Педагогическая диагностика затруднений учащихся как источник формирования тем исследовательских работ

Автор: Лавровский Александр Львович

Организация: ГУО «Гимназия № 5 г. Минска»

Населенный пункт: Республика Беларусь, г. Минск

Аннотация

В статье рассматривается проблема поиска актуальных и выполнимых тем для научно-практических конференций школьников. Автор обосновывает методологический подход, согласно которому источником исследовательских тем служат типичные затруднения учащихся при освоении программного материала. Анализируется механизм трансформации дидактического препятствия в научно-исследовательскую задачу, что позволяет достичь высокой степени мотивации и самостоятельности учащихся.

Ключевые слова: научно-практическая конференция, учебное затруднение, исследовательская деятельность, метапредметные результаты, педагогическое проектирование.

Одной из ключевых задач современного образования является формирование у школьников навыков исследовательской деятельности. Подготовка работ для научно-практических конференций (НПК) зачастую сопряжена для учителя со сложностью выбора темы, которая была бы одновременно актуальна, соответствовала возрастным особенностям и обладала научной новизной. Традиционный подход, при котором тема «спускается» учителем сверху, нередко приводит к формальному выполнению работы и низкой вовлеченности учащегося. В связи с этим особую значимость приобретает поиск органичных источников тем, лежащих в зоне ближайшего развития учащегося.

Наиболее продуктивным источником, на наш взгляд, являются затруднения учащихся, возникающие при изучении программных тем. Согласно концепции проблемного обучения, интеллектуальное затруднение (проблемная ситуация) выступает первичным толчком к мыслительной деятельности [1, с. 45]. В отличие от искусственно сконструированной учителем проблемы, затруднение, пережитое учащимся в ходе обычного урока, обладает высокой личностной значимостью. Учитель, выступая в роли наставника, фиксирует эти «точки удивления» или непонимания, предлагая учащемуся не просто устранить пробел, но исследовать его природу.

Механизм трансформации затруднения в тему конференции может быть представлен следующим образом. На первом этапе педагог выявляет кластер типичных ошибок или вопросов, вызывающих когнитивный диссонанс у класса (например, написание «НЕ» с причастиями, решение иррациональных уравнений или понимание процессов фотосинтеза). Вместо традиционного объяснения сложного материала учитель предлагает инициативной группе учащихся взять на себя роль экспертов и провести микроисследование: изучить историю вопроса, проанализировать вариативность подходов в научной литературе или создать алгоритм, исключающий ошибки. Как отмечает А.В. Леонтович, именно «выход за пределы стандартного учебного действия» позволяет сформировать у школьника представление о методах научного познания [2, с. 112].

Практика показывает, что работы, рожденные из учебных трудностей, отличаются высокой степенью самостоятельности. Во-первых, учащемуся не требуется искусственная мотивация — он уже столкнулся с проблемой лично. Во-вторых, исследование имеет прикладной характер: его результаты (схемы, памятки, цифровые тренажеры) могут быть сразу внедрены в учебный процесс для помощи одноклассникам. В-третьих, такой подход реализует принцип метапредметности, поскольку для решения узкой предметной проблемы учащийся вынужден обращаться к методам статистики (при сборе ошибок), лингвистики или философии (при анализе определений) [3, с. 28].

Таким образом, профессиональное наблюдение за учебной деятельностью учащихся позволяет учителю не только своевременно оказывать педагогическую поддержку, но и формировать «банк» актуальных исследовательских тем. Организация проектно-исследовательской деятельности на основе выявленных затруднений превращает научно-практическую конференцию из разового мероприятия в закономерный этап образовательного процесса, отражающий реальные достижения учащегося в преодолении познавательных барьеров.

Список литературы:

1. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Директ-Медиа, 2014. — 392 с. (С. 44–47).

2. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся: сборник статей. — М.: МГДД(Ю)Т, 2006. — 150 с. (С. 110–115).

3. Обухов А.С. Развитие исследовательской деятельности учащихся. — М.: Национальный книжный центр, 2015. — 280 с. (С. 24–32).