Технология «Дебаты» на уроках английского языка в старших классах: потенциал и практические аспекты

Автор: Гаркуша Елена Николаевна

Организация: ГБОУ Школа № 517 Выборгского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

В современном образовательном процессе, ориентированном на развитие личности и формирование активной жизненной позиции, особую актуальность приобретают методики, способствующие становлению ключевого навыка, необходимого для успешной самореализации личности – коммуникативной компетенции. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту среднего общего образования (ФГОС СОО), обучение иностранному языку направлено на формирование поликультурной языковой личности – человека, способного вести диалог на профессиональные и социальные темы, при этом аргументированно выражать свою позицию и критически анализировать информацию на иностранном языке.

Технология "дебаты" выступает одним из наиболее эффективных инструментов для достижения этой цели на уроках английского языка в старших классах. Она позволяет не только усовершенствовать навыки всех видов речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо), но и создает условия для моделирования реальных ситуаций публичного обсуждения, приближённого к условиям межкультурной коммуникации. Ценность дебатов состоит еще и в развитии метапредметных умений (анализ, синтез, рефлексия, работа в команде), что закладывает фундамент для будущей успешной межкультурной коммуникации обучающихся в условиях глобализации и цифровизации. Для учащихся 15–18 лет дебаты особенно актуальны, поскольку участие в дебатах на разные темы отвечает возрастающей потребности обучающихся в самовыражении и социальной активности, способствуют формированию критического мышления (в соответствии с теорией Л. С. Выготского), а так же готовят к итоговой аттестации (ЕГЭ, международные экзамены), где требуется написание эссе с аргументированным обоснованием своей точки зрения.

Эффективность применения дебатов как педагогического приема в старшей школе обусловлена комплексным воздействием на речемыслительную деятельность обучающихся. Участвуя в дебатах, школьники вынуждены активно использовать английский язык для выражения своих идей, подбора убедительных аргументов и контраргументов. Процесс подготовки к дебатам стимулирует самостоятельный поиск информации, анализ источников, формирование собственного мнения. А сам формат дискуссии, требующий четкости, логичности и эмоциональной окраски высказываний, способствует развитию навыков спонтанной речи, а также умения работать в команде для достижения общей цели.

Участие в дебатах оказывает многогранное, комплексное воздействие на речевую компетенцию учащихся, раскрывая новые грани их языковых возможностей. Ключевые аспекты этого воздействия можно разделить на лингвистический, социолингвистический и стратегический аспект.

Если рассматривать лингвистический аспект обучения английскому языку, правилам построения текстов, изучения структуры языка, его функционирования и использования как средства общения, участие в дебатах дает обучающимся прекрасную возможность к расширение тематического вокабуляра. Погружение в конкретные темы, например, экологические, обогащает словарный запас учащихся терминами, актуальными для международного дискурса (urban sprawl, biodiversity, carbon dioxide).

Дебаты способствуют активизация грамматических конструкций, используемых для аргументации: учащиеся осваивают и активно применяют клишированные фразы, придающие их речи убедительность и стройность (например, It is evident that…, Contrary to your point, …, The data suggests using … и т.д.).

Нельзя обойти стороной и пользу дебатов для отработка фонетических навыков устной речи на иностранном языке. Публичные выступления в рамках дебатов оттачивают интонацию, ритм речи и правильность пауз, делая высказывания более выразительными и легкими для восприятия.

Говоря о социолингвистическом аспекте, нужно отметить, что дебаты способствуют развитию навыков поддержания диалога и адаптивности: эффективное взаимодействие требует знания и применения фраз, выражающих согласие/несогласие (I fully agree… / I beg to differ…), готовность к уточнению (Could you elaborate on…?) и умение подводить итоги (To sum up…). Участники дебатов при регулярном использовании данной технологии привыкают гибко реагировать на аудиторию и оппонента, корректируя свою речь и стиль в зависимости от контекста.

Наконец, с точки зрения стратегического аспекта, участие в дебатах формирует важнейшие в комплексе развивают интегративные УУД, необходимые для эффективной коммуникации и саморегуляции. Рассмотрим на конкретных примерах. В ходе дебатов, обучающиеся осваивают технику refutation (опровержение аргументов оппонента, не переходя на личности). Этот навык является краеугольным камнем убедительной речи. В мире, где дебаты кипят повсюду – от политических трибун до корпоративных совещаний, – умение методично разбирать чужие тезисы, подкрепляя свои контраргументами фактами и логикой, превращает спор в триумф разума. Представьте: оппонент выдвигает сомнительный постулат, а вы, не повышая голоса, демонстрируете его несостоятельность через цепочку неопровержимых доказательств. Это не просто техника – это оружие интеллектуальной элиты, формирующее навыки критического мышления и стратегического убеждения.

Формирование навыков тайм-менеджмента приучает обучающихся четко и лаконично излагать свои мысли в рамках установленного времени. В эпоху скоростных медиа, где внимание аудитории практически невозможно удержать больше 3-5 минут, мастерство сжатого изложения информации становится суперсилой. Каждый спикер знает: три минуты на выступление – это вызов, где лишнее слово равносильно поражению. Тренируя тайминг, оратор учится расставлять акценты, отсеивать ненужную информацию и оставлять только весомые аргументы, развивая дисциплину ума и хронометрическую интуицию.

Развитие невербальной коммуникации так же важный стратегический аспект дебатов. Жесты, зрительный контакт, мимика – всё это составляет единое целое с вербальной частью выступления, усиливая его воздействие: уверенный взгляд завоевывает доверие, открытая поза – эмпатию, а точный жест подчеркивает кульминацию. Гармония вербального и невербального рождает гипнотическое обаяние, делая речь незабываемой.

Многочисленные исследования подтверждают, что систематическое внедрение дебатов в учебный процесс демонстрирует ощутимые результаты:

• Рост беглости речи на 30–35 %.
• Увеличение объёма активного словаря на 20–25 %.
• Повышение уверенности в устном общении у 75–80 % участников.

Организация дебатов, будучи процессом увлекательным, может сопровождаться рядом трудностей, с которыми сталкиваются учителя. Рассмотрим типичные проблемы на примере организации дебатов на уроке 11 класса по теме Green Belts (Зелёные пояса: за и против), взятой из пособия Spotlight 11 (Module 5, Going Green, стр. 97).

Проблема № 1. – слабая подготовка обучающихся к ведению дискуссии в целом. Недостаточный уровень владения английским языком и слабое представление о теме дебатов у части учащихся, что может привести к их пассивности и неуверенности в высказываниях. Если организовать такой урок спонтанно с обучающимися, не работавшими с данной технологией ранее и не обладающими должным словарным запасом – ничего не получится и занятие будет неэффективным, оставляющим у ряда обучающихся чувство разочарования и собственной неполноценности.

Чтобы справиться с данной проблемой необходимо до начала дебатов познакомить обучающихся с темой, обговорить с ними не только тему будущих выступлений, но и проработать лексический материал текста учебника, чтобы ознакомиться с речевыми клише, стилистическими приемами аргументации и специальной лексикой по темам “Ecology”, “Social problems”.

Можно разделить обучающихся на группы и попросить проанализировать тексты, составив списки слов /фраз по трем позициям:

• термины, относящиеся к теме дебатов (например, urban sprawl; outdoor recreation; habitats for wildlife; shortage; nature conservation; nature reserves и т.п.)
• речевые клише для выражения мнения: I can’t believe anyone would want to… (Я не могу поверить, что кто то хочет…); Why don’t… instead? (Почему бы не… вместо этого?); People’s lives are enriched by… (Жизнь людей обогащается благодаря…); We should all oppose… (Мы все должны выступить против…);

In my opinion… (По моему мнению…); …is the answer! (…это решение!); In any case… (В любом случае) и т.д.

• стилистические приемы аргументации точки зрения:

• Эмоциональная лексика и экспрессия: can’t believe, eaten up (метафора, подчёркивающая разрушительность процесса), ugly derelict land – создание негативного образа альтернативы.
• Аппеляция к общим ценностям: забота о природе, качество жизни, эстетика – обращение к социально одобряемым установкам.
• Призыв к действию: We should all oppose… – мобилизация аудитории.
• Констатация проблемы: England has a huge housing shortage problem — постановка острой социальной задачи, требующей решения.
• Квантификаторы и смягчение: a very small proportion of green belt land — подчёркивание минимальности вмешательства, снижение тревожности.
• Цепочка причинно‑следственных связей: дальние поездки → пробки → выбросы CO₂ – логическая аргументация вреда текущего положения.
• Разграничение функций: As for nature conservation, that is not why green belts were created – деконструкция мифа/ожидания, перенаправление фокуса на иные инструменты (национальные парки, заповедники).
• Альтернативное решение: предложение конкретного выхода (building on a very small proportion…) как рациональной альтернативы – прагматичный тон.

Проблема № 2 – незнание правил ведения дебатов, непонимание сути данной технологии. Чтобы организовать дебаты в рамках урока, учитель должен проговорить с обучающимися, что представляет из себя такой вид устного выступления, и обозначить правила ведения дискуссии.

Например:

• No personal attacks – не переходить к оскорблениям оппонента
• Only facts and logic, no emotional outburst – акцент на фактах и логике как основе для аргументации, минимизация эмоционального накала.
• Listen to your opponent and answer: «What did you learn from your opponent?» – рефлексия, обязательно прокомментировать, что нового ты подчерпнул в позиции своих оппонентов

При отсутствии четких механизмов регулирования и модерации, дебаты могут перейти в непродуктивную словесную перепалку, а не в конструктивный диалог.

Проблема № 3 – дебаты непредсказуемы, а значит необходимость быстрого подбора контраргументов может вызвать стресс у некоторых учеников, а также привести к поверхностным суждениям.

Чтобы справиться с данной сложностью можно в ходе урока в формате дебатов включить правило предоставление тайм-аутов – коротких 30-секундных пауз для внутрикомандных консультаций. Также полезна будет предварительное знакомство обучающихся с техникой cross-examination (умение задавать вовремя уточняющие вопросы противнику).

Самое простое решение, чтобы приучить обучающихся работать в рамках технологии дебатов без стресса – постепенное усложнение заданий: переход от коротких обсуждений прочитанных текстов /просмотренных видео в парах и небольших группах к полноценным дебатам.

В старшей школе могут быть успешно применены различные модели дебатов:

Дебаты как работа с текстом/видео: Учащиеся анализируют предложенный материал (статью, видео) и формулируют позиции, соответствующие их командной роли.

Экспресс-дебаты: Формат с минимальной предварительной подготовкой, где значительная часть аргументации опирается на текст учебника или предоставленные материалы.

Скоростные дебаты: Состязание «один на один», предполагающее оперативные ответы на вопросы оппонента.

Классические дебаты Карла Поппера: Структурированная модель с двумя командами по три человека, строгим распределением ролей и регламентом.

Полный цикл проведения дебатов (подготовка, выступление, обсуждение) зачастую превышает стандартные 45–60 минут. Поэтому, для большей эффективности рекомендуется разделить процесса на минимум 2 этапа, распределяя их по разным урокам: урок 1 - изучение лексики, сбор аргументов, подготовка; урок 2: непосредственное проведение дебатов, анализ, рефлексия.

Оценка качества аргументации и хода дебатов может быть субъективной и сложной для количественного выражения. Поэтому необходимо заранее подготовить критерии оценки и ознакомить с ними участников дебатов. Критерии могут быть, например, такими:

• Языковая точность (четкость фонетики, грамматического оформления и лексики, используемой в выступлении).
• Логика аргументов (аргументы подкрепляются примерами, дополняются возможным результатом и т.д.).
• Взаимодействие с оппонентом (вежливость, умение слушать и слышать вопросы, участие в командных тайм-аутах и уточняющих вопросах и пр.).
• Самооценки учащихся по предложенной шкале (например, «I used 5 new words», «I refuted 2 arguments»).

Подводя итог, хочется отметить, что технология дебатов, интегрированная в уроки английского языка, является не просто модным интерактивным методом, но стратегическим инструментом формирования у учащихся ключевых компетенций, необходимых для успешной жизни в глобализованном мире. Дебаты в полной мере соответствуют современным требованиям к коммуникативной подготовке учащихся, развивая их способность к диалогу и взаимопониманию; системно развивают как языковые, так и когнитивные навыки, охватывая лексику, грамматику, критическое мышление и аналитические способности. Данная технология также формирует социально значимые компетенции, такие как продуктивная работа в команде, уважение к разнообразию мнений и умение конструктивно отстаивать свою позицию. При этом, нужно помнить, что применение дебатов в рамках урока требует тщательной организации и педагогического мастерства для минимизации потенциальных рисков, таких как языковой барьер или излишняя эмоциональная напряженность.

На примере дебатов по теме Green Belts можно убедиться, что даже сложные социально-экологические вопросы могут служить эффективным учебным материалом при соблюдении определенных условий, таких как адекватная языковая поддержка через предоставление необходимых шаблонов, глоссариев и проведение подготовительных этапов; четкая структурированность процесса, прозрачная и понятная система оценки и возможность самоанализа для учащихся.

Таким образом, дебаты выступают как мощный катализатор личностного роста, формируя основу для эффективного межкультурного диалога и активного участия в жизни современного глобального общества.