Чтение как средство развития эмоционального интеллекта у старшеклассников: методические рекомендации для преподавателей английского языка

Автор: Митрошина Татьяна Александровна

Организация: ОАНО школа «Ника»

Населенный пункт: г. Москва

Научный руководитель - к. пед. н., доц. К. А. Габеева

Аннотация. Данная статья посвящена исследованию роли чтения художественной литературы в развитии эмоционального интеллекта у старшеклассников, особенно в контексте изучения английского языка. В работе анализируются методы и подходы, способствующие формированию эмпатии, самосознания и социальных навыков через литературное чтение. Представлены методические рекомендации для преподавателей английского языка, включающие критерии выбора литературы, организацию обсуждений и техники рефлексии.

Ключевые слова: эмоциональный интеллект, чтение, художественная литература, старшеклассники, английский язык, эмпатия, самосознание, методика преподавания

Abstract. This article is devoted to studying the role of reading fiction in the development of emotional intelligence in high school students, particularly in the context of learning English. The paper analyzes methods and approaches that contribute to the formation of empathy, self-awareness, and social skills through literary reading. It presents methodological recommendations for English teachers, including criteria for selecting literature, organizing discussions, and reflection techniques.

Key words: emotional intelligence, reading, fiction, high school students, English language, empathy, self-awareness, teaching methodology

Развитие эмоционального интеллекта [ЭИ] является ключевой задачей современного образования, особенно в старших классах. По словам Тимониной Е.А., ЭИ важен для формирования личности и академической успешности [Тимонина 2023]. Чтение художественной литературы — эффективный инструмент для развития ЭИ, способствуя эмпатии и социальной осведомленности [Холмогорова 2015]. Произведения с моральными дилеммами повышают эмоциональную грамотность, учат сопереживать персонажам.

Чтение особо значимо при изучении иностранного языка. Как справедливо отмечается в контексте иноязычного образования, «в лингводидактической науке термин "инновация" стал в последнее время едва ли не самым востребованным, а выражение "инновационные технологии" прочно обосновались в тезаурусе теории и методики обучения иностранным языкам» [Тарева 2014: 98]. Интеграция художественных текстов, выступая такой инновационной технологией, формирует эмоциональную грамотность [Пермякова 2019] и способствует повышению эмпатии [Тюленева 2017], что делает ее эффективным инструментом развития ЭИ.

Цель статьи — исследовать чтение как средство развития ЭИ и предложить рекомендации преподавателям английского языка. Подходы к развитию ЭИ могут быть адаптированы для разных возрастов [Дмитриева 2023]. Роль художественной литературы в процессе обучения иностранному языку изучают Яшина М.Е. и Панкратова Е.С. Согласно их мнению, использование художественных текстов на уроках способствует развитию не только языковых навыков, но и эмоциональной грамотности учащихся [Яшина, Панкратова 2014].

Таким образом, данная работа стремится внести вклад в изучение педагогических подходов к обучению иностранному языку через призму эмоционального интеллекта. Эффективность такого подхода напрямую зависит от роли педагога, поскольку именно «методическая компетенция - это интегративное свойство личности учителя ИЯ, определяющее его готовность и способность эффективно решать методические задачи в процессе реализации целей обучения ИЯ, связанных с формированием иноязычной коммуникативной компетенции, образованием, воспитанием и развитием учащихся» [Языкова, Макеева 2012: 4]. Для успешного развития эмоционального интеллекта учащихся учитель должен постоянно анализировать и корректировать свои действия, так как в его работе «особенно ярко проявляется рефлексивность мышления учителя. Основа рефлексивной деятельности учителя при анализе строится на знаниях по методике, психологии, педагогике и т. д.» [Языкова, Макеева 2012: 3].

«Эмоциональный интеллект представляет собой совокупность навыков и способностей, которые позволяют человеку распознавать, понимать и управлять своими эмоциями, а также эмоциями других людей» [Тимонина 2023: 1]. Эмоциональный интеллект может включать несколько основополагающих компонентов. Например, модель Майера-Саловея-Карузо [MSCEIT] определяет четыре ключевые способности: восприятие, использование, понимание и управление эмоциями. В контексте чтения художественной литературы MSCEIT помогает анализировать, как учащиеся развивают способность распознавать эмоции персонажей, использовать эмоциональный опыт для стимуляции мышления, понимать сложные эмоциональные переходы и управлять своими эмоциональными реакциями [Goleman 2001; Matthews, Zeidner, Roberts 2003; Mayer, Salovey 1997; Люсин 2004]. Более того, исследования показывают, что чтение способствует развитию эмпатии и социально-познавательных навыков, что является важнейшим компонентом эмоционального интеллекта. Через анализ эмоциональных состояний персонажей учащиеся развивают способность осознавать собственные эмоции и регулировать их в межличностных взаимодействиях.

Следует отметить, что выбор литературы для старшеклассников должен основываться на таких критериях, как доступность и актуальность тематического содержания. По мнению Пермяковой М.З., произведения, используемые в образовательном процессе, должны быть понятны учащимся, а также затрагивать темы, близкие их жизненному опыту, такие как дружба, ответственность и преодоление трудностей [Пермякова 2019]. Например, роман "Дневник слабака" Джеффа Кинни может помочь читателям понять сложности социальных отношений и развить навыки эмпатии и самосознания. Организация обсуждений является важным инструментом для развития эмпатии и критического мышления у учащихся, проведение дискуссий с использованием открытых вопросов или ролевых игр помогает учащимся глубже понять эмоциональные аспекты текста и развивать навыки аргументации.

Техники рефлексии играют ключевую роль в процессе анализа эмоций и переживаний персонажей. По мнению Тюленевой Т.В., использование письменной и устной рефлексии позволяет учащимся осознать эмоциональные состояния персонажей и сопоставить их с собственным опытом [Тюленева 2017]. Например, ведение дневниковых записей от лица персонажа или написание эссе о моральных дилеммах в произведениях помогает учащимся развивать навыки саморегуляции и осознания собственных эмоций.

Описание конкретных уроков или проектов может включать использование экспериментальных подходов к обучению чтению. Стимулирование привычек чтения через создание учебных групп с использованием литературных произведений способствует улучшению навыков чтения и повышению уровня эмоционального интеллекта [Frontiers in Psychology 2023]. Уроки могут включать такие задания, как написание сценариев на основе прочитанных текстов или проведение дебатов о моральных дилеммах героев произведений.

Кроме того, Скорина А.В. в своей статье подчеркивает важность использования различных методов для интеграции художественной литературы в образовательный процесс [Скорина 2023]. Это подтверждается выводами Кузнецовой Т.Г., которая отмечает повышение успеваемости студентов благодаря развитию эмоционального интеллекта через чтение [Кузнецова 2023]. Таким образом, использование художественной литературы становится мощным инструментом для формирования у учащихся навыков эмпатии и саморегуляции.

В заключение стоит подчеркнуть, что развитие эмоционального интеллекта у старшеклассников посредством чтения художественной литературы является эффективным подходом, соответствующим современным образовательным тенденциям, где «человек, индивидуальная сущность субъекта образования, становится значимой и самоценной для построения индивидуальной образовательной траектории» [Гончарова 2021: 104].

Сведения об авторе

Митрошина Татьяна Александровна, бакалавр,

Mitroshinata933@mgpu.ru

НР - к.пед.н., доц. К. А. Габеева

Литература

Гончарова В. А. Тенденции современного образования: от проблем к возможностям / В. А. Гончарова // Проблемы современного образования. – 2021. – № 5. – С. 101-115.

Дмитриева Д. А. Развитие эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста. В сборнике: Научное сообщество студентов XXI столетия. Гуманитарные науки. Сборник статей по материалам CXXVI студенческого фонда.

Кузнецова Т. Г. Развитие эмоционального интеллекта студентов как фактор повышения успеваемости при изучении иностранного языка. В сборнике: Научные достижения 2023: гуманитарные и социальные науки. Сборник материалов XLI-ой международной очно-заочной научно-практической конференции. В 2-х томах. Москва, 2023. С. 25-27.

Можайцев Г. М. Эмоциональный интеллект на уроках иностранного языка: как развивать soft skills через обучение языку. В книге: Студенческий Universum. Сборник тезисов X Международного научного диспута магистрантов. Коломна, 2024. С. 105-108.

Пермякова М. З. Роль художественного текста в процессе освоения иностранного языка в рамках интегрированного обучения иностранному языку и литературе. Проблемы романо-германской филологии, педагогики и методики преподавания иностранных языков. 2019. № 15. С. 174-178.

Скорина А. В. Способы развития эмоционального интеллекта на занятиях по иностранному языку. В книге: Роль бизнеса в трансформации общества - 2023. Сборник тезисов студентов и аспирантов по итогам XVIII Международного конгресса [международной научно-практической конференции]. Москва, 2023. С. 765-770.

Тарева Е. Г. Коммуникативный подход: в поисках лингводидактических инноваций / Е. Г. Тарева // Педагогическое образование и наука. – 2014. – № 5. – С. 98-103.

Тимонина Е. А. Связь уровня эмоционального интеллекта и академической успеваемости у старшеклассников. В сборнике: Актуальные вопросы современной науки. Сборник статей VI Международной научно-практической конференции. Пенза, 2023. С. 269-274.

Тюленева Т. В. Формирование эмпатии у студентов в процессе работы с художественной литературой [на примере обучения иностранному языку]. Гуманитарные исследования. 2017. № 4 [64]. С. 190-196.

Холмогорова А. Б. Социальное познание в норме и патологии: модели и методы изучения, диагностики, развития и коррекции. Отчет о НИР № 14-18-03461. Российский научный фонд. 2015.

Языкова Н. В. Сущность и структура методической компетенции учителя иностранного языка / Н. В. Языкова, С. Н. Макеева // Иностранные языки в школе. – 2012. – № 7. – С. 2-9.

Яшина М. Е., Панкратова Е. С. Художественная литература на уроке иностранного языка: современные подходы к обучению индивидуальному чтению. Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2014. № 36. С. 322-333.