Разработка страноведческих дидактических материалов для подготовки к региональному этапу ВсОШ по английскому языку

Автор: Дидковская Яна Николаевна

Организация: ГБОУ «СШ № 1 г.о. Горловка»

Населенный пункт: ДНР, г. Горловка

Пояснительная записка

Актуальность разработки

Региональный этап Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку предъявляет повышенные требования к уровню сформированности лингвострановедческой компетенции участников. Анализ олимпиадных заданий последних лет показывает, что до 30 процентов конкурсных испытаний напрямую связаны со знанием реалий стран изучаемого языка: географии, истории, политического устройства, культурных традиций, литературного наследия. При этом существующие учебно-методические комплексы, ориентированные на базовый и профильный уровни общего образования, не обеспечивают системного погружения в страноведческий материал на глубину, необходимую для успешного выступления на региональном этапе. Учителя-практики сталкиваются с проблемой дефицита структурированных, аутентичных и методически выверенных дидактических материалов, которые учитывали бы специфику олимпиадных форматов: конкурс понимания устного текста (Listening), конкурс понимания письменного текста (Reading), лексико-грамматический тест (Use of English), конкурс письменной речи (Writing) и конкурс устной речи (Speaking). Данная методическая разработка направлена на восполнение этого пробела.

Цель и задачи

Цель разработки — создание системы страноведческих дидактических материалов, обеспечивающих эффективную подготовку учащихся 9-11 классов к региональному этапу ВсОШ по английскому языку.

Задачи разработки:

• Определить перечень страноведческих тем, наиболее часто встречающихся в олимпиадных заданиях регионального этапа.

• Разработать типологию упражнений и заданий, интегрирующих страноведческое содержание во все виды речевой деятельности.

• Создать банк аутентичных текстов, аудиоматериалов и визуальных опор, соответствующих тематике и уровню сложности олимпиады.

• Предложить критерии оценивания страноведческого компонента в продуктивных видах речевой деятельности.

• Сформулировать методические рекомендации по организации занятий с использованием разработанных материалов.

Целевая аудитория

Основная целевая аудитория — учащиеся 9-11 классов общеобразовательных организаций, планирующие участие в региональном этапе ВсОШ по английскому языку.

Содержание разработки

Принципы отбора страноведческого содержания

Отбор страноведческого материала базируется на трех ключевых принципах: аутентичность, актуальность и олимпиадная релевантность. Аутентичность предполагает использование текстов, аудиозаписей и видеоматериалов, созданных носителями языка для носителей языка. Актуальность означает включение сведений о современном состоянии общества, политических процессах, культурных событиях последних лет. Олимпиадная релевантность определяется частотностью появления темы в заданиях регионального этапа за последние пять лет.

На основе анализа олимпиадных заданий выделены следующие тематические блоки:

Блок 1. География и политическое устройство. Включает знание административно-территориального деления Великобритании и США, расположения крупных городов, природных и климатических зон, структуры парламента и правительства, избирательной системы.

Блок 2. История. Охватывает ключевые события британской и американской истории: от нормандского завоевания до Войны за независимость, от промышленной революции до движения за гражданские права. Особое внимание уделяется датам, персоналиям и терминам.

Блок 3. Культура и искусство. Включает литературу (авторы, произведения, литературные направления), музыку, театр, кинематограф, изобразительное искусство. Акцент делается на творчестве лауреатов Букеровской и Нобелевской премий, культовых фильмах, знаковых музыкальных группах.

Блок 4. Традиции и обычаи. Охватывает государственные и национальные праздники, этикет, особенности быта, кулинарные традиции, систему образования и здравоохранения.

Блок 5. Выдающиеся личности. Включает биографии и достижения политических деятелей, ученых, изобретателей, спортсменов, общественных деятелей.

Разработанные материалы делятся на три категории: информационные, тренировочные и контрольные.

Информационные материалы представляют собой тексты для чтения и аудирования. Тексты для чтения отбираются из аутентичных источников: статей газет The Guardian, The Times, The New York Times, научно-популярных журналов BBC History Magazine, National Geographic, официальных сайтов британского парламента и Белого дома. Объем текстов варьируется от 300 до 600 слов. Тексты для аудирования представляют собой фрагменты подкастов BBC Radio 4, лекций TED Talks, новостных выпусков CNN и BBC World Service. Длительность аудиофрагментов — от 2 до 4 минут.

Тренировочные материалы включают задания на:

• Поиск конкретной информации (scanning и skimming).

• Определение логических связей между частями текста.

• Заполнение пропусков в тексте страноведческого содержания (cloze test).

• Множественный выбор (multiple choice) по страноведческим реалиям.

• Установление соответствий (matching) между терминами и определениями, событиями и датами, персоналиями и достижениями.

• Трансформацию лексических единиц в контексте страноведческой темы (word formation).

• Составление монологического высказывания с опорой на страноведческую информацию.

Контрольные материалы представлены в формате, максимально приближенном к заданиям регионального этапа. Каждый контрольный комплект включает задания по всем пяти конкурсам: Listening, Reading, Use of English, Writing, Speaking. Тематика всех заданий в одном комплекте объединена общей страноведческой темой.

Методы и приемы работы на примере темы «География»

Метод кейс-стади. Учащиеся анализируют реальные географические и административные ситуации, требующие применения знаний о территориальном делении, климатических особенностях и расположении объектов. Примеры кейсов включают анализ выбора Канберры в качестве столицы Австралии вместо Сиднея или Мельбурна, изучение причин переноса столицы США из Филадельфии в Вашингтон, округ Колумбия, анализ уязвимости Нового Орлеана перед ураганами с точки зрения его географического положения ниже уровня моря, а также объяснение различий в уровне деволюции между Шотландией и Уэльсом. Алгоритм работы с кейсом включает выдачу материалов с картами, индивидуальное изучение в течение пятнадцати минут, работу в парах для обсуждения гипотез, презентацию решения на две-три минуты и общее обсуждение.

Метод проектов. Учащиеся готовят мини-проекты по географическим страноведческим темам и защищают их на английском языке в течение пяти-семи минут. Примеры проектов включают презентации о сравнении климатических зон Великобритании и США или об административном делении США, видеоролики о национальных парках Великобритании или о Великих озёрах, информационные буклеты о штатах Новой Англии или о регионах Англии, аннотированные карты горных систем США, а также инфографики, сравнивающие британскую и американскую административные системы. Критерии оценки проекта включают содержательную точность географических фактов и терминов, визуальное оформление с использованием карт и схем, языковую грамотность и произношение и глубину ответов на вопросы.

Метод дискуссии. Проводятся дебаты на географические темы, требующие использования страноведческих фактов, картографических данных и климатических знаний. Темы для дебатов включают вопрос о переносе столицы США из Вашингтона в другой город, о переходе Великобритании на единое поясное время, о ценности Аляски как штата с географической точки зрения, о доминировании Лондона над остальной Великобританией, о возможности независимости Калифорнии, а также о необходимости переселения населения Флориды из-за повышения уровня моря. Формат дебатов включает вступительное слово на две минуты, аргументацию сторон по три минуты, перекрёстные вопросы на пять минут, заключительное слово по одной минуте и вопросы из зала на пять минут. Оценочный лист для дебатов учитывает использование географических фактов и терминов, логичность аргументации, языковую правильность и умение отвечать на вопросы.

Онлайн-квизы на платформах Kahoot, Quizlet, Blooket позволяют в игровой форме запоминать названия штатов и их столиц, графств и городов Великобритании, а также климатических зон. Рекомендуется после каждого квиза проводить краткий разбор правильных и неправильных ответов.

Виртуальные экскурсии проводятся с использованием интернет ресурсов, которые предлагает туры по национальным паркам США и языковым регионам Великобритании, British Council с виртуальными турами по Лондону и Эдинбургу, US National Park Service с панорамами национальных парков, а также ресурсы для создания собственных маршрутов, например от Нью-Йорка до Лос-Анджелеса. Методика работы с виртуальной экскурсией включает выдачу чек-листа географических объектов перед просмотром, фиксацию названий и координат во время просмотра и написание мини-эссе на сто слов после просмотра.

Интерактивные карты используются на платформах Ordnance Survey MapZone для изучения топографических карт Великобритании, National Map для работы с картами США, ArcGIS StoryMaps для просмотра готовых географических историй, а также Seterra для угадывания географических объектов по контурной карте в соревновательном формате. Пример задания с интерактивной картой: создать карту путешествия из Лондона в Эдинбург, отметив пять крупных городов на маршруте, два национальных парка и подписав названия административных регионов.

Работа с физическими картами и атласами остаётся важным навыком на олимпиаде. Упражнения включают заполнение слепой карты, где учащиеся подписывают штаты США или графства Англии за пять минут, определение координат пяти крупных городов по атласу, сравнение климатической и административной карт для выявления корреляций, а также решение маршрутных задач, например прокладка маршрута из Денвера в Лас-Вегас с описанием проходимых климатических зон и штатов.

Методические рекомендации по использованию материалов

Организация занятий строится по четырём этапам. Вводный этап, занимающий два-три занятия, включает знакомство с географическим материалом через работу с картами, просмотр видео и чтение аутентичных текстов. Тренировочный этап, занимающий три-пять занятий, посвящён отработке терминологии и форматов с помощью интерактивных квизов, заполнения контурных карт и выполнения заданий Use of English. Аналитический этап, занимающий два-три занятия, предполагает применение знаний в новых контекстах через кейс-стади, дискуссии и проекты. Контрольный этап занимает одно занятие и включает выполнение полного контрольного комплекта по всем пяти конкурсам.

 

 

Типичные ошибки учащихся включают путаницу между понятиями England, Britain и UK, что предотвращается постоянным требованием использовать точные термины в речи и письме. Ошибки в определении столиц штатов, когда Нью-Йорк называют столицей США, исправляются многократным повторением через квизы и карты. Ошибки в написании географических названий, таких как Mississippi или Pittsburgh, предотвращаются визуальным запоминанием через написание на картах и регулярными диктантами. Неумение видеть связь между климатом и широтой исправляется работой с климатическими картами. Незнание исторической географии границ восполняется кратким историческим экскурсом перед изучением карты.

Учащийся олимпиадной группы должен уверенно знать и показывать на карте для Великобритании четыре constituent countries и их столицы, крупнейшие города включая Лондон, Бирмингем, Глазго, Эдинбург, Кардифф и Белфаст, три высочайшие вершины Бен-Невис, Сноудон и Скофелл-Пайк, две главные реки Северн и Темзу, крупные озёра Лох-Несс и Лох-Ломонд, а также пять-семь национальных парков включая Лейк-Дистрикт и Сноудонию.

Для США учащийся должен знать пятьдесят штатов, особенно двадцать крупнейших и наиболее известных, и их столицы, крупнейшие города включая Нью-Йорк, Лос-Анджелес, Чикаго, Хьюстон и Финикс, главные горные системы Скалистые горы и Аппалачи, главные реки Миссури, Миссисипи, Рио-Гранде и Колорадо, Великие озёра, климатические зоны от арктической до тропической, а также главные природные регионы Великие равнины, Тихоокеанский Северо-Запад и пустыню Юго-Запада.

При использовании контрольного комплекта рекомендуется первое выполнение в условиях, приближённых к олимпиадным, без словарей и интернета. Затем проводится самостоятельная проверка по ключам или взаимопроверка в парах. После этого организуется работа над ошибками с анализом каждого неправильного ответа и выписыванием пяти самых сложных терминов. Через десять-четырнадцать дней выполняется второй вариант комплекта. Учащиеся, набравшие менее количество баллов, получают дополнительные карточки-тренажёры с опорами.

Организация занятий

Структура занятия может быть следующей:

• Вводная часть: актуализация знаний по теме, постановка цели.

• Основная часть: работа с информационными и тренировочными материалами. Каждое занятие посвящено одному страноведческому блоку. В рамках блока последовательно отрабатываются Listening, Reading, Use of English. Задания по Writing и Speaking выносятся на отдельное занятие или даются в качестве домашнего задания.

• Заключительная часть: анализ ошибок, рефлексия, объяснение домашнего задания.

Принцип интеграции страноведения и языка

Страноведческий материал не должен изучаться изолированно от языковой практики. Каждый факт, термин или реалия должны отрабатываться в коммуникативных упражнениях. Например, при изучении темы «Политическая система США» учащиеся не просто заучивают названия ветвей власти, но и составляют монолог о разделении властей, пишут эссе о роли Верховного суда, слушают интервью с американским политологом.

Работа с аутентичными текстами

Аутентичные тексты представляют сложность для учащихся из-за высокой плотности информации, незнакомой лексики и сложных грамматических конструкций. Рекомендуется следующий алгоритм работы:

• Предтекстовый этап: снятие лексических трудностей (выделение опорных слов и терминов), прогнозирование содержания по заголовку и иллюстрациям.

• Текстовый этап: чтение с выполнением заданий на понимание (true/false, multiple choice, заполнение таблицы).

• Послетекстовый этап: обсуждение содержания, пересказ, аргументированное выражение своего мнения, написание краткого резюме.

Критерии оценивания страноведческого компонента

При оценивании продуктивных видов речевой деятельности (Writing и Speaking) рекомендуется ввести дополнительный критерий «Страноведческая точность». Данный критерий оценивает:

• Корректное использование страноведческих терминов.

• Фактологическую точность приводимых сведений.

• Уместность и глубину страноведческого контекста.

Максимальная оценка по данному критерию — 2 балла. Шкала оценивания:

• 2 балла: учащийся безошибочно использует 3 и более страноведческих термина, приводит точные факты, демонстрирует понимание контекста.

• 1 балл: учащийся использует 1-2 термина, допускает незначительные фактические ошибки, контекст поверхностен.

• 0 баллов: страноведческая информация отсутствует или содержит грубые ошибки.

Работа с типичными ошибками

Анализ выполнения олимпиадных заданий прошлых лет выявил типичные ошибки учащихся страноведческого характера:

• Путаница между британскими и американскими реалиями (например, использование названий американских штатов вместо британских графств).

• Незнание точных названий должностей и учреждений (например, Secretary of State for Education вместо Minister of Education).

• Анахронизмы (упоминание исторических фактов в неверном временном контексте).

• Неверное использование терминов (например, impeachment понимается как отстранение от должности, а не как процедура выдвижения обвинения).

Для профилактики этих ошибок рекомендуется ведение словаря страноведческих реалий, регулярные тесты на соответствие, анализ видеоматериалов с последующим обсуждением.

 

 

Список литературы

1. Баранова К. М., Дули Д., Копылова В. В. и др. Английский язык. 10-11 классы. Учебник для общеобразовательных организаций. Углубленный уровень. — М.: Просвещение, 2023. — 256 с.
2. Вербицкая М. В., Соловова Е. Н. Методика обучения английскому языку в контексте требований ФГОС. — М.: Титул, 2021. — 192 с.
3. Казыдуб Н. Н. Лингвострановедческий подход в обучении иностранным языкам: теория и практика. — М.: Флинта, 2022. — 208 с.
4. Колесникова И. Л., Долгина О. А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. — СПб.: Русско-Балтийский информационный центр БЛИЦ, 2021. — 224 с.
5. Кузьменко О. Д. Страноведение Великобритании и США: учебное пособие для старших классов. — М.: Айрис-пресс, 2022. — 288 с.
6. Мильруд Р. П. Методика преподавания английского языка. — М.: Дрофа, 2020. — 256 с.
7. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. — М.: Просвещение, 2022. — 208 с.
8. Сафонова В. В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. — М.: Высшая школа, 2021. — 312 с.
9. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс. — М.: АСТ, 2020. — 272 с.
10. Тер-Минасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация. — М.: Слово, 2021. — 264 с.
11. Harmer J. The Practice of English Language Teaching. — 6th ed. — Harlow: Pearson Education, 2022. — 456 p.
12. Scrivener J. Learning Teaching: The Essential Guide to English Language Teaching. — 4th ed. — Oxford: Macmillan Education, 2021. — 416 p.
13. Thornbury S. How to Teach Vocabulary. — Harlow: Pearson Education, 2020. — 192 p.