Технологии оценивания образовательных результатов учащихся по английскому языку в рамках ФГОС

Автор: Мастеренко Анна Владимировна

Организация: ГБОУ Школа №1793

Населенный пункт: г. Москва

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) нового поколения сместили акцент на системно-деятельностный подход. В этой связи традиционная пятибалльная система перестает быть объективным инструментом измерения успешности ученика. Данная статья раскрывает современные технологии оценивания предметных, метапредметных и личностных результатов на уроках английского языка, предлагая конкретные методические решения: от критериальных рубрик до формирующего оценивания.


Современный урок иностранного языка — это не трансляция грамматических правил, а живая коммуникативная среда. Мы учим детей не просто переводить тексты, а решать коммуникативные задачи: запрашивать информацию, выражать мнение, аргументировать. Логично, что оценивание в рамках ФГОС должно проверять не количество выученных слов, а способность ими оперировать.

Главный вызов для учителя сегодня — уйти от «накопительной» отметки к оцениванию, которое становится мотивирующим и развивающим инструментом. Как это реализовать на практике, не нарушая требования образовательной программы?

1. Философия оценивания по ФГОС: Три группы результатов

Стандарт предписывает отслеживать динамику достижений учащихся по трем направлениям:

1. Личностные результаты: формирование гражданской идентичности, мотивация к изучению языка, толерантность к иноязычной культуре.
2. Метапредметные результаты: развитие регулятивных (целеполагание, самоконтроль), познавательных (анализ, синтез) и коммуникативных УУД.
3. Предметные результаты: освоение языковой компетенции (фонетика, лексика, грамматика) и речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо).

Оценить личностный рост ученика или его умение работать в команде простым тестом невозможно. Здесь на помощь приходят комплексные технологии оценивания.

2. Критериальное оценивание: рубрикатор как основа объективности

Переход на критериальное оценивание — фундамент работы по ФГОС. В отличие от сравнения учеников друг с другом («слабее Петрова»), мы сравниваем работу ученика с эталоном (критерием).

Технология создания рубрикатора (оценочной шкалы):
Возьмем задание «Монологическое высказывание по теме “My Future Career”». Вместо общей оценки «4» мы разрабатываем таблицу дескрипторов:

Критерии Высокий уровень (5) Средний (4) Базовый (3)
Решение коммуникативной задачи Тема раскрыта полностью, приведены 3-4 развернутых аргумента. Тема раскрыта, но 1-2 аргумента нелогичны или отсутствует вывод. Тема раскрыта фрагментарно, преобладают простые перечисления.
Лексико-грамматическая правильность Не более 2-х негрубых ошибок, не мешающих пониманию. Используются сложные конструкции. 3-5 ошибок, лексика в основном базового уровня. Более 6 ошибок, примитивная грамматика, затрудняющая понимание.
Беглость и произношение Естественный темп, интонационная выразительность. Речь замедленна, но слитна, фонетические ошибки не критичны. Частые паузы, слова произносятся изолированно.

Преимущества: Ученик получает не просто балл, а карту своих дефицитов и точек роста. Рубрикатор снимает конфликтные ситуации «почему у меня 4?», так как критерии прозрачны с самого начала работы.

3. Формирующее оценивание: оценка для обучения

Это самый мощный инструмент мотивации. Формирующее оценивание происходит не в конце темы, а в процессе обучения. Его цель — дать обратную связь ученику и скорректировать действия учителя.

Техники, работающие на уроке английского:

· «Светофор»: Ученики показывают карточки (зеленый — «Все понял, могу объяснить», желтый — «Нужна небольшая помощь», красный — «SOS, ничего не понял»). Эффективно при введении нового грамматического материала (например, Present Perfect).
· «Билетик на выход» (Exit Ticket): За 3 минуты до конца урока ученики письменно отвечают на два вопроса: «Что я узнал сегодня?» и «Какой вопрос остался нерешенным?». Это позволяет учителю спланировать следующий урок, отталкиваясь от реальных запросов класса.
· «Недельный отчет»: Ученик кратко описывает: «Чему я научился за эту неделю? Какой материал вызвал трудности? Какие цели поставлю на следующую неделю?».

Главное правило формирующего оценивания — отсутствие карательной функции. За «Билетик на выход» нельзя ставить «2», даже если ученик написал, что ничего не понял. Наоборот, это сигнал учителю о необходимости педагогической поддержки.

4. Языковой портфель (Portfolio) как накопительная система

Языковой портфель (European Language Portfolio) идеально соответствует требованиям ФГОС к самооценке и рефлексии. Он состоит из трех разделов:

1. Языковой паспорт: фиксация уровня владения языком по шкале CEFR (А1-В2) в виде самооценки (can-do statements: «Я умею написать электронное письмо другу»).
2. Языковая биография: дневник изучения языка, где ребенок описывает свой опыт межкультурного общения.
3. Досье: «золотая полка» достижений. Сюда попадают лучшие эссе, проекты, аудиозаписи диалогов, грамоты с олимпиад.

Пример работы с портфелем: При завершении темы «Еда» ученик 5-го класса помещает в досье проект «Меню здорового питания», а в листе самооценки отмечает галочкой: «Я могу заказать еду в кафе на английском языке». Оценивание становится не внешним актом контроля, а внутренним актом самосознания.

5. Кейс-технологии и проектная деятельность

Оценить коммуникативные и регулятивные УУД лучше всего через практическую деятельность.
Кейс-метод (Case Study) предполагает решение реальной проблемной ситуации. Например: «Ваш класс выиграл поездку в Лондон, но вас всего 5, а желающих 10. Выработайте критерии отбора и представьте их совету школы на английском».
Оценивается здесь не только язык (хотя грамотность важна), но и умение договариваться, логика, креативность. Для таких задач подходит лист наблюдения групповой работы, где эксперт (учитель или одноклассник) фиксирует вклад каждого участника.

Проект — долгосрочная форма работы. Оценка проекта всегда складывается из трех частей: самооценка, оценка консультанта (учителя) и внешняя оценка (другие группы). Критерии заранее выносятся на стену в классе: «Содержательность», «Визуализация», «Языковое оформление», «Устная презентация».

6. ИКТ-инструменты оперативного контроля

Цифровая образовательная среда позволяет сделать оценивание мгновенным и увлекательным.

· Plickers: Учитель сканирует телефоном поднятые учениками карточки с QR-кодами и мгновенно видит на экране процент усвоения лексики по классу. Технология хороша тем, что ученик не боится ошибиться публично — его сосед не узнает, какой ответ он выбрал.
· Quizlet Live и Kahoot!: Геймификация тестирования. Соревновательный элемент резко повышает мотивацию, а учителю приходит автоматический отчет об ошибках каждого ученика по лексике и аудированию.

7. Заключение: Ситуация успеха вместо стресса

Использование описанных технологий на уроках английского языка требует от педагога временных затрат на этапе подготовки (разработка рубрикаторов, дескрипторов, карточек), но многократно окупается повышением качества знаний.

Когда оценивание перестает быть «приговором» и превращается в навигатор, уходит страх говорения на иностранном языке. Ученик начинает понимать: ошибка — это не провал, а ресурс для роста. Именно в этом и заключается главная гуманистическая идея ФГОС, где технология оценивания служит не селекции, а всестороннему развитию личности ученика.