Играть и тренироваться!

Автор: Камаева Гюзель Надировна

Организация: МБОУ Развилковская СОШ с УИОП

Населенный пункт: Московская область, пос. Развилка

У ребенка есть страсть к игре, и ее надо удовлетворять.

А.С. Макаренко^[1]

Цель каждого учителя - заинтересовать детей своим предметом, сделать процесс обучения творческим, радостным, увлекательным. Личный интерес ученика - решающий фактор в организации учебно-познавательного процесса. Создание мотивационной базы, стимулирующей интерес ребенка к учебному предмету, связано с использованием на уроке всевозможных педагогических приемов и технологий.

Как учитель-практик я могу сказать, что в процессе иноязычного обучения школьнику приходится сталкиваться с множеством трудностей: учить новые слова, правильно их использовать в речи и произносить, пересказывать текст, строить собственные высказывания на изучаемом языке, и т. п. Это требует большого умственного напряжения, которое может привести к быстрой утомляемости и раздражению. Всем известно, что современный ученик живет в мире компьютерных игр, интернет-ресурсов и иных источников информации, среди которых учебник далеко не самый интересный и привлекательный. Поэтому многократное повторение материала, “зубрежка” могут вызвать негативное отношение к предмету, что, в свою очередь, способствует снижению продуктивности учебного процесса.

Однако, в моей педагогической практике бывают случаи, свидетельствующие об обратном.

Как же сделать процесс обучения увлекательным, радостным, творческим?

Знания невозможно механически переложить из одной головы в другую, и потому их усвоение всегда идет через деятельность. Широкими возможностями в организации и активизации учебно-познавательного процесса обладает игровая деятельность.

Игры на уроках ИЯ в младшей и средней школе - важный и эффективный инструмент обучения т.к. позволяют решать сразу несколько задач: 1) расширять и закреплять лексико-грамматический материал; 2) совершенствовать речевые умения; 3) развивать память, внимание, смекалку, воображение; 4) создавать на уроке атмосферу творческой активности; 5) учить сотрудничеству. Упражнения игрового характера позволяют вовлекать в работу каждого ученика и, обогащая его новыми впечатлениями, тем самым устраняют скуку и однообразие на уроке. Кроме того, игровые технологии позволяют раскрыть личностные качества ученика, которые не всегда заметны в ходе обычного традиционного урока.

Чаще всего я использую на уроке игры-соревнования, которые помогают совершенствовать лексико-грамматические навыки в любой возрастной категории. Правила моих игр нехитрые и направлены на закрепление (повторение) определенного аспекта.

Например, при изучении числительных я использую следующую технологию. Небольшая группа учеников (4-10 человек) выходит к доске и становится лицом к классу. Как правило, это бывают ученики из одного ряда, например, возле окна. Им предстоит по порядку называть числительные (1-й ученик говорит “one” т.е. «один», 2- ой ученик говорит “two” - два и т.д.). Те ученики, до кого дошла очередь говорить “five” - пять или “ten” - десять (fifteen, twenty), должны не только произнести эти слова, но и одновременно хлопнуть в ладоши. Счет в игре можно вести до десяти, двадцати и т.д., а также десятками до ста. Если ученик путает или забывает слово (числительное), нарушает порядок хлопков, он выбывает из игры. Так игра длится, пока не останется всего один участник- победитель.

Такая же процедура проходит с учениками другого ряда, а затем проходит игра между победителями.

Подобные игры можно также использовать для отработки порядковых числительных, названий дней недели, месяцев, спряжения глагола to be и т. д. Например, при отработке дней недели 1-й ученик произносит «Sunday» (воскресенье), 2-й - «Monday» (понедельник) и т.д., а тот, кто должен произнести «Saturday» (суббота), делает это вместе с хлопком. Для разнообразия можно вместо хлопков использовать другие действия, например, притопнуть, подпрыгнуть, присесть или подбросить мяч, - все зависит от фантазии организатора.

Выиграть такую игру непросто - она требует большого умственного напряжения, памяти, внимания даже при хорошей языковой подготовки: чуть зазевался - забыл слово или сделать хлопок при нужном слове - покидай игровое поле. Практика показывает, что победителями могут стать любые ученики, как сильные, так и слабые. Здесь все участники ощущают себя равными, так как требуется хорошее знание всего небольшой группы слов, а все остальное - лишь дело внимания и собранности. Часто при последующем повторении игры (как правило, по просьбам самих учеников) бывает трудно найти победителя в силу накопления опыта среди участников. В моей практике были случаи, когда при очередном проведении подобной игры все участники в полном составе остались победителями - никто преждевременно не покинул игровое поле. Поэтому при повторных играх правила усложняются: предъявляются требования к произносительным

(фонетическим) навыкам, т.е. надо не только произнести слово в нужной очередности, но и произнести его правильно, с соблюдением фонетических норм; если эти нормы не соблюдаются, то сначала игрок получает предупреждение, а затем - выходит из игры.

Такие игры никого не оставляют равнодушными. Даже самые слабые и пассивные ученики хотят подольше остаться в роли игроков. Я бываю неоднократным свидетелем небывалого, можно сказать «стадионного», азарта среди детей, особенно когда остается два участника, и решается вопрос о главном победителе. В таком случае обстановка в учебном классе начинает напоминать соревнование на стадионе, где формируются группы болельщиков, которые поддерживают своего игрока (например, «Я буду болеть за Катю»). Забавной бывает также ситуация, когда дети-зрители начинают «делать ставки» на победителя, т.е. пытаются спрогнозировать победу того или иного участника финала и держат пари («Коля победит!»).

Нет надобности говорить, как растет авторитет победителя, особенно когда им оказывается не самый сильный ученик! Такие игры-соревнования помогают детям почувствовать свою победу, успех, что укрепляет их веру в собственные силы. Мне часто приходилось видеть, как ученик-победитель готов был заплакать от счастья, уходя на свое место под аплодисменты и поздравления одноклассников. Конечно, победа в этой игре всегда оценивается мною как «пятерка» за урок.

Основу этой игры составляет многократное повторение и прослушивание определенных слов с целью лучшего запоминания, т.е. игра имеет характер зубрежки и муштры. Но игровая форма такой работы делает её привлекательной и любимой в глазах учеников, т.к. именно благодаря игровой динамике данный процесс зубрежки и муштры не вызывает у детей скуку и утомления, а наполняет урок атмосферой увлеченности и энтузиазма. Такая игра дает возможность проявить сообразительность, находчивость, а также способствует развитию внимания, памяти и других эмоционально-волевых качеств. При такой игре ученик приучается не только ко вкусу победы, но и к умению справляться с досадой от поражения, т.к. участников бывает много, а победитель должен быть один, в крайнем случае - два. Со своей стороны, могу честно сказать, что, являясь автором этой игры, я не уверена, что смогла бы быстро стать победителем.

Я.А. Коменский писал: «Украшением игры являются подвижность тела, жизнерадостность духа, игра с толком и по правилам, победа доблестью, а не хитростью»^[2]. Разделяя всецело такую позицию, могу с уверенностью сказать, что предложенная мною игра заставляет моих учеников в корне менять отношение к той самой зубрежке. Так, желая подольше остаться в зоне игроков, они начинают репетировать эту игру вне урока, т.е. играют между собой или дома с родителями, о чем я узнаю от самих учеников и их родителей. При этом им приходится повторять те или иные слова, заглядывать в учебник, выписывать их отдельно и заучивать. Но дети это делают по своей воле - их стимулирует надежда на победу в очередной игре. Подобно спортсменам они бывают готовы многократно тренироваться к таким словесным состязаниям, желая дойти до победного финиша. Этот факт подтверждается моими коллегами - воспитателями ГПД, которые также мне рассказывают, что после знакомства с этой игрой дети просто забывают про другие забавы и готовы всецело отдавать себя этой игре.

Можно с уверенностью сказать, что описанные выше игры-турниры содействуют не только лучшему усвоению материала, но и формируют такие качества, как целеустремленность, настойчивость, находчивость, собранность, что так необходимо школьнику на его трудном пути познания. Кроме того, они учат детей критически себя оценивать и видеть свои ошибки: желание победить или подольше остаться в игре заставляет ее участников задумываться над своими промахами и недочетами, которые помешали им дойти до победного финиша (плохая подготовка, невнимательность, излишнее волнение, а может и самоуверенность). Вот почему в понимании многих педагогов игра на уроке - это «особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил».^[3]

В подтверждении сказанного могу также вспомнить случай, когда свидетелем такого игрового процесса среди моих учеников однажды стала учитель математики. Она заметила, что один ученик все время путает очередность хлопков, т.е. хлопает не на том числительном и сказала, что у него проблемы не только со знанием лексики, но и со знанием математики, т.к. с хлопком произносятся изучаемые числительные, кратные пяти, а ученик это не усвоил.

Как учитель-практик я рекомендую своим коллегам - учителям ИЯ попробовать провести такую игру среди своих учеников, т.к. подобные игровые технологии имеют большие обучающие, развивающие и воспитательные возможности на любом уровне образования, особенно в начальной школе. Именно такая методика, создающая психологический комфорт и радость успеха, способна пробудить интерес и любовь к предмету. Но при этом нужно помнить, что игра - лишь форма разнообразия урочной деятельности, с помощью которой учитель должен приобщать ученика к каждодневному самоотверженному учебному труду.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Воронова Н.М. Современные образовательные технологии на уроках английского языка. Аксиология иноязычного образования. Вып. 2. В 2-х кн. Кн. 1. Аксиологические аспекты обучения иностранным языкам в общеобразовательных организациях - М.: АПКиППРО, 2015. - 288c
2. Зайцева О.И. Эффективность применения игровых технологий и проектной деятельности обучении английскому языку. Аксиология иноязычного образования. Вып. 2. В 2-х кн. Кн. 1. Аксиологические аспекты обучения иностранным языкам в общеобразовательных организациях - М.: АПКиППРО, 2015. - 288c.
3. Коваль З.В. Раннее школьное обучение иностранному языку: проблемы и решения Аксиология иноязычного образования. Вып. 2. В 2-х кн. Кн. 1. Аксиологические аспекты обучения иностранным языкам в общеобразовательных организациях - М.: АПКиППРО, 2015. - 288c.
4. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика. Т.2. С. 141-142
5. Макаренко А.С. Педагогические сочинения в 8-ми т. Т. 4: М.: Педагогика, 1984. С.115
6. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроках английского языка. М.: Просвещение,1984. С.3,5