Метод проектов в изучении иностранного языка в СПО (опыт работы)

Автор: Черкашина Татьяна Викторовна

Организация: Филиал ФГБОУ ВО «ИРНИТУ» в г. Усолье-Сибирском

Населенный пункт: Иркутская область, г. Усолье-Сибирское

Для обучающихся в учебных заведениях среднего профессионального образования одной из приоритетных задач является овладение иностранным языком на базовом уровне и умение им пользоваться в профессиональной сфере. Например, выпускники техникумов технических специальностей должны уметь прочитать и понять надписи на оборудовании и материалах, их технические характеристики, описания приборов, инструкций, руководство к эксплуатации. К концу обучения они должны научиться говорить на базовом уровне с применением профессиональной лексики и научиться немного понимать аутентичную речь на слух. В техникумы и колледжи приходят обучающиеся с разным уровнем владения иностранного языка. Это является основной проблемой в подборе заданий и разработке учебно-методического образовательного комплекса для формирования общих и профессиональных компетенций студентов.

Существует множество современных методик и технологий обучения иностранному языку. Методики проблемного, исследовательского, проектного, развивающего, личностно-ориентированного, продуктивно-технологического и рефлексивного обучения. Среди технологий можно выделить следующие: технология обучение в сотрудничестве, метод проектов (проектные технологии), центрированное на учащихся обучение, дистанционное обучение, языковой портфель, тандем-метод, интенсивные методы обучения, технология Дальтон-план, модульная технология, применение технических средств (компьютерных и аудиовизуальных технологий).

С целью облегчения процесса обучения английскому языку студентов в неязыковых учебных заведениях среднего профессионального образования я предпочитаю использовать на занятиях метод проектов. Задания метода проектов организуют учебный процесс таким образом, что все студенты оказываются вовлечёнными в процесс познания. Здесь студенты самостоятельно находят проблему и пути ее решения, самостоятельно планируют учебное время, учатся переносить полученные знания в реальные жизненные ситуации.

Впервые о методе проектов заговорили во второй половине XIX века в США. В его основу были положены прагматические идеи американского философа и педагога Д. Дьюи (1859-1952). Он отмечал, что обучение должно осуществляться на активной основе, в детях необходимо стимулировать личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые должны пригодиться в реальной жизни. Продолжатель школы Д. Дьюи американский педагог У.Х. Килпатрик разработал и внедрил в процесс обучения метод проектной деятельности учащихся. В американской и европейских системах образования метод проектов является обязательной составляющей образовательного процесса.

Внедрение метода проектной деятельности в отечественной педагогике было не быстрым. Он то появлялся, то исчезал и до сих пор является менее изученным и наименее применимым методом обучения. Итак, метод проектов, как один из вариантов развития учащихся, начал развиваться в 1905 году, когда была создана группа педагогов под руководством С.Т. Шацкого. Однако свое развитие идеи проектного обучения получили только в 20-е годы ХХ века. В 30-е годы ХХ века метод проектов постановлением ЦК ВКП(б) был негативно оценен и его признали вредным и ошибочным. И только благодаря введению ФГОС общего образования (стандартов второго поколения) началось становление технологии проектного обучения в образовательной практике России.

Итак, метод проектов - это педагогическая технология, состоящая из совокупности приемов, действий и процедур в определенной последовательности для решения поставленной задачи, лично значимой для обучающегося и оформленного в виде ожидаемого конечного продукта. Из определения видно, что результатом любого проекта должен быть продукт. По своему виду проектные продукты могут быть:

материальными модели, макеты, поделки, иллюстрированные альбомы, плакаты, картины, скульптуры, другие творческие произведения, в том числе видеофильмы, компьютерные презентации и т.п.;

действенными – мероприятия (спектакли, игры, экскурсии, викторины, соревнования, тематические вечера, литературные гостиные, концерты и т.п.);

письменными статьи, брошюры, литературные произведения. К ним также можно отнести созданные в ходе проекта и размещенные в Интернете сайты и т.п.

Также проекты могут отличаться по продолжительности реализации - от недели до года.

Чтобы реализовать проект и дойти до конечного результата нужно пройти несколько этапов. Разные авторы выделяют разное количество этапов организации проектной деятельности. Однако, из всех подходов можно выделить 4 главных этапа. Первый этап – начальный направлен на выбор предмета исследования, планирование деятельности и распределение обязанностей между учащимися. Второй этап - подготовительный направлен на формулирование вопросов, на которые нужно будет ответить в ходе выполнения проекта, формирование конкретных заданий для учащихся, выявление конкретных форм представления итогов проделанной работы, то есть выявление продукта (плакат, игра, статья и так далее). Третий этап – активный представляет собой непосредственно работу над проектом. На данном этапе преподаватель контролирует деятельность участников проекта, консультирует. И четвертый этап – заключительный представляет собой защиту проекта – представление продукта; оценку результатов исследования и рефлексию - выявление успехов и неудач в проведении исследования.

В качестве примера применения проектной деятельности для формирования общих и профессиональных компетенций студентов с разным уровнем языковой подготовки представляю два проекта. Проект «Мини-диалоги профессионального общения», который выполнялся за время одного практического занятия и проект «Тематические карточки», который может длиться от одной до четырех недель.

Проек «Мини-диалоги профессионального общения» проводился в группе третьего курса специальности «Автоматизация технологических процессов и производств». Первым этапом работы над проектом был «Brainstorm». Студенты в течение пяти минут назвали варианты возможных диалогов, которые могут произойти с ними при общении на будущем месте своей работы. Вариантов было около десяти. Например, диалоги «Неполадки на производстве», «Диалог о повышении зарплаты/должности», «Собеседование – прием на работу». На этом же этапе студенты разделились по группам и взяли одну из предложенных тем-диалогов. На втором этапе обсудили со студентами, что будет их конечным продуктом, что для этого необходимо сделать. Было решено создать рабочие листы с диалогами, на которых будет написан текст диалога и изображение по теме. Также было решено разыграть диалоги по ролям. На этом же этапе обговорили момент, где брать диалоги. Было решено взять за основу готовые диалоги из интернета и менять названия предметов или имен, так вероятность совершения речевой ошибки значительно снижается и студент сразу запоминает правильный вариант. На третьем этапе студенты находили подходящие диалоги по выбранной теме и приступали к его оформлению. На листах А4 писали сам диалог и рисовали подходящую картинку к нему. На этом же этапе выделялось время на отработку чтения диалогов. Студенты слушали аудио незнакомых слов в словаре Lingvo live или в Google, консультировались с мной или с более сильными студентами. В оставшееся время проводился заключительный этап - этап представления продукта. Студенты проигрывали диалог и предоставляли оформленную работу на оценку. Каждый диалог оценивался студентами. Они определяли сильные и слабые стороны проектов, давали рекомендации по улучшению продукта. Я оценивала правильность употребления слов, грамматические и орфоэпические ошибки.

Второй проект называется «Тематические карточки». Этот проект проводился со студентами второго курса специальности «Техническое обслуживание и ремонт двигателей, систем и агрегатов автомобилей». Начиная со второго курса, студенты изучают профессиональную лексику. К концу четвертого курса студенты должны знать все названия основных компонентов и механизмов автомобиля, а также названия инструментов, необходимых при ремонте машин. Учебная программа составлена таким образом, что каждая тема освещает отдельно каждый структурный компонент автомобиля. Каждая тема включает в себя много лексических единиц, которые необходимо выучить в короткий промежуток времени, за 2-3 занятия. Зная, что малый процент студентов учит слова вне занятий, я столкнулась с проблемой как за минимальный срок выучить слова и выражения по теме.

На первом этапе работы над проектом обсудили со студентами, какие способы они используют для запоминания информации. Кто-то говорил, что много раз прописывает слово, чтобы его запомнить, кто-то применяет мнемотехнику, у кого-то очень хорошая зрительная память и ему нужно именно увидеть слово, а не услышать, чтобы его запомнить. Вспомнили все игры, в которые мы играем на занятиях на запоминание слов и пришли к выводу, что наилучший способ запоминания слов - визуальный, когда студент видит картинку и обозначающее ее слово, а также студенты отметили, что хорошо запоминают слова в игре. В итоге было решено сделать тематические карточки по всем темам. Студенты разделились на пары и выбрали темы. На втором этапе обсудили где искать материал, как будут выглядеть карточки, в какой срок должна быть выполнена работа и как она будет представлена. Слова для карточек было решено брать из учебника, так как к каждой теме есть глоссарий и тексты. Брали все слова из глоссария, некоторые слова добавляли из текстов, и можно было добавить свои, так как некоторые студенты хорошо разбираются в автомобилях и могут сами сказать, какие слова им точно пригодятся в работе. Также определили единый стиль карточек – размер карточки, шрифт текста, качество картинки. На одной стороне карточки изображена деталь или инструмент, на оборотной стороне - слово на английском языке. Изображения скачивались из интернета. Карточки распечатывались в цвете. К карточкам придумывали и подбирали игры. Оформленный продукт необходимо было выполнить к началу изучения темы. Поэтому у какой-то группы был срок месяц, а у какой-то год до изучения той темы, которая была выбрана. На третьем этапе студенты приступали к поиску картинок, слов, оформлению карточек. Консультировались со мной и группой. Первая группа тестировала какой лучше шрифт и размер виден издалека и на этом этапе мы корректировали изначальные данные, которые обсуждались на первом этапе. На четвёртом этапе студенты представляли свой проект. Демонстрировали карточки и играли с группой в разные игры, которые придумали к тематическими карточками. В конце занятия проводились небольшие тесты на проверку слов.

 Рисунок 1. Лицевая сторона карточек Рисунок 2. Обратная сторона карточек

За занятие, благодаря играм с тематическими карточками, студенты запоминали в среднем 80 % информации, при этом группа, которая работала над изготовлением карточек и игр знала свою тему на 100 %. Благодаря этому проекту студенты к концу года запомнили в среднем 80 % слов и повысили свой шанс на сдачу зачета.

 

Рисунок 3. Студенты играют с тематическими карточками

 

Работа над предложенными проектами показала, что студенты охотнее выполняют творческие, поисковые задания с собственными идеями оформления продукта. Обучающиеся были заинтересованы в качественном исполнении тематических карточек. на всех этапах проекта способствовала лучшему запоминанию информации. Также итоги работы над проектами показали, что такая деятельность наилучшим образом подходит для студентов с разным уровнем языковой подготовки. Сильные студенты помогают менее подготовленным, так как работа проводится в группах. На этапе подготовки у студентов есть возможность проконсультироваться с преподавателем. Такое взаимодействие является хорошей поддержкой для слабых студентов и снимает страх перед представлением проекта. Каждый студент вовлечен в работу, самостоятельно решает поставленные задачи и тем самым формируются не только его профессиональные навыки, но и общие навыки: работа в команде, умение критически мыслить, навыки публичного выступления, организации деятельности, дисциплины и чувство ответственности.

Список источников

  1. Александрова, Е.С. Педагогическое проектирование как средство ценностного согласования во взаимодействии субъектов образовательного процесса [Текст]: дис. … канд. пед. наук / Е.С. Александрова. – СПб., 2000. – 220 с.
  2. Дьюи, Дж. Демократия и образование [Текст]: пер. с англ. / Дж. Дьюи. – М.: Педагогика пресс, 2000. – 384 с.
  3. Загороднюк Т. И. Проектное обучение в школах США, Франции и России // Инновационная научная современная академическая исследовательская траектория (ИНСАЙТ). 2022. № 1 (9). С. 124–135.
  4. Зайцев, В.С. Педагогические технологии: элективный курс для подготовки бакалавров и магистров [Текст]: учеб. пособие: в 2 кн. Кн. 1. / В.С. Зайцев.– Челябинск, 2014. – 424 с. 5.
  5. Зайцев, В.С. Самостоятельная работа студентов в условиях университетского образования [Текст]: учеб. пособие / В.С. Зайцев. – Челябинск, 2013. – 196 с.
  6. Килпатрик, В.Х. Основы метода [Текст] / В. Килпатрик. – М.; Л.: Госиздат, 1928. – 115 с.
  7. Пак, В.В. Метод проектов как способ формирования обобщенных проектных умений студентов инженерных вузов [Текст] / В.В. Пак // Современные проблемы науки и образования. – 2016. – № 1. – С. 68–75.
  8. Полат Е.С., Новы педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст]: учеб. Пособие Е.С. Полат. – М.: Академия, 2005. – 272 с.
  9. Технология проектов в профессиональной деятельности педагогога : монография / [авт.-сост. Н.П. Несговорова ; авт.коллектив: Недюрмагомедов Г.Г. [и др.] ; Министерство образования и науки Российской Федерации, Курганский государственный университет. - Курган: Издательство Курганского государственного университета, 2013. - 315, [1] с.
Опубликовано: 06.10.2022