ТРИЗ как средство развития латерального мышления на уроках иностранного языка

Автор: Смирнова Юлия Александровна

Организация: МАОУ лицей № 23

Населенный пункт: Калининградская область, г. Калининград

Концепции современного мира меняются очень стремительно. Мир стал нестабильным, нелинейным и хрупким. Обществу необходимо научиться жить в этом мире. Современные социально-экономические условия выдвигают новые требования к рынку труда, соответственно, и к системе образования. Изменения, которые происходят во всех сферах жизни, требуют от человека быстрых и нестандартных решений. Практически во всех областях необходимы специалисты, умеющие не просто действовать по шаблону, а те, которые могут выдвигать нестандартные идеи, позволяющие эффективно решить любую проблему. В связи с этим возникает необходимость изменения способов мышления на всех этапах образования, пока идет развитие личности [1].

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт ориентирует учителей использовать методы, позволяющие формировать творческие виды мышления для решения жизненных задач [2]. Одним из таких типов мышления, которое соответствует социальному заказу общества, является латеральное мышление.

Латеральное мышление – это способность мыслить нешаблонно, которая помогает решать проблемы при помощи нестандартных, творческих методов. Данное мышление не развивает идеи на основе единственного взгляда, а учитывает изменения в шаблоне ума в зависимости от ситуации [3]. Исходя из этого, мы вывели рабочее определение латерального мышления – это вид мышления, основанный на генерации идей, которые помогают решить возникающую проблему нестандартным способом. Хорошо развитое латеральное мышление позволяет правильно и четко выражать свои мысли и идеи, способствует эффективной коммуникации, помогает развивать продуктивные навыки, такие как говорение и письмо [4]. В соответствии с этим мы полагаем, что умение мыслить нестандартно особенно важно при изучении английского языка, так как главной целью изучения любого иностранного языка является формирование умения успешно общаться.

Актуальность предпринятого исследования определяется:

• социальным заказом общества на творческую личность обучающегося, выпускника школы, обладающего латеральным мышлением, способного осваивать, преобразовывать и создавать новые способы организации своей учебной деятельности и генерировать новые идеи;
• важностью умения обучающихся мыслить нестандартно на уроках иностранного языка для эффективного овладения иноязычной речью.

В настоящее время в школах используются различные средства для развития латерального мышления. Проанализировав учебную литературу и научные исследования по теме, мы определяем теорию решения изобретательских задач (далее по тексту ТРИЗ), как одну из наиболее подходящих для современного обучения.

ТРИЗ – это система обучения креативным навыкам, способам анализа и выдвижения новых идей. Иными словами, ТРИЗ – оптимизатор творческого поиска и предлагает обучающемуся не кем-то составленные шаблоны и алгоритмы, а только инструменты для решения проблемы, тем самым формирует творческую личность [5]. Мы вывели рабочее определение технологии ТРИЗ - набор методов, представляющих собой уникальный алгоритм, который оптимизирует процесс творчества и помогает справиться с возникающей проблемой, прилагая минимальные усилия. В основе технологии ТРИЗ лежит системно-деятельностный подход, который помогает развивать метапредметные навыки обучающихся. Таким образом, данная технология полностью соответствует учебным стандартам средней школы.

Однако, следует отметить недостаточность исследований в области применения методики ТРИЗ с целью развития нового вида мышления в старших классах при изучении предмета «иностранный язык».

Исходя из этого возникает проблема исследования, заключающаяся в необходимости подобрать и апробировать методы ТРИЗ на уроках иностранного языка, которые помогут развитию генерации новых идей у обучающихся для того, чтобы улучшить навыки говорения.

Цель данного исследования: доказать, что применение технологии ТРИЗ на уроках иностранного языка способствует развитию латерального мышления у обучающихся старших классов, что в свою очередь приводит к улучшению навыков говорения старшеклассников.

Для подтверждения результатов исследования мы использовали:

• модифицированный и адаптированный тест креативности Вильямса [6], который оценивает характеристики, связанные с творческим мышлением;
• задание № 4 устной части контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена по английскому языку [7] для того, чтобы оценить уровень сформированности навыков говорения у обучающихся. Данное задание имеет повышенный уровень сложности, связано со спонтанной речью и генерацией идей, так как предполагает объяснение выбора представленных иллюстраций, перечисление преимуществ и недостатков изображенных видов деятельности (занятий) и выражение своего мнения по теме;
• анкетирование «Самооценка уровня владения устной речью на иностранном языке», составленное нами с целью определения уровня сформированности самооценки старшеклассников.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МАОУ лицея № 23 г. Калининграда в 11 «Л» классе с октября 2024 года по март 2025 года. В исследовании участвовала 1 группа обучающихся – 15 человек. В ходе формирующего эксперимента для развития латерального мышления у обучающихся был разработан комплекс упражнений на основе технологии ТРИЗ. В основу данного комплекса заданий были положены такие методы, как мозговой штурм, метод Робинзона Крузо, игра «Да-Нет», игра-соревнование «Креатив-бой», метод ролевой установки, решение открытых задач в ходе дебатов, создание историй [8]. Групповая работа была использована в качестве основной формы работы с целью эффективной коммуникации обучающихся и развития у них навыков говорения.

На рисунке 1 представлены результаты исследования латерального мышления старшеклассников до и после формирующего эксперимента.

Рисунок 1 - Результаты диагностики уровня латерального мышления в 11 «Л» классе «до» и «после» формирующего эксперимента (тест Вильямса)

Проанализировав данные, представленные на рисунке, выделим, что в экспериментальной группе до начала эксперимента уровень ниже среднего имели 5 человек, что составляет 33%, выше среднего – всего 2 человека (14%), чуть больше половины обучающихся имели средний уровень – 8 человек (53%). После проведенной работы мы можем наблюдать положительную динамику развития латерального мышления. Обучающихся с уровнем выше среднего стало в два раза больше – 4 человека (27 %), уровень ниже среднего остался у двоих обучающихся – 14%, со средним уровнем развития латерального мышления стало 9 человек – 60%.

Оценивание навыков говорения мы провели при помощи задания № 4 из устной части единого государственного экзамена. Максимальное количество баллов за выполнение данного задания - 10. Мы перевели результаты в 5-балльную шкалу: 9-10 баллов – «отлично», 7-8 баллов – «хорошо», 5-6 баллов – удовлетворительно, 4 и ниже баллов – «неудовлетворительно». Результаты оценивания говорения представлены на рисунке 2.

Рисунок 2- Результаты оценивания навыков говорения у обучающихся в 11 «Л» классе «до» и «после» формирующего эксперимента (задание 4 устной части ЕГЭ)

Исходя из данных, представленных на рисунке 2, мы делаем вывод, что развитие навыков говорения обучающихся также имеет положительную динамику. До формирующего эксперимента количество обучающихся, имеющих результат «отлично» составляло всего 2 человека (13%), 3 человека (20%) имели неудовлетворительный результат, 6 человек (40%) получили «удовлетворительно» и «хорошо» - 4 человека (27%). После проделанной работы результаты значительно улучшились. Количество обучающихся с результатом «отлично» выросло до 5 человек (33%), результат «хорошо» получили 6 человек (40%) и «удовлетворительно» - 4 человека (27%). Никто из обучающихся не получил результат «неудовлетворительно».

Заключительный этап диагностики состоял из проведения анкетирования «Самооценка уровня владения устной речью на иностранном языке», результаты которого можно увидеть на рисунке 3. Данная диагностика помогает понять на сколько обучающиеся уверены в себе и испытывают ли они стресс при говорении на иностранном языке.

Рисунок 3 – результаты определения уровня самооценки обучающихся в 11 «Л» классе «до» и «после» формирующего эксперимента

Результаты, представленные на рисунке 3 показывают, что уровень самооценки обучающихся после проведения формирующего эксперимента значительно вырос. До проведения экспериментальной работы высокий уровень самооценки имели только 3 обучающихся (20%), средний уровень – 6 человек (40%), низкий уровень также 6 человек (40%). После применения методов ТРИЗ-технологии самооценка навыков говорения обучающих изменилась. Количество обучающихся с высоким уровнем выросло в 2 раза – 6 человек (40%), средний уровень оказался у 7 человек 47(%), а количество человек с низким уровнем уменьшилось в 3 раза – 2 человека (13%).

Таким образом мы можем сделать выводы, что применение методов и приемов технологии ТРИЗ на уроках иностранного языка способствует развитию латерального мышления обучающихся. Обучающиеся с развитым видом данного мышления способны быстрее и эффективнее генерировать идеи для успешной коммуникации. Тем самым улучшаются навыки говорения старшеклассников, так как им становится легче справляться с предложенными заданиями. Проведенное нами исследование подтверждает результаты иностранных исследований, которые говорят о том, что развитое латеральное мышление у обучающихся повышает уровень самооценки владения устной речью на иностранном языке, так как старшеклассники меньше стесняются высказывать свои мысли и идеи, меняется их отношение к изучаемому предмету, ошибки в речи воспринимаются как путь к совершенствованию [4].

После проведения данной экспериментально-опытной работы мы планируем разработать внеурочный модуль по иностранному языку в средней школе, основой которого будут методы, приемы и инструменты технологии ТРИЗ. Целью внедрения данного модуля в образовательный процесс будет развитие латерального мышления обучающихся с тем, чтобы улучшить коммуникативные навыки старшеклассников.

Литература:

1. Абдулджемилева Л. З. ТРИЗ-технология как система развития креативного мышления / Л. З. Абдулджемилева. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 39 (277). — С. 221-223. — URL: https://moluch.ru/archive/277/62630/ (дата обращения 15.09.2024).
2. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (редакция 2020 г.) [ Электронный ресурс ] – URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-soo (дата обращения: 12.12.2024).
3. Боно Эдвард де. Искусство думать. Латеральное мышление как способ решения сложных задач/ Эдвард де Боно. - М.: Попурри, 2019. - 320 c.
4. R. Nageswari, B. Ravikumar and T. Stephen Jayamani Building Lateral Thinking Strategies to Impart English Speaking Skills // Pertanika J. Soc. Sci. & Hum., 2016. - № 24 (2). – P. 687 – 700.
5. Альтшуллер Г. С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач / Г. С. Альтшуллер. - М.: Альпина Паблишер, 2017. - 410 с.
6. Туник Е. Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса / Е. Е. Туник. - СПб.: Речь, 2003. – 96 с.
7. Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки «Федеральный институт педагогических измерений» [Электронный ресурс] – URL: https://fipi.ru/ege/otkrytyy-bank-zadaniy-ege/otkrytyye-varianty-kim-ege#!/tab/310119616-11 (дата обращения: 10.10.2024).
8. Гин А. А. ТРИЗ-педагогика / А. А. Гин. – М.: ТРИЗ-профи, 2015. – 96 с.