Реализация проектной деятельности на уроках английского языка в средней школе

Автор: Криволапова Оксана Олеговна

Организация: МОУ СОШ № 1 г. Могоча Забайкальского края

Населенный пункт: Забайкальский край, г. Могоча

Недостаточная сформированность мотивации у учащихся в обучении английскому языку приводит к низкой успеваемости, мешает развитию самостоятельности и активности школьников. Проектная деятельность помогает достичь данной цели, развить коммуникативные навыки у учащихся, критическое мышление, креативность и умение работать в команде.

Ключевые слова: инструментальная мотивация, интегративная мотивация, мотивация, метод проектов, положительная мотивация, проект, проектная деятельность, учебная мотивация

В проектной деятельности одним из ключевых условий является роль учителя. Педагог выступает в качестве наставника и партнера для учащихся, направляя их в процессе всей деятельности, а не является только источником готовых знаний [3]. Функции роли меняются в процессе всей работы: от организатора на этапе планирования до консультанта на всех других стадиях.

В задачи педагога входят:

1. помощь в выборе темы проекта, а также постановке целей и задач проекта;
2. организация поисковой деятельности;
3. создание благоприятной атмосферы в классе;
4. четкое планирование всей работы: выбор методов, формирование группы, распределение ролей с учетом успеваемости и межличностных отношений учащихся.

Для того, чтобы проектная работа была выполнена успешно, необходимо соблюдать условия, которые способствуют формированию положительной мотивации у учащихся [2].

Одним из условий является подбор тем. Темы должны быть подобраны в соответствии с возрастом учащихся, соответствовать их интересам и имеющемуся опыту, быть актуальными, а также давать возможность получать новые знания и использовать полученные ранее.

Следующим условием является практическая значимость проекта. Проектная работа должна иметь практическую пользу, быть наглядной, ощутимой, а также решать конкретную задачу или проблему.

Третьим условием является организация групповой работы, так как в процессе совместной деятельности у учащихся развиваются навыки общения, критическое мышление, формируется умение решать вопросы сообща и находить компромиссы, что помогает учащимся понять свою роль и внести свой вклад в общий продукт.

В ходе проектной деятельности одним из важных условий также является использование наглядности, которая позволяет учащимся лучше понимать, что им необходимо делать на всех этапах работы и оценивать свой прогресс. Такой наглядностью являются видео, изображения, таблицы, макеты, модели.

Последним условием является применение информационно‑коммуникационных технологий (ИКТ) и искусственного интеллекта (ИИ). Для того, чтобы работа шла быстрее и интереснее необходимо использовать электронные словари, энциклопедии, графические и текстовые редакторы, чаты GPT и т.д.

Для выявления динамики уровня мотивации в обучении английскому языку при применении метода проектов нами был проведен эксперимент. Участниками являлись два класса 8 года обучения: 8А и 8Б. В 8А классе (контрольный класс) обучение языку проводилось с применением традиционной методики, а в 8Б (экспериментальный класс) применяется метод проектов. Эксперимент состоял из трех этапов. Первым этапом был констатирующий. Нами проводилось входное анкетирование для того, чтобы выявить первоначальный кровенб мотивации у учащихся данных классов. Мы использовали:

• анкета Н. Г. Лускановой (10 вопросов, позволяющая выделить три уровня мотивации: низкий, средний и высокий);
• опросник Р. Гарднера (26 вопросов по шкале Ликерта, оценивающий три типа мотивации: интерес к языкам, интегративную и инструментальную) [4].

Вторым этапом является формирующий этап. Нами была разработана и проведена серия уроков с использованием мини‑проектов по теме «The World can’t do without you» (УМК М. З. Биболетовой)[1]. Примеры реализованных проектов:

• создание слогана по защите окружающей среды;
• мини‑проект «Топ‑10 ошибок человечества по отношению к окружающей среде»;
• разработка буклета «Как предотвратить загрязнение окружающей среды в нашем городе»;
• подготовка ораторской речи с призывом к участию в субботнике;
• создание видеорепортажа «Как спасти наш город от загрязнения?».

Третьим этапом был контрольный этап, на котором мы провели повторное анкетирование, которое позволило выявить динамику мотивации учащихся после внедрения проектной деятельности.

Проанализировав результаты, мы обнаружили, что в контрольном классе (8А) уровень мотивации остался практически на том же уровне. Однако, были выявлены снижения (например, по показателям внутренней мотивации и интереса к чтению на языке), а также некоторые повышения (рост внешней мотивации, осознание важности языка для путешествий). В экспериментальном классе (8Б) зафиксированы значительные позитивные изменения: повышение учебной мотивации, повышение инструментальной мотивации и рост интереса к изучению языка (см.таблица 1).

Таблица 1

При этом интегративная мотивация в экспериментальном классе показала некоторое снижение по отдельным пунктам (например, в отношении общения с англоговорящими и интереса к культуре). Это может быть связано с тем, что учащиеся сфокусировались на практических целях обучения – использовании языка для решения конкретных задач и достижения личных образовательных целей.

Проведенный эксперимент позволил нам определить, что эффективным методом обучения иностранному языку является проектная деятельность, которая позволяет применять полученные знания в практической деятельности, видеть свои результаты сразу, проявлять творческие способности, а также развивать навыки коммуникации и исследования. Соблюдение вышеперечисленных условий способствует повышению мотивации и интереса к изучаемому языку. А применение мини-проектов особенно подходит для учащихся средней школы, поскольку учитывает возрастные особенности подростков и соответствует требованиям ФГОС.

Эксперимент подтвердил, что проектная технология повышает учебную и инструментальную мотивацию, тогда как традиционные уроки дают менее заметный эффект.

Для успешной реализации метода проектов, учителям английского языка рекомендуется внедрять проектную деятельность поэтапно, начиная с мини-проектов, учитывать интересы учащихся и их уровень знания иностранного языка при выборе тем, использовать современные ИКТ и наглядные материалы, обучать учащихся групповой работе и самоорганизации, включать региональный компонент в проекты для повышения их актуальности и практической значимости.

Итак, проектная деятельность не только соответствует современным образовательным стандартам, но и отвечает психолого‑педагогическим особенностям учащихся средней школы. Её внедрение делает процесс изучения английского языка более увлекательным и результативным, способствуя формированию устойчивой мотивации и развитию ключевых компетенций учащихся.

Список литературы

1. Биболетова, М. З. Английский язык: 8 класс: учебник / М. З. Биболетова, Н. Н. Трубанева. — 3‑е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2018. — 205, [3] с.: ил. — (Российский учебник: Enjoy English/«Английский с удовольствием»). — ISBN 978‑5‑358‑20727‑1.
2. Дзилихова, Л. Ф. Значение мотивации при изучении иностранных языков/Л. Ф. Дзилихова, С. Э. Андиева//Современные наукоёмкие технологии. — 2016. — № 1. — С. 97–101.
3. Сергеев, И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся/И. С. Сергеев. — М.: ИМА‑пресс, 2005. — 142 с.
4. Gardner, R. C. Attitudes and Motivation in Second Language Learning / R. C. Gardner, W. Lambert. — Rowley, Mass: Newbury House Publishers, Inc., 1972. — 316 p.