Занимательная грамматика английского языка в начальной школе

Автор: Бойко Марина Владимировна

Организация: ГБОУ СОШ № 1793

Населенный пункт: г. Москва

Одним из основополагающих этапов изучения английского языка в начальной школе является освоение грамматики, целью которого выступает формирование фундамента эффективной коммуникации. Так как в современной образовательной среде грамматика рассматривается не только как совокупность норм и правил изучаемого языка, но и как компонент лингвистической системы, позволяющей осуществлять индивиду качественную устную и письменную речевую деятельность, усиливается практикоориентированная направленность обучения детей [1].

Среди целей изучения грамматики английского языка в начальной школе можно выделить несколько групп:

образовательные цели, предполагающие освоение языковых норм, а именно -понимание и применение правил словообразования, морфологии и синтаксиса, расширение лингвистического кругозора школьников, знакомство их с особенностями грамматической структуры английского языка в сравнении с родным, формирование навыков говорения, письма, чтения и аудирования, развитие абстрактного мышления через постепенное освоение когнитивных операций сравнения, анализа, обобщения языковых явлений на конкретных примерах и др.;

1. развивающие цели, способствующие укреплению механизмов логического и аналитического мышления обучающихся путем разбора структуры предложений, улучшению их долговременной памяти за счет запоминания правил и исключений, расширению объема внимания и восприятия, тренировке внимательности и точности в оформлении собственных мыслей, становлению лингвистической интуиции, выработке навыков самостоятельной работы, сосредоточенной на поиске и анализе информации, рефлексии получаемых результатов и т. д.
2. воспитательные и социокультурные цели, заключающиеся в формировании уважительного отношения детей к культуре и традициям стран английского языка, развитии толерантности и открытости к межкультурному общению с носителями, воспитании дисциплинированности и ответственности в обучении, повышении учебной мотивации через осознание его логики и структуры, а также своей позиции в качестве субъекта образовательного процесса;
3. практические цели, направленные на закрепление навыков верного использования школьниками артиклей, предлогов, местоимений, числительных и других частей речи, степени сравнения прилагательных, временных форм глаголов, их модальности и залога, построение утвердительных, отрицательных и вопросительных предложений в соответствии с общепринятым порядком слов в предложении и т. п.;
4. коммуникативные цели, отвечающие за формирование у обучающихся коммуникативной компетенции, то есть способности грамотно оформлять мысли в устной и письменной речи, понимать структуру языка при чтении и аудировании, строить конструктивные и доступные пониманию собеседника предложения, успешно взаимодействовать с носителями языка в реальных ситуациях общения;
5. перспективные цели, состоящие в достижении последующих уровней владения английским языком в соответствии с требованиями «Common European Framework of Reference» – общеевропейской шкалы оценки уровня владения иностранным языком и ее ранжированием от уровня «Beginner» (А1) до «Proficiency» (C2), подготовке к международным экзаменам наподобие «International English Language Testing System», «Test of English as a Foreign Language», «Cambridge English Language Assessment», и, главным образом, создании персонального лингвистического багажа школьника для эффективного использования английского языка на учебном занятии, при решении бытовых задач, в досуге, профессиональном обучении, научном и профессиональном труде, туристических и рабочих поездках без языкового и психологического барьера.

Среди ключевых причин возникновения трудностей, связанных с усвоением английского языка, можно выделить недостаточное осознание обучающимися грамматических понятий и сопутствующих им правил ввиду их ощутимой абстрактности, приводящее к недостаточному и нерегулярному их использованию, а также влияние диалектных особенностей, отличающихся от родного языка [4]. Для наиболее точного подбора стратегии профилактики и устранения описанных препятствий к формированию грамматического фундамента следует уточнить психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста.

В данный период онтогенеза происходит интенсивное развитие головного мозга и нервной системы учащегося, активный рост его мышечной мускулатуры, увеличение ее силы, проявляющейся в высокой подвижности ребенка и возрастанию биологической потребности в движении, что приводит к быстрой усталости при статичных нагрузках на уроке. В начале обучения у детей наблюдается недостаточное дифференцированное восприятие информации, то есть они могут ошибочно отождествлять схожие по звучанию и внешнему виду звуки и слова, буквы и цифры. Из-за слабости произвольного внимания ученику бывает сложно сосредоточиться на сложной теме или задании в течение продолжительного времени, однако ,благодаря преобладанию непроизвольного внимания, его способны увлечь яркая подача материала, новые и неожиданные игровые задания и пр. Ввиду преобладания наглядно‑образной памяти над словесно‑логической, механического запоминания через многократное повторение над осмысленным , школьники легче запоминают конкретные факты, события и предметы, чем абстрактные понятия. В результате постепенного перехода от наглядно‑образного и наглядно-действенного мышления к абстрактному в речи обучающихся увеличивается число логически верных рассуждений, чаще проводятся обобщения и аналогии, развивается способность воссоздания по описанию, схеме, рисунку, обогащается воображение, позволяющее создавать новые образы на основе полученного опыта. Так как деятельность, мышление и речь тесно связаны, при успешном формировании конгруэнтных возрасту способностей, навыков, умений и знаний на этапе начального обучения происходит активное накопление словарного запаса, усложнение грамматических конструкций, используемых в речи. Кроме этого, дети более точно способны описать свое эмоциональное состояние и самочувствие, чем в дошкольном возрасте, использовать рациональные и менее импульсивные способы выражения радости, грусти, страха, гнева, регулировать собственные чувства и сдерживать их агрессивное высвобождение. Тем не менее, данному возрасту все еще присуща эмоциональная неустойчивость, проявляющаяся в частой смене настроения, склонности к кратковременным аффектам, стремительном выражении эмоций, и подчеркивающая потребность ребенка в регулярной похвале и признании, необходимых для поддержания его адекватной самооценки, предупреждения психологического выгорания, а также усвоения моральных норм и нравственных правил поведения. Независимо от повышенной внушаемости и доверчивости, тенденции учащихся подражать авторитетному взрослому и сверстникам, наблюдается развитие рефлексии и самоконтроля, потому что ученик начинает глубже осознавать и оценивать свои действия, сопоставлять их с мыслями и мотивами, поскольку с первого дня обучения в школе взаимодействие с одноклассниками строится с позиции новой социальной роли, трансформируется восприятие детского коллектива как учебной группы, усложняются межличностные отношения, базирующиеся на ощущениях симпатии и антипатии, укрепляются навыки коллективной учебной деятельности и сотрудничества.

Поскольку младшему школьному возрасту присущи определенные когнитивные и эмоциональные свойства, важно своевременно уделять внимание индивидуализации обучения английскому языку, демонстрировать классу его функциональную роль в общении, оперативно обеспечивать обратную связь и поддерживать познавательный интерес учащихся к занятиям интерактивными методами [5]. Несмотря на высокую эффективность современных подходов, делающих обучение детей более насыщенным и привлекательным, полностью отказываться от традиционных методов, например, объяснительно-иллюстративного, на начальном этапе изучения грамматики нецелесообразно, поэтому оптимальным решением будет считаться их сочетание, адаптированное под конкретные педагогические цели и уровень владения английским языком младших школьников, что сделает урок занимательным [2].

Занимательный подход следует рассматривать в качестве интеграции знаний из других предметов, что позволяет углубить понимание грамматических тем и показать их практическое применение в междисциплинарном и межкультурном взаимодействии. Опорными компонентами занимательного подхода в преподавании грамматики выступают:

- игровой формат работы, минимизирующий страх новизны, ослабляющий стресс от совершения ошибок и стимулирующий активное участие детей в выполнении задания;

- наглядность иллюстраций, схем, жестов и предметов, помогающих «увидеть» и осознать абстрактные правила грамматики;

- физкультминутки и ролевые игры, задействующие моторную память учащихся в движении;

- творчество, а именно рисование, лепка, создание буклетов и личных «справочников», позволяющих материализовать понимание правил и оформить его в качестве продукта творческой деятельности;

- связь с личным опытом на примере тем, близких детскому опыту (семья, игрушки, еда, праздники, путешествия), показывающих применение грамматики в контексте.

Преимущества занимательного подхода можно зафиксировать в комплексном развитии памяти, внимания, воображения, мелкой и крупной моторики, повышении мотивации изучения грамматики английского языка, так как дети охотнее включаются в познание сложных тем благодаря интерактивной подаче материала и гарантированном его запоминании посредством ярких эмоциональных и двигательных впечатлений. Для получения описываемого результата необходимо чередовать виды деятельности каждые 10–15 минут, использовать достаточное количество средств наглядности, контролировать и менять ритм урока посредством двигательных активностей, прослушивания аутентичной музыки и песен на английском языке по теме урока или текста, своевременно поощрять академические успехи обучающихся, адаптировать игры под уровень владения английским языком класса и т. п. [3]. Применяя занимательный подход, стоит помнить, что он не заменяет систематического обучения, а делает его более разнообразным и наглядным, потому что в процессе игровой деятельности учащиеся способны воспринимать английский язык не только как учебный предмет, но и как средство общения и самовыражения.

Таким образов, занимательная грамматика представляет собой педагогическую стратегию обучения младших школьников английскому языку, учитывающая их психолого-педагогические особенности и превращающая изучение правил в увлекательный процесс познания и открытий, позволяющих прочувствовать изучаемый предмет в практикоориентированном контексте.

Список литературы:

1. Беклемищева, Е. С. Современные тенденции в преподавании англоязычной грамматики // Приоритетные направления развития науки в современном мире: Сборник научных статей по материалам XVII Международной научно-практической конференции, Уфа, 03 июня 2025 года. – Уфа: ООО "Научно-издательский центр "Вестник науки", 2025. – С. 128-132.
2. Григорьева, М. В. Специфика обучения грамматике английского языка в начальной школе // Актуальные проблемы германистики, романистики и русистики. – 2014. – № – С. 39-42.
3. Камышева, Я. К. Аутентичные материалы на уроках английского языка как способ формирования коммуникативной компетенции у обучающихся начальной общей школы // Вестник науки. – 2025. – Т. 2, № 6(87). – С. 971-982.
4. Кравцова, А. А., Бохан, А. И. Трудности обучения грамматике английского языка в начальной школе // Актуальные вопросы лингвистики и лингводидактики в контексте межкультурной коммуникации: Материалы I Всероссийской научно-практической онлайн-конференции, Орел, 25 марта 2021 года / Под редакцией О.Ю. Ивановой. – Орел: Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева, 2021. – С. 776-782.
5. Рябухина, В. А. Методы обучения грамматике на уроках английского языка в начальной школе // Студенческий. – 2021. – № 17-2(145). – С. 59-62.