Из практики использования опорных схем на уроках английского языка в начальной школе

Автор: Кусургашева Светлана Георгиевна

Организация: МБОУ «Афанасьевская СОШ»

Населенный пункт: Архангельская область, с. Вознесенское

Опорная схема, как дидактический прием, известна достаточно давно. Приём использования опорных схем в образовании был разработан Виктором Фёдоровичем Шаталовым — педагогом-новатором.

Приведу некоторые теоретические выкладки для общего понимания вопроса.

Согласно методике В.Ф. Шаталова, опорные схемы должны соответствовать следующим принципам:

• Лаконичность — в опорном сигнале должно быть лишь несколько слов.
• Структурность — в сигнале используются связки, логические блоки, объединённые стрелками, линиями, границами.
• Наличие смысловых акцентов — выделение наиболее важных элементов опорного сигнала рамками, цветом, оригинальным расположением символов.
• Автономность — каждый из четырёх-пяти блоков должен быть самостоятельным, понимаемым в независимости от других блоков опорного сигнала.
• Ассоциативность и образность — должны возникать и запоминаться чёткие ассоциации на опорный сигнал и его элементы.
• Доступность воспроизведения от руки — обучающиеся должны по памяти на оценку воспроизводить разобранные на занятии опорные сигналы.
• Цветовая наглядность — запоминание материала облегчается за счёт подключения зрительной памяти, часть сигналов может быть окрашена в яркие цвета.[1]

Методика создания:

1. Внимательно прочитать главу или раздел учебника, вычленяя основные взаимосвязи и взаимозависимости смысловых частей текста.
2. Кратко изложить главные мысли в том порядке, в каком они следуют в тексте.
3. Сделать черновой набросок сокращённых записей на листе бумаги.
4. Преобразовать эти записи в графические, буквенные, символические сигналы.
5. Объединить сигналы в блоки.
6. Обособлять блоки контурами и графически отобразить связи между ними.
7. Выделить значимые элементы цветом.[1]

Важно, что опорные схемы должны непременно подключаться к работе на уроке, а не висеть, как плакаты. [2]

Этапы работы

Работа с опорными схемами по методике Шаталова включает несколько этапов:

1. Развёрнутое образно-эмоциональное объяснение учителем материала (с возможным появлением некоторых опорных сигналов на классной доске).
2. Сжатое изложение учебного материала по опорному плакату, озвучивание, расшифровка закодированного с помощью разнообразных символов, основных понятий и логических взаимосвязей между ними.
3. Изучение опорных сигналов, которые каждый ученик воспроизводит под руководством учителя в своём альбоме.
4. Работа с учебником и листом опорных сигналов в домашних условиях.
5. Письменное и устное воспроизведение опорных сигналов на следующем уроке.
6. Постоянное повторение и углубление ранее изученного материала (организация взаимопомощи — «педагогический десант» — не только между одноклассниками, но и между старшими и младшими ребятами).[2]

Безусловно, каждый учитель вносит в этот методический прием свои особенности. Использование на уроках разных предметных дисциплин, и в разных возрастных группах, так же вносит свои коррективы.

Поделюсь опытом применения опорных схем на уроках английского языка.

Использование опорных схем в начальной школе.

Изучение английского начинается со второго класса, когда дети совсем недавно научились читать. Распознавание букв английского алфавита и последующее запоминание правил чтения, в условиях, когда не все звуки в языке обеспечены буквами, вызывает определенные проблемы:

1. 1. Фонетические: замена прочтения английских букв на русское (вместо u английского и русское), путаница между буквами b и d, восприятие обозначения звуков в транскрипции, как отдельного алфавита;
   2. Лексические: формирование начального словарного запаса, умения записывать английские слова;
   3. Фразеологические: понимание структуры построения простейших фраз

Полный текст статьи см. в приложении.