Психологические аспекты формирования мотивации к изучению иностранных языков у студентов средних профессиональных образовательных учреждений

Автор: Мирошникова Наталья Николаевна

Организация: ГБПОУ СПбТК

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Аннотация

В настоящей публикации рассматриваются психологические особенности мотивации в контексте иноязычного образования. Анализируются внутренние и внешние мотивационные факторы, включая общие потребности, языковой барьер, профессиональные ориентиры студентов, а также влияние цифровой среды на их когнитивные процессы. Особое внимание уделяется роли педагога в создании позитивной эмоциональной атмосферы с использованием элементов персонализированного подхода у студентов СПО в процессе всего периода обучения. На основе теоретических исследований и практических наблюдений предлагаются рекомендации по повышению учебной вовлечённости, преодолению языкового барьера и скованности, формированию устойчивой мотивации при изучении иностранных языков. Материал адресован преподавателям и педагогам, работающим в системе среднего профессионального образования.

Ключевые слова: мотивация в СПО, клиповое мышление, языковой барьер, когнитивные процессы, прагматизм, Я-концепция

В условиях глобализации и цифровизации общества владение иностранными языками становится ключевым навыком для профессионального и личностного роста. Студенты колледжей часто сталкиваются с проблемой снижения мотивации к изучению языков, что обусловлено психологическими, социальными причинами, а также спецификой самого образовательными процесса.

В структуре мотивации студентов среднего профессионального образования наблюдаются особенности, отличающие её от школьной или вузовской. Здесь доминирует профессиональная направленность, однако она сталкивается с закономерностями, присущими психологической незрелости в силу объективных причин.

С одной стороны, большинство студентов осознают, что знание иностранного языка может быть непосредственно связано с будущей профессией, где его применение варьируется различными способами: чтение инструкций к станкам с ЧПУ, ведение переговоров с иностранными делегациями, общение с иноязычными коллегами в мессенджерах, по электронной почте и т.д. Обучающиеся владеют пониманием того, что без знания языка человек остаётся просто исполнителем, но с ним может преуспеть в карьере, став бригадиром или менеджером. Этот фактор становятся одним из мощных стимулов к преодолению языковых барьеров. Немаловажен факт того, что современная среда (интерфейсы программ, игровые платформы, технические описания) требует понимания иностранного языка, буквально вынуждая его осваивать.

Но, несмотря на все вышеизложенные мотивационные аспекты, многие обучающиеся не способны увидеть масштабов своей будущей профессии, фокусируясь либо на ручном труде, либо на узкопрофильных дисциплинах, не замечая привилегий, которыми обладают межпредметные связи. Все это неизбежно влечет за собой развитие избегающего поведения, снижение мотивационной сферы из-за допускаемых ошибок и повторяющихся неудач в обучении.

Одними из очевидных причин снижения мотивации у студентов в условиях обучения в средних профессиональных учреждениях могут быть следующие:

1. Языковой барьер. Неуспешность овладения иностранным языком, во-многом, формируется ощущением неспособности к языкам, сформированным еще в школе. Боязнь допустить ошибку, заниженная отметка и прогресс более мотивированных и успешных одноклассников формирует стойкое принятие собственной речевой несостоятельности.
2. Абстрактность и нечеткость целеполагания. Абстрактные цели, такие как: «расширить кругозор», «получить навыки» не вызывают у студента большого интереса, но работает только конкретика: «прочитать техническое руководство», «пройти игру на английском», «понять, о чём поёт любимая группа».
3. Клиповое мышление. Когнитивные процессы среднестатистического молодого человека протекают совершенно иначе в современной цифровой среде. Привычка к формату коротких видороликов в TikTok, VK и на других каналах в соцсетях, трансформирует особенности развития восприятия и мышления. Ослабление произвольного внимания, сложности с восприятием большего объёма информации вызывают усталость и скуку в силу перегруженности памяти и перцепции.
   Ослабление способности к семантическому осмыслению языковых и речевых единиц влечет за собой потерю логических цепочек, студенты зачастую фиксируют отдельные фрагменты речи, не соединяя их в единое целое, поскольку привыкли к быстрой смене контекстов и прерывистой клиповой структуре.

Снижение негативных тенденций в процессе обучения возможно лишь в том случае, если педагог способен адаптироваться и успешно использовать особенности восприятия подрастающего поколения, чтобы задействовать их в образовательном контексте. Такая адаптация включает в себя:

1. Многоканальность восприятия. Быстрая обработка визуальной информации становится естественной для нового поколения, следовательно, педагогу стоит чаще прибегать к ресурсам, более привычным для восприятия молодых людей.
2. Сетевое мышление. Умение студентов легко и быстро перемещаться между различными информационными потоками и контекстами поможет реализовать успех в налаживании межпредметных связей, не замыкаясь исключительно в языковом ключе. В этом случае, иностранный язык становится не только целью, но и средством поиска новой информации.
3. Геймификация, как привычная норма: Система баллов, уровней, моментальной обратной связи (групповой рейтинг и система бейджей) воспринимается юным поколением как часть повседневной среды, в отличие от традиционной пошаговой оценки на каждом этапе процесса обучения.
4. Создание позитивной эмоциональной атмосферы. Тревожность студента и боязнь совершить ошибку блокирует усвоение нового, провоцирует не только речевую, но и психологическую замкнутость. Жесткое исправление ошибок преподавателем может стать серьёзным барьером на пути преодоления языковых сложностей, что повлечет за собой ощущение неполноценности и стыда.
5. Эмоциональный заряд. Энтузиазм и «драйв» самого педагога напрямую передаются нейронным системам студентов. Если преподаватель привык к монотонности и стереотипии в подаче учебного материала, демотивация обучающихся зеркально отразит отсутствие последней и у педагога. Такой исход станет еще более критичным, в случае если у студентов была изначальная, высокомотивированная цель.
6. Уровневая иерархия. Одно и то же учебное задание может иметь три уровня сложности: базовый (прочитать, найти знакомые слова), средний (понять суть, заполнить простую таблицу), продвинутый (предложить решение проблемы на основе текста). В таких случаях студент самостоятельно выбирает, какой именно уровень ему больше всего подходит. Подобный выбор дает чувство контроля и снимает страх провала.
7. Возрастная автономия. Главная потребность современного подростка – это постичь момент личностного достижения, убедиться, что он способен понять сложный текст или произнести фразу на иностранном языке. Необходимость в уважении и закреплении за собой статуса взрослого рождают у студента острую реакцию на восприятие его как незрелого. Поэтому язык для них, в том числе иностранный, становится не просто учебным предметом, а инструментом, подтверждающим зрелость, самостоятельность, и, наконец, взрослость.

Заключение. Из всего сказанного можно сделать вывод о том, что формирование мотивации к изучению иностранных языков у студентов СПО, во-многом, зависит от преподавателя, как субъекта учебного процесса. В эпоху, когда возможность поиска информации осуществляется за считанные минуты (нейросети, онлайн переводчики), педагог постепенно утратил роль «транслятора знаний». Его новая роль заключается в архитектуре опыта у подрастающего поколения, где сам преподаватель выступает не только как наставник, но и как настоящий терапевт самооценки студента. Поддержка личностной и, в дальнейшем, профессиональной идентичности студента во время учебных занятий повышают его уважение к себе и связывает изучение иностранного языка с Я-концепцией.

Можно смело утверждать, что мотивация студента СПО в цифровую эпоху — это столько топливо знаний, которые нужно залить, а энергия, которую необходимо зажечь, устранив страх и чувство неуверенности в любом обучающем процессе, предоставив ресурс для личностного и профессионального роста, не искореняя сформированные цифровые привычки.

1. Аверин В.А. Психология детей и продростков. Учебное пособие/ В.А.Аверин. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2008
2. Агапов В.С. Возрастная репрезентация Я-концепции личности/В.С.Агапов //Психология. - 2015. – №4
3. Овчинникова Ю. Е. Когнитивные и ценностные трансформации современной молодежи в условиях цифровизации. https://doi.org/10.26794/2226-7867-2025-15-3-85-100
4. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте// Вопросы психологии. – 2008. – №6