Особенности межъязыковой интерференции при обучении французскому языку как второму иностранному (после английского): теоретический анализ и практические аспекты

Автор: Дьяченко Алина Нуриевна

Организация: ЧОУ «Газпром школа Санкт-Петербург»

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Аннотация

В статье рассматриваются особенности межъязыковой интерференции при обучении французскому языку как второму иностранному после английского. Анализируются основные типы интерференции — фонетическая, лексическая, грамматическая и прагматическая — с опорой на гипотезу контрастивного анализа Р. Ладо и теорию языкового переноса. На материале французского и английского языков приводятся примеры межъязыкового влияния, а также рассматриваются факторы, усиливающие интерференцию. Особое внимание уделяется практической значимости проблемы для школьного преподавания французского языка как второго иностранного. Предлагаются методические рекомендации по предупреждению и коррекции интерференционных ошибок на уроках.

Ключевые слова: интерференция, французский язык, английский язык, второй иностранный язык, межъязыковое влияние, языковой перенос, лингводидактика.

Введение: специфика обучения французскому языку как второму иностранному

В современной образовательной практике всё более распространённой становится ситуация, при которой учащиеся начинают изучать французский язык после того, как уже достигли определённого уровня владения английским языком. Во многих российских школах французский язык вводится как второй иностранный, и преподаватель сталкивается с особой языковой ситуацией: учащийся уже обладает сформированной системой иностранного языка, которая начинает активно влиять на освоение нового языкового материала.

Подобная ситуация создаёт специфические лингводидактические условия, в которых предшествующий языковой опыт может как облегчать усвоение французского языка, так и порождать устойчивые ошибки, обусловленные интерференцией. Под интерференцией понимается перенос особенностей одного языка на другой, приводящий к отклонениям от нормы изучаемого языка.

В современной лингводидактике интерференция рассматривается как одно из проявлений межъязыкового влияния и языкового переноса, возникающего в процессе взаимодействия нескольких языковых систем.

Актуальность темы определяется необходимостью учитывать влияние ранее изученного иностранного языка при организации обучения французскому языку. Для учителя понимание механизмов интерференции позволяет не только объяснять причины типичных ошибок учащихся, но и выстраивать более эффективную систему профилактики и коррекции.

Цель настоящей статьи — систематизировать теоретические подходы к анализу интерференции при обучении французскому языку как второму иностранному после английского и определить практические выводы, значимые для преподавания французского языка в школе.

Гипотеза контрастивного анализа и теория языкового переноса

Одной из первых систематических попыток объяснить интерференцию стала гипотеза контрастивного анализа, предложенная Р. Ладо (1957). Согласно данной гипотезе, элементы изучаемого языка, сходные с уже известным языком, усваиваются легче, тогда как различия между языками становятся источником трудностей и ошибок.

При обучении французскому языку после английского учащийся сопоставляет сразу несколько языковых систем: родной язык, английский и французский. В данной ситуации источником межъязыкового переноса становится не только родной язык учащегося, но и ранее изученный английский язык. При этом английский язык может становиться одним из основных источников переноса, поскольку его структуры уже автоматизированы и активно используются в речевой деятельности учащихся.

Особенно сильная интерференция наблюдается в случаях частичного сходства языковых единиц: одинаковое написание при различном значении, сходные грамматические модели или близкое графическое оформление слов при различном произношении. Поэтому контрастивный анализ остаётся актуальным инструментом не только для теоретического описания ошибок, но и для прогнозирования трудностей обучения.

Типология интерференции при обучении французскому языку после английского

1. Фонетическая интерференция

Фонетическая интерференция проявляется прежде всего в переносе английских артикуляционных и интонационных моделей на французскую речь.

Наиболее типичным примером являются французские носовые гласные: [ɑ̃] (dans), [ɔ̃] (bon), [ɛ̃] (pain). В английском языке отсутствуют фонологически самостоятельные носовые гласные, характерные для французского языка. Учащиеся нередко произносят французские носовые гласные как сочетание гласного и носового согласного, что обусловлено переносом английской фонетической модели.

Другой распространённой проблемой становится интонация. Во французском языке ритмическое ударение обычно падает на последний слог ритмической группы, тогда как в английском ударение свободное. В результате учащиеся переносят английскую акцентуацию на французскую речь, что формирует выраженный иностранный акцент.

Методические приёмы предупреждения фонетической интерференции

Учителю важно учитывать, что фонетическая интерференция плохо корректируется простым повторением за диктором. Более эффективными оказываются контрастивные упражнения, визуализация артикуляции, ритмико-интонационные упражнения и работа с короткими фонетическими моделями и речевыми клише.

2. Лексическая интерференция

Лексическая интерференция связана прежде всего с ложными друзьями переводчика.

Наиболее известные примеры:
library — librairie;
demand — demander;
attend — attendre;
eventually — éventuellement.

По данным ряда исследований, ложные друзья переводчика составляют значительную часть лексических ошибок при изучении французского языка после английского.

Методические аспекты предупреждения лексической интерференции

Для предупреждения лексической интерференции рекомендуется систематически вводить списки ложных друзей переводчика, использовать задания на сопоставление значений и регулярно возвращаться к проблемным словам в новых контекстах.

3. Грамматическая интерференция

Во французском языке существует система партитивных (частичных) артиклей (du, de la, des), отсутствующая в английском языке. Поэтому учащиеся часто опускают артикль: boire café вместо boire du café.

Во французском языке местоимения-дополнения располагаются перед глаголом: je le vois. Под влиянием английской модели I see him учащиеся могут строить ошибочные конструкции: *je vois le.

Особые трудности вызывает употребление passé composé с глаголом être: je suis allé. Под влиянием английского языка учащиеся могут ошибочно использовать вспомогательный глагол avoir вместо être: *j’ai allé.

Особенности коррекции грамматических интерференционных ошибок

При работе с грамматической интерференцией важно показывать различия между английской и французской грамматическими системами, использовать сопоставительные таблицы и регулярно автоматизировать грамматические модели в устной речи.

4. Прагматическая интерференция

Прагматическая интерференция связана с переносом норм речевого поведения.

Характерным примером является противопоставление tu / vous. В современном английском языке форма you универсальна, тогда как французский язык требует выбора между формальным и неформальным обращением.

Формирование социокультурной и прагматической компетенции учащихся

Для преодоления прагматической интерференции эффективны ролевые игры, моделирование коммуникативных ситуаций и обсуждение норм французского речевого этикета.

 

 

 

Факторы, влияющие на проявление интерференции

Согласно исследованиям Э. Келлермана и Т. Одлина, вероятность интерференции зависит от ряда факторов: осознаваемой близости языков, уровня владения английским языком и типа речевой деятельности.

Положительное влияние ранее изученного иностранного языка

Несмотря на наличие интерференционных трудностей, ранее изученный английский язык может выполнять и положительную функцию при обучении французскому языку. Наличие сходной международной лексики и сформированные учебные стратегии способны облегчать освоение французского языка.

Методические выводы

Интерференцию следует рассматривать не как показатель недостаточной подготовки учащегося, а как закономерный этап освоения нового иностранного языка.

Методические рекомендации для учителя

1. Использовать контрастивный подход.
2. Предупреждать типичные ошибки заранее.
3. Развивать языковую осознанность учащихся.
4. Регулярно возвращаться к проблемным языковым явлениям.
5. Создавать коммуникативные ситуации.
6. Использовать английский язык как опору в обучении.

Заключение

Межъязыковая интерференция при обучении французскому языку после английского представляет собой сложное лингводидактическое явление, затрагивающее фонетический, лексический, грамматический и прагматический уровни языка.

Практическая ценность анализа интерференции заключается в возможности более осознанного построения обучения французскому языку как второму иностранному с учётом уже сформированного языкового опыта учащихся.

Список литературы

1. Ладо Р. Лингвистика поверх границ культур: прикладная лингвистика для учителей иностранного языка. — М.: Прогресс, 1963.
2. Вайнрайх У. Языковые контакты: состояние и проблемы исследования. — Киев: Вища школа, 1979.
3. Селинкер Л. Интеръязык // Новое в лингвистике. — Вып. XXV. — М.: Прогресс, 1989.
4. Hall C. Les faux amis dans l’apprentissage de l’anglais par des francophones et du français par des anglophones // Études de linguistique appliquée. — 2002.
5. Kellerman E. Language Transfer in Language Learning. — Rowley, MA: Newbury House, 1983.
6. Odlin T. Language Transfer: Cross-Linguistic Influence in Language Learning. — Cambridge: Cambridge University Press, 1989.