Формирование читательской грамотности при работе со сплошными текстами в рамках подготовке к ЕГЭ

Автор: Королевич Семен Викторович

Организация: ППКУ имени Героя России Ф. Кузьмина ВНГ РФ

Населенный пункт: Пермский край, с. Гамы

«Люди перестают мыслить,

когда перестают читать».
Д.Дидро

В условиях современной образовательной среды одной из ключевых компетенций, необходимых для успешной сдачи экзаменов по английскому языку, является читательская грамотность. Она заключается не только в умении понимать текст, но и в способности анализировать, интерпретировать и критически оценивать информацию. В статье обобщается опыт работы по развитию этой компетенции у учащихся, направленной на повышение эффективности подготовки к ОГЭ и ЕГЭ. Актуальность данной темы является то, на экзамене по английскому языку (в данный момент мы имеем в виду ЕГЭ и ОГЭ) тесты включают задания на понимание прочитанного — чтение с выбором правильного ответа, поиск информации, определение основной идеи, выделение деталей. Недостаточная читательская грамотность снижает качество выполнения таких заданий, а значит, напрямую влияет на итоговый результат, поэтому системная работа по формированию навыков чтения становится обязательным элементом подготовки.

Цель: улучшение выполнения заданий раздела чтение в рамках ЕГЭ через формирование читательской грамотности.

Задачи педагогического опыта:

1. Ознакомить с видами и инструментами на формирование читательской грамотности при подготовке к экзамену;
2. Кратко описать каждый прием и какой прием походит при подготовке;

В формировании читательской грамотности учащихся способствуют задания с использованием сплошных и несплошных текстов. В моей работе я бы хотел обратить внимание на сплошные тексты, которые превалируют в экзаменационных работах. Учитывая современные тенденции в педагогике и методике, я применяю информационно-коммуникационные технологии и технологию развития критического мышления. При подготовке к экзамену я использую электронные пособия, образовательные сайты, видео и аудио источники для формирования читательской грамотности в рамках подготовке к ЕГЭ.

 

В процессе работы на своей методической темой я выделил методы и приемы работ со сплошными текстами:

1. Систематическое использование аутентичных текстов современных носителей языка (статьи, интервью, научно-популярные заметки) способствуют расширению словарного запаса и формированию устойчивого интереса.

(Приложение 1)

- Предтекстовый этап (Прогнозирование, по ключевым словам, /фразам: выдаются 5-7 ключевых слов из текста. Учащиеся в парах/группах строят гипотезу о содержании и проблематике текста; Мозговой штурм (Brainstorming) по теме текста: активация уже известной лексики и концепций.

Например, перед текстом о "цифровом детоксе" спрашиваем: Какие привычки современного человека можно назвать "цифровыми"? Что такое зависимость?).

- Текстовый этап (Работы на общее понимание (Skimming & Scanning);

поиск главной идеи (Gist): прочитать быстро и сформулировать основную мысль одним предложением. Поиск конкретной информации (Scanning): найти даты, имена, цифры, ответы на конкретные вопросы "кто? что? где? когда?").

- Послетекстовый этап (Написание ответа/реакции (Response essay): Краткое эссе: "Согласны ли вы с автором? Объясните, используя 3 аргумента". Создание собственного материала: написать короткую статью-продолжение, заметку в блог, пост в соцсети на ту же тему, используя новую лексику.)

 

2. Стратегии активного чтения, где предлагается предварительный просмотр текста, выделение ключевых слов, составление вопросов к прочитанному.

(Приложение 2)

«Вопрос - ответ»

Ученикам предложены придумать вопросы к незнакомому тексту. Каждый учащийся читает свои вопросы вслух, а учащиеся проверяют правильно ли они составили вопросы и какие еще могли составить. (Тренируем задание 37)

«Ассоциации и предположения»

Учащиеся индивидуально, либо по подгруппам получают задание ответить на следующие вопросы:

1. Прочтите заголовок. Какие ассоциации возникают после прочтения заголовка данного текста?
2. О чем, по-вашему мнению, этот текст?
3. Откуда возможно взят данный текст?

 

«Дефиниции»

Учащиеся соотносят слова, которые встретятся в тексте, с их значениями/дефинициями.

 

3. Работа с лексикой, грамматикой и контекстом, которая идет разбор новых слов и фраз, использование синонимов, упражнений на понимание идиом и грамматических правил.

(Приложение 3)

«Поиск грамматических и лексических форм и конструкций»

Учащиеся находят в прочитанном тексте глаголы в определенной временной форме, тематический вокабуляр, имена или названия.

«Изменение временной формы»

Учитель раздает лист с текстом. Учащиеся читают текст, далее изменяют временную форму и пересказывают.

«Текст с пропущенными словами или предложениями»

Вариант А. Учитель раздает лист с текстом, где пропущены слова. Учащиеся работают в группах по двое и заполняют пропуски самостоятельно.

Вариант Б. Учитель раздает текст с пропусками и список с пропущенными и лишними словами, которые расположены в алфавитном порядке. Учащиеся работают над текстом в маленьких группах.

4. Групповые обсуждения позволяют организовать обмен впечатлениями о прочитанном или увиденном, обсуждение литературных и информационных текстов и видеотекстов повышает мотивацию и навыки коммуникации.

(Приложение 4)

«Видеоматериалы»

Учащиеся просматривают видео к тексту, делают заметки/записывают ключевые слова/расставляют предложения в правильном порядке.

«Дискуссия»

Учитель задает вопрос в соответствии с темой текста, который предполагает обмен мнениями и обсуждение между учащимися.

«Слушаем и читаем»

Учащиеся слушают и одновременно следят по тексту.

Применение данных методов и приемов показало существенное повышение уровня читательской грамотности среди обучающихся, снизилось количество типичных ошибок, повысилась уверенность учеников при работе с текстами. Отмечу, что ключ к успеху — регулярность и многообразие практики, а также развитие умений не просто читать, а осмысленно воспринимать и критически оценивать информацию. Кроме того, формирование навыков рефлексии о прочитанном стимулирует самостоятельное изучение языка и поддерживает интерес. Я планирую и дальше совершенствовать приемы и находить больше практик для улучшения результата при работе со сплошными текстами среди учеников 10 классов с применением интернет технологий и приемов развития критического мышления при обучении чтению и письму.

Полный текст статьи см. в приложении.