Статья «Формирование читательской грамотности на уроках английского языка»

Автор: Дагирова Луиза Салмановна

Организация: МКОУ «Покровская СОШ»

Населенный пункт: Республика Дагестан, с. Покровское

Данная статья посвящена развитию читательской грамотности учащихся на уроках английского языка. Основная цель статьи заключается в показе возможностей предмета "английский язык" для развития грамотности чтения. В данной статье приводится определение понятия читательской грамотности, принципы обучения чтению,а также,методы и приемы работы с текстом.

В современном информационном мире читательские навыки все менее популярны, поэтому развитие грамотности чтения играет важную роль в образовании учащихся. Чтение является неотъемлемой частью изучения языка, способствует расширению словарного запаса, усовершенствованию понимания грамматики и развитию коммуникативных навыков.
Результаты общероссийской оценки по модели PISA в 2021 году показали, что в России существуют проблемы с развитием грамотности чтения. Многие учащиеся не обладают способностью осмысливать тексты разной тематики и использовать прочитанное в повседневных ситуациях. Например, средний балл по грамотности чтения составил 497 баллов (21 место), по математике – 498 баллов (24 место), по естественно-научным предметам – 476 баллов (34 место). Процент участников, не достигших порогового уровня по грамотности чтения, составил 15%, по математике – 19%, по естественно-научной грамотности – 17%. Разница между 25% лучшими и 25% худшими результатами по грамотности чтения составила 224 балла, по математике – 226 баллов, по естественно-научным предметам – 181 балл.
Исходя из результатов исследования грамотности чтения, необходимо найти эффективные методы обучения чтению учащихся. На уроках английского языка учителя должны стимулировать интерес учеников к чтению. Для этого можно использовать различные методы, например, проводить чтение вслух, предлагать англоязычные книги, письма и стихи для домашнего чтения, организовывать дискуссии по прочитанным текстам и анализировать их содержание. Важно учитывать интересы каждого ученика и давать им возможность выбирать чтение в соответствии с их предпочтениями, таким образов мотивируя их и помогая развивать навыки чтения.
Один из методов развития грамотности чтения на уроках английского языка – использование учебных пособий с заданиями на чтение. Такие задания могут включать ответы на вопросы по прочитанному тексту, тесты на понимание основной идеи или деталей, а также задания на развитие аналитических и критических навыков.
Кроме того, применение аудиокниг и аудиоматериалов на уроках английского языка может значительно способствовать развитию грамотности чтения. Это позволяет ученикам слушать прочитанный текст и одновременно следить за печатным вариантом, что помогает улучшить навыки произношения и понимания английского языка.
Чтение и функциональное чтение представляют разные подходы к чтению текстов. Чтение является процессом, который способствует развитию разума, обогащает культурный кругозор, обеспечивает коммуникацию и помогает решать повседневные проблемы. Оно играет важную роль в самообразовании на протяжении всей жизни. С другой стороны, функциональное чтение представляет собой чтение с определенной целью, будь то поиск информации для решения задачи или выполнения определенного задания. При функциональном чтении используются техники просмотрового чтения (сканирование) и аналитического чтения (выделение ключевых слов, выбор цитат, составление схем, графиков и таблиц). Ученик, обладающий навыками функционального чтения, может свободно применять навыки чтения и письма для получения информации из текста, понимания его, сжатия и преобразования. Грамотный читатель должен уметь находить доступ к информации, извлекать ее, формировать общее понимание содержания текста, размышлять о его форме и содержании, получать конкретную информацию и оценивать текст. Приобретение этих навыков называется "смысловым чтением" и является основой для успешного образования в соответствии с новыми стандартами. Формирование этих навыков начинается уже со второго класса, когда главной задачей становится овладение техническими навыками чтения на английском языке, такими как освоение букв и звуковых соответствий, умение читать вслух с правильным делением на смысловые группы слов, фразы и тексты.

В формировании функциональной грамотности учащихся способствуют задания с использованием сплошных и несплошных текстов.

Сплошные тексты - это те, которые читаются в повседневной жизни.Они могут быть в форме:

- описания, включающего отрывки из рассказов, стихотворений, описания людей, мест, предметов и других элементов;

- повествования, такого как рассказы, стихотворения, повести, басни, письма, статьи в газетах или журналах, статьи в учебниках, инструкции, рекламные материалы, краткое содержание фильмов, спектаклей, посты в блогах, материалы с разных веб-сайтов;

- рассуждений, таких как сочинения-размышления, комментарии, аргументация собственного мнения.

К несплошным текстам относятся графики, диаграммы, таблицы, схемы (кластеры), географические карты и карты местности, планы помещений, входные билеты, расписания движения транспорта, карты сайтов и прочие аналогичные материалы.

Основными требованиями к тексту, направленными на формирование навыков функциональной читательской грамотности являются:

Требования к качеству текста для учеников:

1) Текст должен быть увлекательным для ученика.

2) Текст должен содержать интересную и неизвестную ученику информацию, соответствующую его интересам и актуальную.

3) Уровень сложности текста должен соответствовать возрасту и уровню образования ученика.

4) Объем текста не должен превышать норму, учитывая возраст и уровень учеников.

5) Текст должен расширять кругозор ученика, предоставляя новые знания и информацию.

6) Текст может быть взят из реальной жизни ученика, чтобы он смог лучше понимать и связывать информацию с собственным опытом.

7) Текст не должен быть перегружен цифрами, датами и сложными терминами, чтобы ученик мог легко усваивать информацию.

8) Иллюстрации в тексте должны помогать ученику лучше понять содержание, а не отвлекать его.

9) Текст должен быть хорошо структурирован, с ясным заголовком, абзацами, прямой речью и другими элементами.

10) При необходимости текст может быть адаптирован, чтобы ученик мог лучше понимать и связывать информацию с собственным опытом.

11) Иллюстрации в тексте должны способствовать развитию познавательной активности ученика.

12) В тексте не должно быть ошибок, чтобы ученик мог читать и усваивать информацию без проблем.

13) Содержание текста должно быть основано на жизненном опыте ученика, чтобы он мог лучше понять и связывать информацию со своей реальностью.

Следует учитывать, что при работе с текстом особое внимание уделяется сквозным темам:

«Сквозная тема»- это концепция или проблема, которая имеет релевантное значение в различных областях или модулях программы. Она пронизывает различные этапы и предназначена для преодоления существующего противоречия между имеющимися знаниями по определенной проблеме и их применением в практической деятельности. Использование «сквозных тем» в учебной программе создает учебную среду, направленную на развитие обобщенных знаний и умений по определенной теме, полученных из разных областей. При выборе «сквозной темы» делается упор не только на актуальность проблемы в современном обществе, но и на ее междисциплинарность и взаимосвязь. Использование таких тем обусловлено возможностью создания исследовательской образовательной среды, в которой можно использовать различные методы изучения темы и источники информации, а также создавать условия для развития рефлексивного мышления, направленного на анализ методов познания мира. Применение «сквозных тем» расширит дидактические возможности и позволит комбинировать методы и приемы работы с учащимися.[1]

Одной из главных задач школы является обучение учеников использовать преобретенные знания в повседневной жизни.Мы живем в эпоху развития информационных технологий и учителю необходимо разрабатывать учебные задания, связанные с поиском, пониманием, преобразованием и использованием информации в контексте реальной жизни ученика, а также разрабатывать методы и приемы работы над текстами на уроках английского языка. Эти методы и приемы являются важным аспектом обучения, так как они делают чтение интересным и продуктивным, а также являются основой для развития говорения, письма и аудирования. Для достижения этих целей необходимо научить учеников правильно работать с текстовым материалом.
Работа над текстом включает несколько этапов: предтекстовый, текстовый и послетекстовый.

На предтекстовом этапе учитель формулирует речевую задачу и развивает умение прогнозирования содержания текста. Этот этап создает положительное мотивационное воздействие на учащихся и помогает преодолеть языковые и речевые трудности. На этом этапе можно использовать различные методы, например, "мозговой штурм", предвосхищение содержания, задавание вопросов и создание глоссария.
Текстовый этап направлен на контроль уровня сформированности языковых навыков и развитие соответствующих умений. Главная задача этого этапа - обеспечить полное восприятие текста и создание его интерпретации читателем. На данном этапе используются стратегии, такие как чтение в парах, чтение с пометками, чтение с вопросами, чтение с паузами и другие.
Послетекстовый этап направлен на использование ситуации текста для развития умений и навыков построения монологических высказываний в устной и письменной речи. Главная задача этого этапа - осуществление рефлексивного процесса. На данном этапе используются различные стратегии, например, вопросы после текста, связанные с критическим анализом, метод "ромашка Блума", задания на соотнесение, проверочные списки и другие методы.
Все эти методы и приемы помогают ученикам развивать навыки чтения, анализа и интерпретации текстов на английском языке.

Виды работ на формирование читательской грамотности.

Для достижения читательской грамотности существует несколько видов работ с текстом. В работе с текстом могут использоваться следующие задания:

1. Поиск ответов на предложенные вопросы.

2. Подтверждение правильности или ложности утверждений, а также выявление информации, которая не упоминается в тексте.

3. Составление предложений в определенном порядке.

4. Поиск соответствий между различными элементами текста.

5. Выполнение заданий на множественный выбор.

6. Подбор заголовков для каждого абзаца текста.

7. Вставка подходящего по смыслу слова или предложения, которое было пропущено в тексте.

8. Выбор предложений, содержащих определенные слова, грамматические явления, идиоматические выражения и т. д.

9. Чтение описания внешности, места события, иллюстраций, отношения кого-либо к чему-либо.

10. Понимание значения слова или слов по контексту и выбор самого точного перевода в данном контексте.

11. Предложение возможного развития событий во второй главе следующей части текста.

12. Чтение отрывка и пересказ его содержания.

13. Восполнение пропущенной информации.

Таким образом, разнообразные задания и работа с текстом способствуют развитию грамотности и пониманию прочитанного.

Примерная структура урока по формированию читательской грамотности на уроках английского языка.

Тема урока: Читательская грамотность на уроках английского языка.

Цель урока: Сформировать у учащихся навыки критического мышления, анализа и интерпретации текстовка также укрепить их интерес к чтению и развить навыки письменной и устной речи.

Сопутствующие задачи:

Ход урока:

Введение (5 минут):

1.Приветствие класса и объяснение цели урока.

2.Обсуждение важности чтения и значение грамотности в современном мире.

3.Проведение мозгового штурма, где учащиеся называют причины, почему люди должны быть грамотными читателями.

Основная часть (30 минут):

1.Презентация концепции «активного чтения»-чтение с полным погружением, активным анализом и интерпретацией текстов.

2.Обсуждение и практика основных стратегий активного чтения. Таких как:

-предварительный обзор текста.

-составление вопросов перед чтением.

-выделение ключевых мыслей и идей.

-примечание и выделение неизвестных слов и фраз.

-деление текста на смысловые пары.

-формулировка выводов и интерпретация текста.

3.Выполнение практической работы: разделение класса на группы и предоставление им небольших текстов для активного чтения. Затем группы обсуждают и анализируют тексты, используя изученные стратегии.

Заключительная часть(10 минут):

1.Обсуждение результатов практической работы каждой группы.

2.Проведение общей дискуссии по поводу проблем и вопросов, возникших при чтении и анализе текстов.

3.Подведение итогов урока и выделение ключевых навыков и стратегий грамотного чтения.

4.Домашнее задание связанное с чтением и анализом интересного для ученика текста.

Домашнее задание:

Попросите учеников выбрать рассказ или статью по своему интересу и прочитать ее с применением изученных стратегий активного чтения. Затем попросите их написать краткое эссе или докладов котором они расскажут о прочитанном тексте, выразят свое мнение и приведут аргументы для поддержки своих мыслей.

Примечания для учителя:

-подберите тексты, отвечающие интересам учащихся и приближенные к их возрасту и уровню знаний.

-поощряйте активное участие каждого ученика в дискуссиях и анализе текстов.

-предоставьте достаточно времени для выполнения практической работы и задавания вопросов.

-ответы учеников должны быть оценены по содержанию и глубине анализа, а не по формальным критериям или орфографическим ошибкам.

Следует отметить, что использование разных типов чтения (просмотровое, изучающее и т.д.) в заданиях, предложенных учителем, является важным фактором. Задания, направленные на развитие навыков чтения, являются ключевым компонентом функциональной грамотности и способствуют повышению мотивации учащихся, расширению их кругозора и развитию творческих способностей. Ведь все это необходимо, чтобы после окончания школы ученики могли успешно ориентироваться в жизненных ситуациях и эффективно использовать язык для коммуникативных задач.

В целом, развитие навыков чтения на уроках английского языка играет важную роль в учебном процессе. Чтение помогает развивать языковые навыки, расширять словарный запас и совершенствовать навыки коммуникации на английском языке. Задача учителей заключается в создании стимулирующей и интерактивной образовательной среды, которая позволяет ученикам полностью погрузиться в мир чтения и обогатить свои языковые навыки.

Список использованных источников

1.Лингвокультурология:организация «сквозных тем обучения» /Г.К.

Абдрахман, Г.Б. Исабекова/2019,стр.150.

2.Формирование читательской грамотности на уроках иностранного языка./ТихомироваАлёна Юрьевна/2021. https://multiurok.ru/files/formirovanie-chitatelskoi-gramotnosti-na-urokak-25.html

3.https://урок.рф/library/razvitie_chitatelskoj_gramotnosti_na_urokah_angli_070034.html