Особенности работы с лексикой на современном уроке английского языка

Автор: Бородина Наталья Евгеньевна

Организация: ГБОУ Школа №1415 «Останкино»

Населенный пункт: г. Москва

Многие учителя иностранных языков в современной школе сталкиваются с рядом трудностей при отработке лексики на уроках с современными детьми и подростками. Очевидно, что молодое поколение, растущее в новых реалиях, мало читающее книги, много смотрящее короткие видео, привыкшее находить информацию быстро в интернете, испытывает сложности с усвоением языкового материала, в частности новой лексики, которая необходима для полноценного общения на иностранном языке.

В рамках изучения английского языка отработка лексики, пожалуй, является самой трудной стороной обучения, так как традиционно в используемых учебниках учащимся предлагается в крайне сжатые сроки освоить большие блоки словарных единиц. В условиях постоянно сокращающихся часов, отводимых под изучение иностранных языков в рамках учебного плана, эта задача становится все более трудной как для педагога, так и для учеников. Более того, по ряду причин для многих современных детей эта задача становится просто невыполнимой.

Особенности памяти современных детей и подростков формируются во многом под воздействием электронных устройств, так как с раннего возраста дети подвержены большому количеству визуального контента с экранов различных гаджетов (телевизора, телефона, планшета, компьютера). Для удержания их внимания обычно используется формат короткого видео. Соответственно, современные дети запоминают информацию гораздо хуже, чем предыдущие поколения, и хуже могут удерживать в памяти большие блоки информации. Кроме этого, они читают значительно меньше, чем предыдущие поколения детей. В своей работе я столкнулась с интересной, хоть и печальной тенденцией. В рамках выполнения устных заданий по теме “Чтение”, восьмиклассникам был задан вопрос о любимой книге. Большинство из них не только не могли назвать любимую книгу, но и просто вспомнить, когда они последний раз читали книгу. Из тех детей, кто все-таки смог вспомнить хоть какое-то произведение, большинство называли что-то из программы по литературе за предыдущие годы (не позже программы 5-6 класса). Самым популярным произведением из этого списка оказалась “Капитанская дочка”, причем часть детей не могли вспомнить автора. Для сравнения: учащиеся 11 класса с легкостью могли назвать книги, которые их интересовали, причем многие названия были не из школьной программы. Это показывает, что современные учащиеся крайне мало читают, причем на протяжении многих лет, начиная еще с начальной школы. Учитывая, что чтение способствует развитию памяти и формированию различных когнитивных связей, эта тенденция объясняет крайне сложную ситуацию с запоминанием иноязычных слов.

Вторая причина трудностей с запоминанием лексики связана с самим учебным процессом и методами, традиционно используемыми в российской школе. Учебники, которые предлагаются для работы с обычными детьми даже в рамках базового изучения английского языка, создавались энное количество лет назад и не успевают за изменениями, происходящими с современными школьниками. Безусловно, что есть развитые дети, которые много читают, у которых хорошо сформированы когнитивные связи и память. Они обычно не испытывают трудностей в освоении материала по данным учебникам. Однако, исходя из моего личного опыта и опыта коллег, процент детей, для которых требуется значительно большее время на прохождение материала или значительно большее количество самостоятельной работы в реалиях сниженного количества часов на изучение английского языка, неизменно растет. Соответственно, требуется пересмотреть методы работы с лексикой, ее отбор и отработку. В данной статье я хочу рассмотреть несколько приемов, которые помогают мне в обучении лексике в новых реалиях.

Несколько важных приемов при обучении лексики:

1. Заранее ознакомить учеников с лексикой, которая требует заучивания.

Список лексики для заучивания с переводом нужно заранее (до урока) прикрепить к домашнему заданию. Дети обязательно должны переписать слова и фразы с переводом в словарик. Это необходимо для первичного ознакомления с лексикой.

2. Выполнение многочисленных заданий на узнавание и написание лексики на уроке.

На уроке после повторения вслух (правильного произношения) лексики за учителем, необходимо предложить детям несколько заданий, в которых они должны, например, найти указанные слова (wordsearch), расшифровать анаграммы с ними (anagrams), совместить их с правильным значение (matching exercise), решить кроссворд (crosswords), вставить в предложения (fill the gap) или выбрать правильное слово для подстановки (multiple choice). Таких заданий должно быть несколько, так как основное запоминание будет происходить на уроке. Причем, задания из учебника можно отложить на конец, как более сложные, а начать с самостоятельно сделанных простых заданий. В настоящее время есть много онлайн ресурсов, которые могут помочь учителю быстро создать такие задания с необходимой лексикой. Важно, чтобы эти задания были разнообразными и интересными для учеников, так как эмоциональная окрашенность и смена картинки помогают более быстрому освоению материала.

3. Постепенное усложнение заданий для отработки лексики.

При создании заданий нужно ориентироваться на принцип “от простого к сложному”. Так, задания, где ответы даны на выбор, проще, чем те, где нужно самостоятельно вспомнить или найти ответ. Соответственно, matching exercise проще, чем кроссворд. Если дана подсказка в виде значения слова или картинки и нужно решить анаграмму, такое задание проще, чем wordsearch. В случае с заданиями на multiple choice важно помнить, что увеличение количества опций для выбора ведет к повышению сложности задания. Более сложными будут задания на multiple matching (множественный выбор), если ответы не очевидны или требуют подстановки в предложения, а не простого совмещения с переводом слова.

4. Использование разных методов проверки запоминания лексики.

Еще раз сделаю акцент на том, что задания должны быть разнообразными. Многие сервисы, в том числе с использованием искусственного интеллекта, помогают создавать различные форматы заданий. Хорошо иметь в запасе несколько таких онлайн ресурсов, чтобы варьировать задания на разные уроки. Разнообразие задач, с которыми сталкиваются ученики на уроке, помогает сделать их мозг более пластичным, готовым к выполнению разных форматов, помогает развивать когнитивные функции мозга. Аналогично, для проверки результатов такой работы можно использовать как уже описанные выше форматы, так и другие, например разные формы диктантов. Помимо традиционного диктанта, где дети записывают то, что услышали, и не менее традиционного переводного диктанта, можно дать детям понятийный диктант (объяснение понятия на английском языке простым языком, чтобы они записали объясняемое слово). Этот формат можно вводить только после того, как дети работали с объяснениями слов в рамках урока. Еще одна интересная форма диктанта - это диктант с пропусками. Сначала ученики слушают несложный текст с изученной лексикой по теме, ничего не записывая. Я обычно читаю текст два раза и прошу запомнить его максимально точно. Затем я раздаю этот же текст с пропусками и прошу заполнить его теми словами, которые были в прочитанном мною тексте. Акцент идет именно на ту лексику, которую мы отрабатывали. Если дети не могут точно вспомнить прозвучавшее слово, можно разрешить им написать то слово, которое, по их мнению, наиболее точно подходит и соответствует тому, что они услышали. Важно, чтобы текст при этом не был длинным и сложным.

1. file0.docx (12,8 КБ)

Опубликовано: 04.12.2025