Работа с текстом на уроках английского языка: от формального чтения к осмысленной коммуникации

Автор: Меретукова Инна Губедовна

Организация: МБОУ СОШ № 9

Населенный пункт: Республика Адыгея, с. Вольное

Аннотация

В статье представлен авторский подход к организации работы с текстом на уроках английского языка. Обосновывается необходимость перехода от традиционной модели чтения к поэтапной системе, направленной на развитие читательской грамотности, критического мышления и коммуникативной компетенции учащихся. Описываются эффективные методические приёмы, апробированные в педагогической практике, а также приводятся примеры заданий, способствующих активному осмыслению текста и его дальнейшему использованию в речи.

Ключевые слова: читательская грамотность, работа с текстом, коммуникативный подход, критическое мышление, обучение чтению, английский язык.

Введение

В практике преподавания английского языка работа с текстом нередко сводится к формальной схеме: прочитать, перевести, ответить на вопросы. На первый взгляд, такая модель позволяет проверить понимание содержания, однако в действительности она не формирует у учащихся ключевые навыки работы с информацией.

Мой педагогический опыт показывает: учащиеся, привыкшие к подобному формату, испытывают серьёзные затруднения при встрече с аутентичными текстами. Они читают медленно, теряются при незнакомой лексике, не умеют выделять главное и практически не используют прочитанную информацию в речи.

Это противоречие между целями современного образования и реальной практикой стало отправной точкой для переосмысления подхода к работе с текстом.

Я исхожу из того, что текст на уроке иностранного языка — это не просто источник информации, а инструмент формирования мышления. Именно через текст происходит интеграция языковых знаний, жизненного опыта учащихся и навыков анализа. Поэтому ключевая задача учителя не проверить понимание текста, а научить с ним работать.

Виды чтения как основа осознанной работы с текстом

Одной из типичных методических ошибок является требование полного понимания текста уже при первом прочтении. Такой подход не только демотивирует учащихся, но и противоречит природе чтения как процесса.

В своей практике я целенаправленно формирую у учащихся разные стратегии чтения, соотнося их с коммуникативной задачей.

Просмотровое чтение становится первым шагом: учащиеся учатся быстро «схватывать» тему текста, ориентироваться в его структуре, принимать решение о дальнейшей работе с ним.

Поисковое чтение формирует навык работы с информацией: учащиеся находят конкретные факты, учатся игнорировать второстепенное.

Ознакомительное чтение позволяет понять основное содержание без перегрузки деталями, что особенно важно для развития уверенности в чтении.

Изучающее чтение используется на завершающем этапе, когда необходимо глубокое понимание текста, включая авторскую позицию и подтекст.

Такое поэтапное включение видов чтения снимает страх перед текстом и делает процесс работы более естественным и продуктивным.

Предтекстовый этап: формирование интереса и смыслового ожидания

На практике именно этот этап часто недооценивается, хотя именно он определяет успешность всей последующей работы. Я рассматриваю предтекстовый этап как пространство для запуска мышления учащихся. Один из наиболее эффективных приёмов - прогнозирование содержания. Например, предлагая текст о подростке в Великобритании, я не даю его сразу, а задаю вопрос: «Как вы думаете, чем отличается день британского подростка от вашего?» Учащиеся начинают выдвигать гипотезы, спорить, опираться на личный опыт и, тем самым, уже «входят» в текст до его прочтения.

Работа с ключевой лексикой также приобретает иной характер. Я не предлагаю просто перевести слова, учащиеся группируют их, строят предположения, создают мини-сюжеты. Таким образом, незнакомая лексика перестаёт быть препятствием и становится инструментом понимания.

Особую роль играет обращение к личному опыту учащихся. Вопросы типа «Бывали ли вы за границей?» или «Как проходит ваш день?» делают текст значимым и личностно окрашенным.

Текстовый этап: от понимания к анализу

Текстовый этап я выстраиваю как последовательность действий, каждое из которых решает конкретную задачу. Сначала учащиеся работают с текстом на уровне общего понимания: выбирают заголовок, формулируют основную идею. Это позволяет снять напряжение и избежать «застревания» на каждом незнакомом слове.

Далее следует работа на извлечение информации: поиск фактов, причин, деталей. Здесь важно научить учащихся видеть структуру текста и ориентироваться в нём.

На этапе изучающего чтения особое внимание уделяется аргументации. Например, при выполнении задания «верно/неверно» учащиеся обязательно должны подтвердить свой ответ фрагментом текста. Это формирует навык работы с доказательствами.

Отдельно стоит отметить языковой потенциал текста. Я рассматриваю его не как иллюстрацию правила, а как естественную языковую среду. Например, после текста о планах на будущее учащиеся сами находят грамматические конструкции и делают выводы об их употреблении. Такой подход значительно повышает осознанность изучения языка.

Послетекстовый этап: переход к речи и мышлению

Наиболее ценным результатом работы с текстом я считаю не его понимание, а способность учащихся использовать информацию. Поэтому послетекстовый этап строится как пространство активной речевой деятельности.

Обсуждение становится ключевой формой работы. Учащиеся не просто отвечают на вопросы, а сравнивают, оценивают, выражают собственное мнение. Например, после текста о школьной системе другой страны возникает естественная дискуссия: «Где бы вы хотели учиться и почему?»

Творческие задания позволяют глубже «прожить» текст. Написание дневника от лица героя или создание идеальной модели школы превращает чтение в личный опыт.

Особое место занимает ролевая игра. Она даёт возможность перенести текст в коммуникативную ситуацию и развивает спонтанную речь - навык, который особенно трудно формируется в традиционном обучении.

Наконец, важнейшим компонентом становится развитие критического мышления. Учащиеся учатся задавать вопросы к тексту, сомневаться, анализировать позицию автора. Именно в этот момент чтение перестаёт быть учебным заданием и становится инструментом познания.

Заключение

Переход от формального чтения к осмысленной работе с текстом требует от учителя изменения самой логики урока. Трёхэтапная модель (предтекстовый, текстовый, послетекстовый этапы) позволяет выстроить процесс таким образом, чтобы чтение стало не целью, а средством развития мышления и речи. Практика показывает: при систематическом использовании данного подхода учащиеся начинают читать увереннее, быстрее ориентируются в тексте, активнее участвуют в обсуждении и, что особенно важно, начинают воспринимать чтение как осмысленную и полезную деятельность.

Таким образом, работа с текстом становится не просто элементом урока, а основой формирования функциональной грамотности современного школьника.

Список литературы

1. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - М.: Просвещение.
2. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам. - М.: Просвещение.
3. Scrivener J. Learning Teaching. -Oxford: Macmillan.
4. Harmer J. The Practice of English Language Teaching. - Pearson.