Использование информационно-коммуникационных технологий для формирования навыков мышления высокого уровня как один из компонентов оптимизации обучения

Автор: Орлова Елена Ивановна

Организация: ФГКOУ «Ставропольское ПКУ»

Населенный пункт: Ставропольский край, г. Ставрополь

В эпоху революции средств коммуникации, в которой мы живем, нам необходимо переосмыслить многие аспекты сегодняшнего образования и оптимизировать процесс обучения, направленный на потребности современного человека, на социальное и профессиональное становление личности воспитанников. В настоящее время приобретает актуальность воспитание мотивированной и инициативной личности, ориентированной на успех и карьеру, на построение и реализацию своего профессионального и жизненного пути. Вследствие этого, движение в области академических стандартов в последнее десятилетие значительно сместилось в сторону формирования у обучающихся навыков мышления высокого уровня.

Эксперты утверждают, что регулярные возможности заниматься деятельностью, требующей использования навыков мышления более высокого порядка, могут значительно улучшить успеваемость обучающихся, измеряемую с помощью стандартизированных тестов.

Под мышлением высокого уровня (Higher Order Thinking Skills или HOTS) понимается такой стиль мыслительной деятельности, при котором обучающийся умеет не только находить нужную информацию, анализировать и синтезировать её, но и строить доказательства, делать логические выводы, перерабатывать факты критически и грамотно представлять результаты выполненных исследований. [1]

Мышление высокого уровня включает в себя разные типы мышления: творческое, аналитическое, оценочное, конструктивное. Основной целью формирования навыков мышления высокого уровня у воспитанников является расширение мыслительных операций для эффективного решения задач обучения.

Специалисты в области образования в течение многих лет стремились разработать наглядную теорию, помогающую педагогам в систематическом и эффективном развитии навыков мышления у обучающихся. Самой известной моделью, описывающей процесс мышления, является Таксономия Блума (Bloom’s Taxonomy), включающая в себя шесть навыков мышления, от самого базового до самого продвинутого уровня. Иерархия часто изображается в виде пирамиды или лампочки Блума и содержит следующие блоки: запоминание/ знание (remembering/knowledge), понимание (comprehension/understanding), применение (application/applying), анализ (analysis), синтез (synthesis/creating) и оценка (evaluation). [2]

Применение на уроках ИКТ, приложений и инструментов Web 2.0, могут облегчить реализацию мероприятий, требующих от воспитанников использования навыков на трех верхних уровнях упомянутой таксономии Блума - анализа, синтеза и оценки. Рассмотрим пять примеров упражнений, которые ориентированы на эти уровни таксономии и могут быть использованы для обучения в любых предметных областях и на любом уровне сложности.

1. Упражнение «Одна минута, один дубль».

Видеопроизводство помогает обучающимся всех возрастов использовать навыки мышления более высокого порядка при создании цифрового медиапродукта. В упражнении "Одна минута, один дубль" воспитанники работают в небольших группах, чтобы определить тему, которую можно объяснить или обобщить за одну минуту. Это может быть краткое изложение сюжета книги или фильма, но также может быть объяснением концепции.

Как только тема определена, учащиеся анализируют информацию, оценивают, какая важная информация должна быть включена в одноминутное резюме или объяснение, и создают 60-секундное видео за один дубль. Допускается редактирование видео ролика, добавление заголовка и заключительных титров. Это можно осуществить в любом видео редакторе, например, в Windows Movie Maker.

2. Упражнение «Слушайте внимательно!»

Создание подкастов - это простой и эффективный способ помочь обучающимся всех возрастов укрепить свои навыки мышления высшего порядка и в процессе стать лучшими ораторами и слушателями. Для этого необходимо устройство, которое может записывать аудио, и способ прослушать то, что было записано. Существуют бесплатные приложения для записи звука для всех мобильных устройств, а также Audacity - это бесплатная программа для записи и редактирования звука, которую можно скачать на ПК. Внешний микрофон удобен, но можно обойтись и без него.

Темы подкастов практически безграничны, а записи могут состоять из слов, звуковых эффектов и музыки. Наиболее эффективной является организация работы в парах или небольших группах. Рекомендуется ограничить проект по времени тремя минутами. Как только определена тема, воспитанникам необходимо совместно провести исследование, написать сценарий, записать подкаст и прослушать свой конечный продукт.

3. Упражнение «Посмотрите внимательно»

Инфографика, представляющая собой графические изображения, предназначенные для быстрого и четкого отображения сложной информации; полезна тем, что обучающиеся сводят большое количество контента к легко понятному формату. Стоит отметить, что использование диаграмм, графиков и других визуальных представлений иногда приводит к искажению фактов. Умение отличать точную инфографику от неточной – это важнейший навык медиаграмотности.

Один из способов стать более разборчивым читателем инфографики - это создать ее. В этом упражнении учащиеся работают в небольших группах над созданием инфографики по выбранной ими или заданной теме. В процессе они исследуют тему для сбора данных, которые, по их мнению, являются точными и актуальными; решают, как будут представлены данные (например, диаграммы, временные рамки, диаграммы Венна и т.д.); выбирают элементы дизайна (цветовую схему, тип шрифта, размер и стиль); и собирают инфографику с использованием Excel и MS Word или инструмента Web 2.0, такого как Piktochart.

4. Упражнение «Размышления вслух».

Скринкаст - это запись того, что происходит на экране компьютера или планшета, и обычно включает аудио. Этот метод часто используется для создания обучающих видеороликов по программному обеспечению, но при простом фоне также возможно использовать изображения или живые рисунки для объяснения или демонстрации чего-либо.

Данное упражнение заключается в создании видеоурока, который демонстрирует навык или объясняет основную концепцию. Для этого используются приложения для скринкастинга (например, Screen Chomp, ShowMe или Educreations для iPad) или программы для скринкастинга для ноутбука (например, Jing или Screencast-O-Matic). Вместо написания сценария к видео возможно альтернативное задание: описать основные этапы рассматриваемого процесса во время демонстрации или объяснения.

5. Упражнение «Пять фоторепортажей».

По материалам группы Flickr, пять фоторепортажей рассказывают истории, используя пять изображений без сопроводительного текста или звука, кроме названия истории. Изображения можно найти в сети Интернет, но обычно обучающимся проще сделать свои собственные фотографии. Рекомендации на сайте Flickr group предполагают, что рассказчики используют следующую структуру: фото 1: определите персонажа и обстановку; фото 2: создайте ситуацию, в которой может произойти несколько действий; фото 3: вовлеките персонажа в ситуацию; фото 4: построено с учетом вероятного результата; фото 5: завершите неожиданным, но логичным финалом.

Таким образом, мы рассмотрели несколько способов организации учебного занятия с использованием ИКТ, позволяющих активно вовлекать всех обучающихся в процесс работы с информацией, а также сделать акцент на процессе осмысленного обучения и проследить различия между поверхностным и глубоким мышлением. Формирование мышления высокого уровня становится ценностно-смысловым ориентиром современного образования. Возникшая острая необходимость не просто обучать воспитанников, но и развивать их мышление, творческий потенциал, генерирование идей и построение логических связей требует от преподавателя современного взгляда на свои занятия, критической оценки и анализа эффективности своих уроков. Исходя из этого, педагог способен оптимизировать процесс обучения, повысить его эффективность и результативность своей работы и наблюдать положительную динамику в группе своих учеников.

Список литературы:

1. Anderson, L. W., Krathwohl, D. R. Taxonomy for learning, teaching, and assessing. - New York: Longman. 2000. – 332 с.

2. Bloom, B.S., (Ed.). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals: Handbook I, cognitive domain. New York: Longman, 1956. – 111с.