Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся на уроках английского языка

Автор: Будаева Дарья Вячеславовна

Организация: БМАОУ СОШ №23

Населенный пункт: Свердловская область, п. Кедровка

В статье рассмотрим некоторые приёмы и методы из личного опыта работы по формированию коммуникативных УУД школьников на уроках английского языка.

Универсальные учебные действия (в широком значении) - умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Универсальные учебные действия (в узком значении) - это совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Блоки основных видов универсальных учебных действий:

1. личностный
2. регулятивный
3. познавательный
4. коммуникативный
    

Рассмотрим один из самых важных блоков УУД в английском языке – коммуникативный. Несмотря на то что, на современных уроках английского языка идет формирование всех четырех видов универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных, последнее, на наш взгляд, является ведущим в рамках выполнения стандарта по предмету "Иностранный язык». Важным компонентом образовательного процесса является общение.

Лучше всего в младшем школьном возрасте закладывать основы коммуникации, так как этот возраст благоприятен для формирования коммуникативной компетентности.

Процесс формирования коммуникативных универсальных учебных действий у школьников на уроках английского языка будет успешен, если:

‒ педагог использует разнообразные парные и групповые формы
обучения;

‒ учитель контролирует весь процесс взаимодействия детей;
‒ педагог учитывает индивидуальные особенности каждого учащегося.

Как показывает практика, не каждый ученик овладевает культурой письменной и устной речи и другими видами речевой активности. Поэтому следует на каждом уроке посвящать этому аспекту достаточное количество времени.

Урок лучше всего начинать с речевой зарядки, позволяющей ввести учеников в атмосферу английского языка. Под речевой зарядкой подразумевается совокупность игровых упражнений, которые предназначаются для активизации речевого общения на уроке, создания мотива для речевой деятельности.

Речевая зарядка – это не просто разминка, а фундамент для дальнейшего успешного освоения языка. Она помогает преодолеть языковой барьер, развивает беглость речи, тренирует произношение и интонацию. Важно, чтобы упражнения были разнообразными и соответствовали возрасту и уровню подготовки учащихся. Это могут быть короткие диалоги, песни, стихи, игры на запоминание слов и фраз, а также задания, требующие быстрого ответа на вопрос.

Помимо речевой зарядки, для формирования коммуникативных УУД необходимо активно использовать на уроках такие приемы, как:

ролевые игры, которые позволяют ученикам вжиться в различные роли, моделировать реальные жизненные ситуации и применять полученные знания на практике. Например, игра в магазин, в кафе, в аэропорту, или диалог с врачом.

Дискуссии. Эти формы работы стимулируют развитие критического мышления, умения аргументировать свою точку зрения, слушать и понимать собеседника. Важно подбирать темы, интересные и актуальные для школьников.

Проектная деятельность. Работа над совместными проектами, будь то создание презентации, написание кратких комментариев или словесное иллюстрирование.

 

Опишу наиболее частные приемы.

Приём «Вопросно-ответные взаимодействия» (в качестве разминки; warming up).

What date is it today? What weather is today? How are you? What day is it today?

(Какая дата сегодня? Какой день недели? Какая погода? Как дела?)

Прием «танец и песня».

Ученикам (начальная школа) можно предложить зарядку в виде танца или песни с повторением уже известных слов. Старшим можно предложить вопросы и осуществить диалог между собой. Регулярное, целенаправленное проведение речевой зарядки позволяет: повторить и прочно усвоить лексику; закрепить в памяти обучающихся новые грамматические структуры и речевые обороты; лучше овладеть навыком диалога, умением задавать вопросы, кратко и лаконично отвечать на них.

Также, можно использовать коротенькие скороговорки на определённый звук:

A fat Pat had a fat cat

Pat’s fat cat sat at Pat’s hat.

Прием «Цепочка».

Урок можно начинать с повторения старой темы или новой, используя одно слово или предложения на изученную тему и ученики с каждым словом должны составить предложение по определенной теме.

I want to visit different countries.

I go to school every day.

Обязательно ученик на уроках иностранного языка должен уметь пользоваться логикой.

Демонстрируется картинка. Дети говорят два предложения. Потом показываем 2 картинку, и они продолжают рассказывать, а затем ещё одну картинку показываем. Они должны соединить картинки (2, 3, 4) в одну логическую цепочку. В старших классах выбираем картинки, логически не связанные.

Прием «Отгадай».

Показываю картинку, а дети должны догадаться, о чём она. Они задают вопросы, чтобы отгадать.

«Отгадай жанр песни, животное, транспорт по звуку.»

Прием «Игра»

На уроках с ребятами можно использовать следующие игры:

Игра с мягкой игрушкой (закрепление лексики), найди соответствие, съедобное – не съедобное, угадай цвет, в магазин. Игрушка может стать проводником для начала изучения новой темы.

 

Следующие методы служат примером для формирования коммуникативных УУД, именно в русле аудирования, также можно использовать для введения учеников в среду изучения иностранного языка.

 

1. Послушайте аудиозапись и ответь на вопросы:

- какая погода будет в том или ином городе и далее можно использовать монологическую речь или диалоговую (spotlight 7;8 класс)

2. Послушайте диалог и на основании прослушанного построй свой диалог на тему «What games do you play?»

3. Прослушайте текст и в парах составьте диалог по содержанию текста используя речевые клише.

4. Послушайте рассказ героев книги и скажите:

- О чем бы ты вы их спросили. (3 класс)

Далее мы рассмотрели методы, формы и приемы для формирования коммуникативных УУД, которые зарекомендовали себя как часто используемые и показывающие хороший результат освоения знаниями.

1) Различные виды диалогов:

-диалог-расспрос,

- диалог-побуждение;

- диалог- этикет

Пример диалога:

- Познакомься с новым другом. Узнай его/её имя, возраст, что он/она любит делать. Разыграйте диалог с одноклассником по ролям. (What is your name? How old are you? I like…, My name is…, I am…);

- Послушайте диалог и скажите:

Что ребята любят есть. (3 класс)

- Познакомься с новым другом. Узнай его/её имя, возраст, что он/она любит делать. Разыграйте диалог с одноклассником по ролям. (What is your name? How old are you? I like…, My name is…, I am…); (3 класс)

 

2) Дискуссии на основе обмена мнениями в таких формах как:

- круглые столы

- дебаты

- конференции

3) Письменная речь.

1. списывать текст, перевести понять содержание и ответить на вопросы.
2. восстанавливать слово, предложение, текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
3. писать по образцу краткое письмо зарубежному другу и задать вопросы о его жизни и достижениях в учебе.
4. писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения друг другу с пожеланиями.

4) Чтение.

Прочитай вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

Прочитай про себя и предай содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале.

5. Проекты.

1. Конструктивно-практические проекты, например, дневник наблюдений, создание игры и её описание;
2. Игровые — ролевые проекты, например, разыгрывание фрагментов урока в школе (программы практики устной речи, грамматики, фонетики), драматизация пьесы (программы практики устной речи, детской литературы страны изучаемого языка).
3. Сценарные проекты — сценарий внеклассного мероприятия для школы или отдельного класса
4. Творческие работы — свободное литературное сочинение, литературный перевод произведения на родной язык (программы практики устной речи, детской литературы страны изучаемого языка.)
5. проекты — стенгазеты, материалы для стендов.

6)Работа с текстом или диалогом дома.

- Ребятам даётся текст или диалог, который дома они должны набрать на клавиатуре, и что-то с ним делают, распечатывают. Затем приносят на урок, обмениваются листочками и выполняют задания (заполнить слова, вставить буквы).

- Ребята читают первый абзац, закрывают и договаривают, что произошло дальше и так далее, а потом можно додумать продолжение текста (на проблемное обучение, где заложен некий воспитательный момент). Таким образом, можно подвести ребят к теме урока.

7) Монологическая речь.

Расскажи о любимом сказочном герое (внешность, где живёт, что умеет делать). His/Her name is…, He/She lives…., He/She can…

Например:

Заполни анкету, дополнив незаконченные предложения

Прочти письмо, полученное от друга по переписке. Напиши ему письмо. Расскажи о себе и ответь на три его вопроса (Have you got any pets? What do you like to do? What is your favorite subject?).

Прочитай текст. Закончи предложение, выбрав из предложенных вариантов тот, который соответствует содержанию текста. Отметь ответ.

13031. car is funny because…. it’s red.

 

Фрагмент урока в 3 классе.

Тема школьные предметы «School subjects».

Детям предлагается составить диалог на примере другого диалога.

Дети делится на пары. Перед ними стоит задача узнать у своего соседа любимый предмет, используя и отрабатывая вопрос «Do you like Russian?».

Узнав любимый предмет, они должны использовать эту информацию для диалога.

Например.

Методика 1. « Любимый предмет в школе»

Цель: Проверить умение участвовать в элементарных диалогах: этикетном, диалоге – расспросе, диалоге побуждении.

Задание: разыграйте диалог: любимый предмет в школе.

Ученик 1. - Do you like Russian?

Ученик 2. - Yes, I do.

Ученик 2. - Do you like Art?

Ученик 1. – No, I don’t

Ученик 2. – Do you like PE?

Ученик 1. – yes, I do.

-Hello!

-Hello!

-How many subjects have you got on…

-I have got…

-What is your favourite subject?

-My favourite subject is…

Критериями достижения планируемого результата являются:

-Поставленная коммуникативная задача решена: в диалоге прозвучало приветствие; вопросы, касающиеся школьного предмета, ответы на поставленные вопросы.

- Использованный в репликах языковой материал соответствует поставленной коммуникативной задаче.

- Речь учащегося понятна: практически отсутствуют фонематические ошибки, правильно произнесены практически все звуки в потоке речи.

 

Фрагмент урока в 9 класс.

Методика 2. «Рассказ о необычном празднике в странах.»

Цель: Проверить умение с точностью передавать свое мнение и участвовать в диалоге; составлять небольшое описание предмета, картины, персонажей.

Задание: Ученикам предлагается сделать проект на тему необычного нестандартного праздника в какой-либо стране. Ученики работают в парах. Могут представить проект в виде диалога или монолога.

Ученики оформляют презентацию или находят видео, чтобы продемонстрировать выбранный праздник.

А слушающие задают уточняющие вопросы. В твоем рассказе должно быть не менее пяти предложений.

Пример ответа:

The Carnival of Venice is an annual festival, held in Venice, Italy. The Carnival ends with Lent, forty days before Easter on Shrove Tuesday. Masks have always been a main feature of the Venetian carnival. Venetian masks can be made of leather, porcelain or with the original glass technique.

Если ученики решили представить свой проект в виде диалога, то можно его разыграть как репортер и местный житель.

Where does La Tomatina takes place? - near Valencia in Spain

What is it La Tomatina? - People in the town met again at the market square
and started another tomato fight.

Критерии достижения планируемого результата:

- Поставленная коммуникативная задача решена: назван праздник, где он проходит, как празднуют, что едят и как одеваются, высказано свое мнение о посещении данного праздника.

- Соблюдена заданная логика высказывания.

- Объем высказывания не менее пяти предложений.

Методика 3. «Ответь на вопрос по тексту» 9 класс.

Цель: Проверить умение работать в парах; читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном языковом материале.

Задание: прочитайте текст. Составьте вопросы по содержанию текста.

In Scotland, the New Year's Eve celebration is called Hogmanay which means 'new morning' in Celtic. It is surely the most exciting celebration of the year.
Preparations for the celebrations start early on December 31st. People clean their houses and throw out old unwanted things. They also bake special shortbread biscuits and a rich fruit cake called 'Black Bun', to share with family and friends on the big day.

 

When do Scottish people celebrate the New Year?

What is this celebration famous for in Scotland?

Why do Scottish people feel happy this day?

Критерий достижения планируемого результата:

- грамотно составлены вопросы

- умение ориентироваться на партнера, его высказывание, поведение и эмоциональное состояние.

- умение слушать и слышать собеседника

Методика 4. «Письмо другу по переписке» 3 класс.

Цель: Проверить сформированность умения писать краткое письмо другу.

Задание: Прочти письмо, полученное от друга по переписке. Напиши ему письмо. Расскажи о себе и ответь на три его вопроса. (Have you got any pets? What do you like to do? What is your favorite subject?)

Критерий достижения планируемого результата:

-умение письменно передавать свои мысли и чувства,

-структура письма,

-языковая грамотность письма (количество ошибок затрудняют или нет письменное высказывание),

Практика показывает, что овладеть же коммуникативной компетенцией на английском языке, не находясь в стране изучаемого языка, дело весьма трудное. Поэтому важной задачей учителя является создание реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке иностранного языка, используя для этого различные методы и приемы работы (ролевые игры, дискуссии, творческие проекты.)

1. file0.docx (31,3 КБ)

Опубликовано: 13.11.2025