Рабочие тетради на уроках иностранного языка: плюсы, минусы, перспективы

Автор: Кусургашева Светлана Георгиевна

Организация: МБОУ «Афанасьевская СОШ»

Населенный пункт: Архангельская область, с. Вознесенское

Рабочая тетрадь - учебное пособие, имеющее особый дидактический аппарат, способствующий самостоятельной работе учащегося над освоением учебного предмета. [1.]

С ростом информационного объема, с которым сталкивается человек в течение жизни, увеличивается и объем, который требуется освоить в рамках школьных предметов. С другой стороны, повышается и уровень информационного шума, поступающего к человеку, в силу слабой фильтрации информации в СМИ, сети Интернет, социальных сетях, мессенджерах и т.п., а так же общего количества таких неконтролируемых или слабо контролируемых источников. Все это приводит к снижению качества обработки информации самим человеком: бегло прочитал, быстро просмотрел – теряются или не улавливаются детали и, как следствие, ложные выводы. Учащимся приходится еще сложнее: навыки обработки информации и ориентирования в информационном потоке только формируются, хотя они лучше взаимодействуют с потоками данных, но отбор, поиск, управление, сортировка и другие сложные операции требуют времени, а, главное, осознанности работы с таковой.

В школе, с внедрением разных стандартов, с постоянно меняющимся в сторону увеличения объемом информации на уроках складывается неблагоприятная ситуация как для учеников, так и для учителей. Поясню: усложняется модель выпускника, где количество и качество заданных компетенций постоянно растет, это влечет за собой включение в учебники большего количества материала, а при коротких сроках разработки, представление его в учебниках оставляет желать лучшего. Некачественный материал, отсутствие системности и разумной дозированности, взаимосвязей и сбалансированности информационной среды приводит к тому, что ребенок просто «захлебывается» на уроках в потоке требований и объемах данных. В этом случае, психика находит для себя единственно верный пусть сбережения – поиск уже готовой информации. Добавьте сюда еще отвлекающие факторы, такие как телефон, планшет и т.п.

Учителя, вынужденные выстраивать содержание урока под требования стандарта, содержание учебника, мониторинга успеваемости не только со стороны школы, района, региона, но и со стороны родителей, расценивающих образование, как некоторую опцию в телефоне.

Во всем этом хаосе возникла идея использовать частично выполненные шаблоны заданий, в которых дети заполняют отдельные «дырки», в лучшем случае, меняют часть информации, реже выполняют творческие проекты.

Министерство образования обращает внимание, что использование рабочих тетрадей на печатной основе в начальных классах является неотъемлемой частью образовательного процесса и значительно влияет на эффективность обучения, поскольку выполнение обучающимися письменных работ формирует навык письма и развивает мелкую моторику. [1.]

С одной стороны:

1. Оптимизация образовательного процесса;
2. Формирование навыков письма;
3. Обеспечение разнообразия заданий при выполнении домашнего задания;
4. Объединение домашней и класс ной работы школьников в один образовательный процесс;
5. Повышение качества оценивания выполненных заданий школьников.
6. применение рабочих тетрадей призвано отработать навык, сформировать целостное представление темы;
7. Сокращение времени на запись дополнительной информации из упражнения;
8. Содержание тетрадей разрабатывается вместе с учебниками и является продолжением работы на уроке
9. Яркое оформление рабочих тетрадей привлекают внимание школьников

Несмотря на все плюсы, в своей работе я отказалась от работы с рабочими тетрадями и считаю их использование не просто не полезным и оправданным, но и существенно снижающими качество учебного процесса.

Итак, обо всем по порядку.

1. Оптимизация образовательного процесса – предлагаемые задания нередко не соответствуют технологии, которой придерживается тот или иной учитель, заставляя порой выполнять дополнительную работу по «подстройке» материала рабочих тетрадей. Получаем не оптимизацию, и дополнительные затраты времени.
2. Формирование навыков письма – категорически нет. При использовании рабочих тетрадей, где большая часть задания уже напечатана, а в части заданий напечатан частично и текст ответа, количество письменной деятельности сокращается. Письмо является одной из формирующих высшие мыслительные процессы деятельностью, ее сокращение пагубно влияет на учебные навыки и развитие ученика в целом.
3. Обеспечение разнообразия заданий при выполнении домашнего задания – опять-таки нет. Те или иные авторы рабочих тетрадей ограничиваются небольшим традиционным набором заданий, как то: заполни пропуски, ответь на вопросы, озаглавь, перепиши по образцу, раскрой скобки и т.п. Они повторяются не просто в течение годового курса, но и в течении всей линейки изучения. Хорошо, если разработчик позаботится о так называемом портфолио школьника, включив темы небольших творческих проектов, но на этом и все. Если мы обратимся к практике преподавания предметов математики, физики, то здесь к учебнику предлагается практикум с большим набором упражнений для отработки, которые учитель может выбрать самостоятельно, они имеют гораздо меньшую привязку к уроку нежели рабочие тетради, которые «прикреплены» к планам ведения урока с точки зрения методики авторов. Таким образом, рабочая тетрадь лишает учителя свободы выбора при построении канвы урока, ограничивает в технологических приемах и делает процесс обучения неповоротливым и стандартизированным.
4. Объединение домашней и классной работы школьников в один образовательный процесс – это опять к отсутствию творчества в уроке, к шаблонности, к стандартизации, к утрате процесса образования и подмене на процесс автоматического выполнения заученных до автоматизма алгоритмов.
5. Повышение качества оценивания выполненных заданий школьников – опять, не соглашусь: в эпоху Интернета и процветания сайтов с готовыми выполненными заданиями, работа с заданиями из рабочих тетрадей сводится к переписыванию готовых ответов, отдельно стоит обратить внимание на качество подготовки самих рабочих тетрадей, где нередко встречаются ошибки в ключах к заданиям, приходится решать их дополнительно.
6. Применение рабочих тетрадей призвано отработать навык, сформировать целостное представление темы – в какой-то мере да, но отработка переходит к шаблонизации, к натаскиванию, к отсутствию размышлений над тем или иным заданием. Кроме того, содержание заданий рабочих тетрадей, в частности, по английскому языку, да и самих учебных пособий, не сбалансировано с содержанием материала, его доступностью для того или иного класса, словарным составом, который не соответствует имеющемуся словарному запасу школьников, более того, слова, которые необходимо запомнить просто отсутствуют в словаре.
7. сокращение времени на запись дополнительной информации из упражнения – это так же к вопросу о сокращении письменной деятельности школьника, когда через мелкую моторику не пропускается оформление задания, а ведь это, на минуточку, отбор информации из задания, сортировка того, что известно и того, что неизвестно и неважно, какой это предмет. В филологии это прежде всего анализ языковой ситуации, подбор словаря, постановка цели коммуникации и т.п. Здесь уже все за ученика сделано, что очень сильно напоминает ситуацию известного мультфильма: « А есть вы тоже за меня будете? – Агааа…»
8. Содержание тетрадей разрабатывается вместе с учебниками и является продолжением работы на уроке – в том-то и проблема, нет смены вида деятельности, словно заезженная пластинка…. Ребенок привязан к содержанию учебника и рабочей тетради. Здесь даже информацию искать не нужно, вся необходимая информация для выполнения уже есть: тексты, правила, часть задания. Это, может быть, и хорошо, но не о каком формировании самостоятельности в решении учебной задачи говорить не приходится.
9. Яркое оформление рабочих тетрадей привлекают внимание школьников – здесь отдельная история: шрифты, которые применяются в учебниках и рабочих тетрадей некоторых изданий не выдерживают никакой критики. Использование мультипликационных художественных шрифтов без четких очертаний в начальной школе категорически НЕДОПУСТИМО, так как у детей еще не сформированы образы букв, они путают i/j, u/y, w/w, b/d, i/l, f/r/j и т.п., а когда эти буквы еще и написаны не четким рубленным шрифтом, который не оставляет вариантов выбора в определении буквы, это становится дополнительной проблемой работы с учебными материалами. Цветовая палитра рекомендуемых изданий несдержанная, учебник становится не учебным пособием, а комиксом, от работы с которым хочется отдохнуть и обратиться к разработчикам с просьбой: именно работать с материалами, а не накидывать идеи так и оставляя их на странице учебника в хаосе и неразберихе.

Отдельно стоит сказать о работе с такими тетрадями в начальной школе. Дети второго класса, еще неуверенно читающие и пишущие, практически со второго месяца обучения иностранному языку должны читать целые слова, фразы, строить предложения. Не успев освоить буквы, их название, понимание того, что одна буква может обозначать различные звуки в разных положениях, программа обязывает учителя «гнать» материал дальше. Рабочие тетради уже содержат задания на чтение и построение диалоговой речи. О каком качестве может идти речь? Для осознанного употребления языковых единиц в речи, у ребенка должна быть сформирована прочная связь между буквой и звуком, накоплен достаточный словарный запас, который характеризует свободное соотнесение предмета и слова на иностранном языке. Вспомните маленьких детей, они не сразу строят фразы, сначала идут звуки и отдельные слова, не выстроенные в предложения. Ребенок сопровождает некоторые свои действия глаголами, показывая на предмет, обозначает его и потом добавляет действие. Несмотря на то, что школьник уже умеет решать коммуникационные задачи на родном языке, иностранный язык возвращает его к истокам становления речи. Мы же торопим ребенка, не давая осознать новую для него среду.

К сожалению, большинство сторонников применения рабочих тетрадей в том виде, и стой структурой, которая есть на текущий момент, идеализируют учебную деятельность школьника, забывая, что наряду с учебной мотивацией, которая, кстати, присутствует не у всех, есть еще и мотивация избегания неудач, отсюда списывание с ГДЗ. Кроме того, иностранный является только одним из предметов школьного цикла и часто мы в своем стремлении преуспеть, как преподаватель, сваливаем на голову ученика непомерный объем работ, словно за одним прием выполнения ДЗ он начнет бегло говорить и понимать иностранную речь.

Творческие задания, присутствующие в рабочих тетрадях достаточно объемны, они требуют работы по подготовке постеров, буклетов, презентаций и текстов. Если с текстами все более или менее понятно, там есть четкие требования по количеству слов, то с постерами, буклетами и презентациями все зависит от учителя. Поставьте себя на место ученика. Сколько времени вы готовите презентацию, рисуете постер или буклет? А теперь представьте, что такое задание по несчастливой случайности задано по нескольким предметам, которые тоже требуют освоения и подготовки. О каком развитии, вдумчивом выполнении идет речь? Конечно, материал будет списываться, скачиваться, загружаться в нейросеть и т.п.

Подводя небольшой итог всему выше сказанному: рабочая тетрадь в существующей форме и структуре, обедняет учебный процесс, сводит количество операций, которыми должен владеть школьник к минимуму – «повторяй за мной», снижает количество письма, практически исключает деятельность, направленную на размышление, поиск решения, отсутствуют задания по переводу одного вида информации в другой – устной речи в письменную и наоборот, схематизации, отбору по простому или составному условию, решению коммуникационных задач, решение коммуникативных задач на основании предложенной ситуации, но по собственному сценарию. Абсолютно отсутствует связь с личным опытом ребенка. Не примеров применения иностранных языков ни в одной сфере деятельности, кроме прямой коммуникации. Мы изучаем иностранные языки, как «инородное тело», а ведь это средство коммуникации развивалось схожими путями у многих народов, но почему-то ни в учебниках, ни, тем более, в рабочих тетрадях нет упражнений на сравнение механизмов словообразования, построения предложений в сравнении родного языка и языка иностранного.

Отсутствие «учебного напряжения» школьника нивелирует процесс образования, как таковой и, вместо развития, мы получаем натаскивание в рамках одних и тех же алгоритмов. Низкое качество учебных материалов с их несбалансированным, непроработанным содержанием не способствует повышению качества учебной деятельности ни в школе, ни дома. Кроме того, наличие рабочих тетрадей подразумевает некоторую степень недоверия к компетентностям учителя, который без вот такого поводка не может работать. А как же быть с выбором технологии работы учителем? Видимо, никак. Может ли рабочая тетрадь стать помощником? На мой взгляд, это возможно:

1. Необходимо изменение роли рабочей тетради, ее содержания, структуры и направленности;
2. Рабочая тетрадь – не обязательный компонент, а дополнительный, не «панацея», а одно из средств;
3. Типы заданий рабочей тетради подбираются с опорой на развитие психических функций ребенка;
4. Оформление, объем, содержание иллюстраций и их исполнение должны соответствовать возрастным особенностям школьника;
5. Будут преобладать задания, направленные на решение языковых задач в различных сферах деятельности человека, с опорой на возможный жизненный опыт ребенка, его социокультурное окружение.

Используемая литература:

1. Письмо Министерства просвещения РФ от 23 октября 2019 г. № ВБ-47/04 “Об использовании рабочих тетрадей”