Учет психологических особенностей младшего школьника как фактор решения проблемы неуспеваемости по английскому языку

Автор: Соколова Галина Андреевна

Организация: ГБОУ гимназия №622

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Данная работа посвящена проблемам неуспеваемости младшего школьника по английскому языку. Как показывает целенаправленное наблюдение за учебно-воспитательным процессом по иностранным языкам (далее ИЯ) в основной начальной школе это является одной из главных проблем. Изучение иностранного языка (английского) связано как с трудностями объективного характера (иная языковая система и код,др.), так и субъективного характера (различные индивидуальные и личностные свойства, качества школьников, такие как память, восприятие, сила воли; необходимость в дополнительных усилиях волевого, эмоционального и интеллектуального характера, таких как усидчивость, стремление к познанию, др.).

Основными причинами неуспеваемости школьников, на наш взгляд, являетсяотсутствие учета психологических особенностей младшего школьника и их проецирование на реальный учебно-воспитательный процесс. Как известно, начальная школа – это особый этап в жизни ребенка, который связан с переходом к учебной деятельности, но при сохранении значимости игровой [3, с.3]. У детей этого возраста формируются словесно-логическое мышление, произвольная память и мышление; развиваются целенаправленная и мотивированная активность, личностный смысл учения, др. [там же, с.4].

Опираясь на эти и другие характеристики, учитель должен помнить о том, что существует некоторый разброс в темпах и направлениях развития детей; он должен учитывать индивидуальные различия в их познавательной деятельности, моторике, мышлении, речи и т.п.[там же]. Специалисты в области психологии детства, педагогики и методики обучения ИЯ утверждают, что успешность формирования указанных качеств и свойств личности зависит от активной позиции учителя и построения образовательного процесса. Это напрямую связано с выбором технологий и условий обучения.

Наше наблюдение также показывает, что у младших школьников преобладают следующие трудности: понимание речи на слух, чтение сложных английских слов, произношение межзубных звуков, правописание, распознавание слов в разных измененных формах, построение предложения самостоятельно. Если вовремя не обратить внимания на трудности учащегося при освоении учебной программы, то они могут закрепиться и привести к постоянному непониманию материала. Все это провоцирует снижение как мотивации к учению, так и познавательной активности.

Практика свидетельствует о том, что многие учителя объясняют неуспеваемость нежеланием детей работать, недостаточностью важных качеств для усвоения иностранного языка, несобранностью, пренебрежительным отношением к учебе и нежеланием родителей заниматься с детьми и т. д. Как правило, проблемы становятся очевидными к 3 классу. Клеймо «неуспевающего» ещё больше усугубляет ситуацию, поскольку у учащегося может пропасть желание обучаться предмету.

Вместе с тем, изучение научной литературы по проблеме говорит о том, что учитель может и должен опираться в своей практике на такие характеристики учащихся, как более динамичное развитие всех психических процессов через использование иллюстративно-изобразительной наглядности, музыки, ритмических приемов, движения, рисования и т. Д. [2,с. 149]. Однако, как подчеркивает ученый, «несмотря на удивительную способность младших школьников впитывать новое, нежелательна их перегрузка избыточной … информацией». Необходимо отнестись очень осторожно как к ее объему, так и «к способам ее предъявления, учитывая интеллектуальные и физиологические особенности учащихся данного возраста, индивидуальные языковые способности каждого ученика» [там же].

Таким образом, мы стоим на позиции того, что при решении проблем неуспеваемости, многое зависит от учителя, от того, насколько хорошо он сможет понять причину неуспеваемости и быстро её решить, выработав правильную стратегию своей профессиональной деятельности, реализующейся в конкретных принципах и технологиях обучения.

В научной литературе устоявшимися являются следующие принципы обучения ИЯ в русле личностно-ориентированной парадигмы образования в начальной школе: коммуникативная направленность в обучении ИЯ; соблюдение деятельностного характера учебного процесса;личностно-ориентированный характер обучения;учет ведущей деятельности (игровой) учащихся начальных классов;доступность и посильность изучаемого материала по содержанию и объему; использование различных видов наглядности (зрительной, моторной, слуховой, кинестетической и др.)[2].

Как свидетельствует наш опытиспользования различных технологий работы с неуспевающими детьми, наиболее эффективными являются игровые технологии и групповые формы работы, включая элементы соревновательности.Данные технологии позволяют реализовать все, указанные выше, методические принципы обучения. Так, помимо традиционных ролевых игр с разыгрыванием простейших диалогов в известных ситуациях, необходимо подключать подвижные игры, что является, в свою очередь, здоровьесберегающими технологиями и одним из требований действующего ФГОС [1]. К игровым технологиям в групповой форме можно отнести «Круговой пересказ» и «Мгновенное фото», игровые диктанты.

Круговой пересказ. После чтения определенного текста, учащиеся встают в круг. Один из учащихся выходит в центр круга (желательно первым вызвать неуспевающего ученика), закрывает глаза и кружится на месте. Остановившись, он показывает на того ученика, с которого начнется пересказ прочитанного текста, и так по часовой стрелке до конца рассказа.

Мгновенное фото. Учащиеся делятся на две команды, у каждой команды имеется необходимое количество листочков для ответа. Учитель показывает или читает короткий текст, задача школьников запомнить, о чем этот текст максимально точно. После этого, всей командой на листочках нужно нарисовать содержание текста и рассказать его.

Многие учителя отказываются использовать диктанты в игровой форме, так как они занимают много времени на уроке, но мы считаем, что такая технология, когда есть неуспевающие дети, может быть эффективной. Различают следующие виды диктантов.

1. Парный диктант. Рекомендуется посадить в пару сильного ученика и слабого. Каждому учащемуся выдаются карточки-иллюстрации текста по теме урока. Один учащийся располагает карточки в логическом порядке, после этого составляет краткий рассказ и диктует его соседу, после этого второй ученик делает то же самое.

Вариант работы: ученики, сидящие в паре, по очереди диктуют дуг другу слова. Можно проводить такой диктант как в устной, так и в письменной форме.

Еще один вариант парного диктанта: учитель диктует слова, один ученик из пары слушает эти слова, запоминает, а другой пишет их на листочке. После этого учащийся, который слушал, проверяет то, что написал его сосед. И наоборот.

2. Коллективный диктант. После пройденного материала учитель предлагает совместно нарисовать картинку на доске с теми новыми словами, которые были изучены. Учитель рисует на доске первый элемент, затем учащиеся по очереди выходят и дополняют рисунок. После того, как картина завершена, учитель предлагает её описать в устной форме, и затем в письменном виде.

3. Визуальный диктант с использованием четверостишья или короткого текста. На доске учитель заранее пишет любой короткий текст с использованием новой лексики по пройденной теме. После этого текст читается хором, разбираются сложные для учащихся моменты. Затем текст стирается, и учащиеся записывают этот текст под диктовку. После того, как дети записали под диктовку текст, можно задать выучить его дома. На следующий урок дети диктуют текст друг другу в парах или самим себе.

4. Ходячий диктант. Такой метод работы для запоминания слов очень нравится всем детям. Даже неуспевающие дети вливаются в работу и успешно справляются с этим заданием. Учитель делит группу на команды, например, зеленую и розовую. По всему классу развешены листочки со словами того же цвета, что и команды. По очереди, учащиеся бегают к листочкам, запоминают написанное слово, прибегают в свою команду и диктуют его. Выигрывает та команда, которая быстро и безошибочно напишет слова.

Подводя итоги изложенному, можно сделать следующий вывод. Работа учителя ИЯ в начальной школе сопряжена с рядом трудностей. В частности, в каждом классе могут появиться учащиеся, которые в силу объективных причин могут не успевать усваивать языковой и речевой материал и переходить в разряд «отстающих». Данная проблема не носит абсолютный характер, а может быть решена через учет индивидуальных и личностных свойств младшего школьника, изучение и реализацию методических принципов обучения, игровых технологий и групповых форм работы.

Использованные источники:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / ФГОС Начальное общее образование: [сайт]. - 2023.// URL: ФГОС Начальное общее образование - ФГОС (fgos.ru) (дата обращения: 08.10.2023).
2. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / Под ред. А. А. Миролюбова. – Обнинск: Титул, 2010.– 464 с.
3. Примерная основная образовательная программа начального общего образования. – М.: Министерство просвещения РФ, 2010. – С. 3-7.