountain, river, flower, grass, star
• red, blue, yellow, green, orange, purple, pink, brown, black, white

Шаблоны фраз:

1. This is my magic place.
2. I see a ______.
3. It is ______.
4. I like my picture!

Приложение В

Образцы анкет для диагностики учебной мотивации младших школьников

1. Анкета «Моё творчество на английском»

Формат: выбор картинок + короткие ответы

Инструкция: «Посмотри на картинки и отметь, что тебе подходит.

Потом ответь на вопросы».

Выбери смайлик для каждого действия
(нарисовать 4 смайла:_ очень нравится,__ нравится,__не знаю, _не нравится)

• Когда я рисую на уроке английского: ____
• Когда я делаю поделку и называю её на английском: ____
• Когда мы играем в английские игры про цвета и формы: ____
• Когда я говорю 2–3 фразы про свою работу: ____

2. Анкета: Ответь «да» или «нет»

Формат: выбор ответов

Инструкция: «Прочитай вопросы и отметь, что тебе подходит.»

1. Мне весело, когда мы делаем поделки на английском. Да Нет
2. Я стараюсь запомнить новые английские слова про рисунки/поделки. Да Нет
3. Я хочу показать свою работу друзьям и сказать о ней на английском. Да Нет
4. Если я не знаю слово, я спрашиваю учителя. Да Нет
5. Мне нравится, когда учитель хвалит мою работу на английском. Да Нет

3.Шкала «Как я чувствую себя на уроке»

Формат: визуальная шкала с иконками

Инструкция: «Отметь, как ты обычно чувствуешь себя на уроке „английский + творчество“ (поставь галочку или смайлик)».

Нарисуйте линейку из 5 квадратов (слева → справа):

1. 😣 Скучно / не понимаю английские слова
2. 😐 Нормально / иногда интересно
3. 🙂 Весело / пытаюсь говорить
4. 😊 Здорово! Я создаю и говорю!
5. 🤩 Супер! Хочу ещё таких уроков!

4.Анкета «Мой идеальный урок»

Формат: микс выбора и творчества

1. Я бы хотел, чтобы на уроке мы чаще… (отметь 1–2):
   □ Рисовали картинки и описывали их
   □ Делали поделки и называли детали на английском
   □ Играли в английские игры про цвета/формы
   □ Работали в парах и рассказывали друг другу о работе
   □ Смотрели видео и повторяли за героями
2. Моё любимое английское слово, которое я узнал на таком уроке: __________
3. Нарисуй символ твоего идеального урока.
4. Напиши 1 фразу на английском о своей последней поделке/рисунке.