Технология дифференцированного обучения при работе с лексическим материалом в разноуровневой группе

Автор: Лучеянова Наталья Викторовна

Организация: Гимназия № 49

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Аннотация: В статье рассматриваются практические аспекты применения технологии дифференцированного обучения для эффективного усвоения лексического материала в условиях разноуровневой группы учащихся. Автор анализирует принципы дифференциации, предлагает конкретные методы и приемы организации работы на разных этапах урока, а также представляет систему разноуровневых заданий на примере темы «Environmental Protection». Статья предназначена для учителей английского языка, работающих в классах с неоднородным составом учащихся.

Ключевые слова: дифференцированное обучение, лексический материал, разноуровневая группа, английский язык, образовательные потребности, индивидуализация, формирующее оценивание.

Введение. Современная образовательная реальность такова, что большинство классов являются разноуровневыми. Разница в исходных знаниях, темпе усвоения материала, типе восприятия информации и мотивации учащихся создает серьезный вызов для учителя. В контексте преподавания английского языка одной из самых чувствительных зон становится работа с лексикой, являющейся фундаментом речевой деятельности. Традиционный подход, ориентированный на «среднего» ученика, приводит к тому, что сильные учащиеся не реализуют свой потенциал, а слабые теряют интерес и веру в свои силы. Выходом из данной ситуации является целенаправленное применение технологии дифференцированного обучения.

Теоретические основы дифференцированного обучения Дифференцированное обучение — это система организации учебного процесса, при которой учитываются индивидуально-типологические особенности учащихся, и создаются условия для их развития в соответствии с потребностями.

При работе с лексикой в разноуровневой группе мы можем дифференцировать по трем основным направлениям:

1. По содержанию: Разным группам учащихся предлагается для изучения разный объем лексики (базовый, расширенный, углубленный).

2. По процессу: Использование различных методов, приемов и форм работы с одним и тем же лексическим материалом, исходя из познавательных стилей учащихся (визуалы, аудиалы, кинестеты).

3. По продукту: Предоставление учащимся выбора в форме демонстрации усвоенного материала (например, создать презентацию, написать эссе, составить диалог, нарисовать комикс).

Практическая реализация технологии на примере темы «Environmental Protection» (10 класс)

1. Диагностический этап Перед введением новой лексики необходимо провести входной контроль. Это может быть:

· Мини-опрос: «Какие слова, связанные с экологией, вы уже знаете?»

· Ассоциативная карта (mind map): Учащиеся коллективно или индивидуально заполняют карту, что позволяет визуально оценить их текущий словарный запас.

· Опросник с самооценкой: Ученики отмечают, знакомы ли им слова из предстоящего списка (знаю/не знаю/сомневаюсь).

На основе этой диагностики класс условно делится на три группы:

· Группа «А» (базовый уровень): Испытывают трудности с запоминанием, имеют небольшой словарный запас. Нуждаются в многократном повторении, визуальной опоре и работе по образцу.

· Группа «Б» (средний уровень): Устойчиво запоминают лексику, могут использовать ее в знакомом контексте. Нуждаются в заданиях на тренировку и первичное применение.

· Группа «В» (продвинутый уровень): Легко усваивают новый материал, имеют широкий словарный запас. Нуждаются в заданиях на творческое применение, расширение и углубление темы.

• подчеркнуть, что состав групп является гибким и может меняться от темы к теме.

2. Этап введения и первичного закрепления лексики

· Для Группы А:

· Работа с мини-списком из 8-10 базовых слов (e.g., pollution, recycling, environment, waste, protect, renewable, species, endangered).

· Задания: Сопоставить слово и картинку, заполнить пропуски в простых предложениях с опорой на список, составить пары «слово-перевод».

· Форма работы: Индивидуальная или в парах с консультацией учителя.

· Для Группы Б:

· Работа с расширенным списком (12-15 слов, включая слова из Группы А + carbon footprint, greenhouse effect, sustainable, to threaten, conservation).

· Задания: Составить предложения с новыми словами, подобрать синонимы/антонимы, заполнить текст с пропусками без опоры на список.

· Форма работы: Работа в парах или малых группах.

· Для Группы В:

· Работа с полным списком (15-20 слов, включая сложную лексику: deforestation, biodegradablе, eco-friendly, to decompose, depletion, environmentalist).

· Задания: Дать определение словам на английском, классифицировать слова по тематическим группам (проблемы, решения, последствия), найти и объяснить дополнительные слова по теме.

 Форма работы: Самостоятельная исследовательская работа или создание мини-проекта.

 

3. Этап применения лексики в речевой деятельности

На этом этапе дифференциация происходит по процессу и продукту.

Задание: Обсудите проблему загрязнения океана и предложите решения.

· Группа А: Получает карточку-опору с готовыми фразами и словами. Задача — составить короткий диалог (4-5 реплик) по образцу.

· Opора: The problem is... plastic pollution. We can... recycle more. We should use... reusable bags.

· Группа Б: Получает список вопросов для обсуждения. Задача — провести беседу, высказать свое мнение, используя активную лексику.

· Вопросы: What are the main causes of ocean pollution? What can individuals do to reduce it? Do you think governments are doing enough?

· Группа В: Получает комплексное задание проблемного характера. Задача — подготовить краткую презентацию (2-3 минуты) или написать тезисы для выступления на школьной конференции.

· Задание: "Compare the effectiveness of different international policies on ocean conservation (e.g., plastic bags, MARPOL Convention). Use at least 10 vocabulary units from the topic."

4. Этап контроля и оценивания Критерии оценивания должны быть известны учащимся заранее и также быть дифференцированными.

· Для Группы А: успешное выполнение заданий на узнавание и воспроизведение лексики.

· Для Группы Б: правильное использование лексики в заданном контексте.

· Для Группы В: творческое и грамматически правильное использование расширенной лексики в спонтанной или подготовленной речи.

Использование инструментов формирующего оценивания, таких как рубрики (criteria-based rubrics), позволяет дать объективную обратную связь каждому ученику в соответствии с его стартовым уровнем.

Заключение. Применение технологии дифференцированного обучения при работе с лексическим материалом не является простым увеличением объема подготовки для учителя. Это стратегический подход, который позволяет превратить разноуровневость из проблемы в ресурс. Создавая ситуацию успеха для каждого ученика, мы не только повышаем эффективность усвоения лексики, но и формируем устойчивую учебную мотивацию, критически важную для овладения иностранным языком. Предложенные методы и приемы позволяют систематизировать работу учителя и добиться гарантированных образовательных результатов для всех категорий учащихся.

Список литературы:

1. Яновицкая Е.В. Как учить и учиться на уроке так, чтобы учиться хотелось, и учиться было могущественно. — СПб., 2009.

2. Tomlinson C.A. How to Differentiate Instruction in Academically Diverse Classrooms. — ASCD, 2017.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования. — М., 2012.

4. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. — М.: Академия, 2010.

1. file0.docx (23,3 КБ)

Опубликовано: 01.12.2025