Билетик в будущее. Пробуем профессии

Автор: Евлампиева Оксана Владимировна

Организация: ГБОУ СОШ 219

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Профориентационный компонент на занятиях урочной и внеурочной деятельности в школе играет важную роль в успешной интеграции учащихся в гражданское общество в будущем, способствует развитию их интересов и карьерных навыков, помогает школьникам осознать свои сильные и слабые стороны, а также понять, какие профессии могут соответствовать их личным интересам и способностям.

Важно, чтобы профориентационные мероприятия были систематическими и имели практическую направленность, что позволит ученикам не только узнать о профессиях, но и развивать необходимые навыки для будущей карьеры.

Существуют различные форматы реализации профориентационного компонента в школе, помимо традиционных круглых столов и дискуссий, зачастую превалирующих в рамках внеурочной деятельности, профориентационный аспект включается и в программы основного общего образования и интегрируется в темы уроков. Нами была разработана авторская педагогическая практика «Билетик в Будущее. Пробуем профессии». Данная практика, объединяющая форматы внедрения профориентационного компонента во внеурочной и урочной деятельности, была разработана и применена в рамках проведения бинарных занятий, являющихся традиционными для нашей школы с углубленным изучением английского языка.

Цель данного занятия – развить у учащихся понимание различных профессий через практическое взаимодействие и использование английского языка, а также помочь им осознать свои интересы и навыки в контексте выбора будущей профессии.

Основные задачи: создать условия для расширения знаний учащихся в сфере профессиональной деятельности и выявления их потенциальной профнаправленности через актуализацию и совершенствование лексических навыков, понятийной базы и умений аудирования и монологической речи; обеспечить учащимся возможность альтернативного выбора потенциальной профессии.

Планируемые результаты:

Личностные:

− учатся осознавать свои сильные и слабые стороны,

− при работе в группе развивают навыки сотрудничества,

− учатся планировать свое время и действия, устанавливать цели и достигать их, что помогает в личной и учебной жизни.

Предметные:

− учатся совершенствовать умения в устной монологической речи,

− учатся аудированию с извлечением необходимой информации,

− учатся активизировать лексические навыки по теме «Профессии», «Черты характера».

Метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД):

Регулятивные:

− учатся составлять план выполнения задания,

− учатся оценивать свои результаты.

Познавательные:

− учатся анализировать полученные данные, выделяя ключевые характеристики профессий и сравнивая их между собой,

− в ходе обсуждения учатся сравнивать и воспроизводить в памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, строить речевое высказывания в соответствии с поставленной коммуникативной задачей,

Коммуникативные:

− учатся развивать навыки аргументации и активного слушания,

− учатся формулировать собственное мнение и позицию,

− учатся давать друг другу обратную связь по выполненным заданиям.

Реализация профориентационного компонента в рамках бинарного занятия "Россия – мои горизонты" и урока английского языка позволяет создать познавательную и увлекательную образовательную среду, где учащиеся могут не только ознакомиться с основными темами, но и расширить свой кругозор и совершенствовать навыки владения иностранным языком, что для нашей школы является приоритетным.

Применение методической разработки на занятии внеурочной деятельности.

Данная методическая разработка может быть использована как в качестве полноценного урока, так и в качестве занятия внеурочной деятельности курса «Россия – мои горизонты» в 5 классе. В рамках включения профориентационного компонента в занятие была взята сфера пищевой промышленности (профессии, связанные с рестораном).

Урок проводится двумя учителями – учителем английского языка и классным руководителем; преимущественно на английском языке, с необходимыми переходами на русский язык.

Первый этап урока – организационный. Учащиеся делятся на 3 команды по (4-5 человек в каждой команде). В кабинете заранее расставляются столы для удобства работы в группах, накрытые скатертями, присутствует реквизит ресторана, для создания необходимой атмосферы и повышения уровня заинтересованности учащихся. На каждом столе лежат две тарелки, на дне у которых написано одно прилагательное и одно существительное, которые в дальнейшем составят название команды.

Второй этап – постановка цели и задач урока, создание мотивации. Учитель демонстрирует на экране стихотворение “I want to be” вместе с картинкой людей различных профессий для того, чтобы учащиеся сами догадались и сформулировали тему занятия. Затем просит учащихся прочитать это стихотворение вслух самостоятельно. На столах у учащихся лежит «меню» (папка с раздаточным материалом, которая в дальнейшем может быть использована на других уроках, с другими сферами профессиональной деятельности). На титульном листе напечатано название ресторана и оставлено место, куда учащиеся вписывают составленное из слов на тарелочках название своей команды.

Третий этап – актуализация знаний. Учитель демонстрирует видео с рассказом о различных профессиях, задача учащихся отметить в своей карточке те профессии, которые встречаются в видео, и дописать недостающие, тем самым совершенствуя навыки аудирования с извлечением необходимой информации. Следующее задание для отработки лексического материала на тему «Профессии» – учащимся нужно догадаться, человек какой профессии мог сказать следующие фразы. Данное упражнение формирует языковую догадку и развивает фантазию. Еще одно возможное упражнение – это соединить профессию с ее дефиницией для создания полноценного предложения. Помимо отработки лексических единиц на тему «Профессии», необходимо активизировать лексику на тему «Черты характера». Для этого учащимся предлагается составить образ идеального учителя, фермера, полицейского и т.п., подобрав к профессии необходимое прилагательное. Данное задание универсально, так как может быть использовано для активизации лексики на любые темы, комбинируя их между собой, тем самым создавая межпредметные связи посредством английского языка.

Четвертый этап – создание ролевой модели (проблемной ситуации) для перехода на следующую ступень бинарного урока. На экране появляется слайд на русском языке со схемой «Формула профессии». На данном этапе учащимся требуется помощь классного руководителя для актуализации знаний по материалу курса «Россия – мои горизонты». Классный руководитель разбирает с учащимися схему на примере профессии ресторанного критика, обсуждая, как именно складывается формула профессии. Этот этап урока проходит на русском языке. Подробнее следует остановиться на предмете профессиональной деятельности, который вызывает наибольшее затруднение у школьников. Учитель напоминает ученикам названия предметов профессиональной деятельности и просит учеников назвать профессии, которые относятся к каждому виду.

Пятый этап урока – применение знаний и умений в новой ситуации. На экране появляется слайд с предметом профессиональной деятельности, но уже на английском языке. Учащимся предлагается соединить описание предметов с их дефинициями, что позволяет закрепить изученный материал.

Для создания положительной атмосферы и снятия напряжения учитель создает игровую ситуацию: выносит заранее подготовленный торт, который разрезан на 4 части, соответственно количеству разбираемых профессий: кондитер, официант, доставщик и шеф-повар. Таким образом осуществляется переход к динамической паузе – работа с видео “Wash your hands”, во время которой обучающиеся повторяют слова и движения под музыку.

После проведения динамической паузы учащиеся переходят к непосредственному выполнению задания по разбору определенной профессии по выученной формуле. Первую профессию (кондитер) учитель разбирает вместе с учащимися, тем самым демонстрируя пример выполнения задания. Далее каждая команда достает свой кусок торта, на котором написана одна из профессий. Учащиеся должны составить рассказ о профессии, используя образец, схему и необходимый лексико-грамматический материал в «Меню». Далее один из представителей команды презентует свой рассказ другим командам.

Для более реалистичного погружения в конкретную профессию, после каждого рассказа учащимся предлагают выполнить небольшие задания. Обсуждая профессию доставщика, учащиеся играют в игру “Edible-Inedible”, в ходе которой учащиеся сортируют слова на съедобное-несъедобное. В качестве официантов – учащиеся расставляют перемешанные фразы в диалоге между посетителем и официантом в нужном порядке. Будучи шеф-поваром, учащиеся выполняют задания по поиску слов, обозначающих различные блюда.

Последний этап урока – подведение итогов и рефлексия. Учащимся раздаются 5 звезд Мишлен. На первой звезде учащиеся пишут профессию, которую выучили. На второй звезде – предмет профессии. На третьей звезде – черту характера. На четвертой звезде – определение собственного уровня успешности по итогам занятия (закончить фразу At the lesson I was active/passive. I worked hard/not very well). На пятой звезде – оценка степени заинтересованности учащихся в представленной форме занятия (нарисовать то количество звезд, на которое они оценивают прошедшее занятие).

Подобные занятия – эффективный метод повышения интереса учащихся к языку и культуре, а также развитию их критического и креативного мышления. Такой подход способствует созданию атмосферы сотрудничества и познания, что делает процесс обучения более увлекательным и значимым.

Взаимная интеграция профориентационного компонента и урока английского языка может значительно обогатить опыт учащихся и помочь им в выборе будущей профессии. Это взаимодействие не только способствует развитию языковых навыков, но и позволяет учащимся более осознанно подходить к вопросам выбора карьеры, сопоставляя свои интересы и возможности в контексте современных требований рынка труда.