Проведение пробных уроков по иностранному языку в образовательных учреждениях

Автор: Турчина Лидия Алексеевна

Организация: ГБОУ СОШ №12

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

СТАТЬЯ
Проведение пробных уроков

Введение

Производственная практика является важным этапом моей профессиональной подготовки как будущего учителя иностранного языка. Её основная цель заключается в закреплении, расширении и систематизации знаний, полученных в ходе теоретического обучения, а также в формировании профессиональных компетенций, необходимых для эффективной педагогической деятельности. Производственная практика способствует развитию таких профессионально значимых качеств, как педагогическая наблюдательность, коммуникативные умения, ответственность и способность к анализу учебно-воспитательного процесса.

На вводном этапе практики я приняла участие в организационном собрании, где были разъяснены сроки, требования и этапы прохождения практики. Мне предоставили информацию о базе практики — школе, особенностях организации учебного процесса, расписании занятий и используемых учебно-методических материалах. Я ознакомилась с программой и заданиями по практике, целями и ожидаемыми результатами, видами деятельности и критериями оценивания. Особое внимание было уделено индивидуальному заданию — разработке заданий по формированию читательской грамотности на английском языке для учащихся 5–6 классов по УМК Spotlight.

В ходе вводного этапа я также познакомилась с образовательной организацией: посетила школу, встретилась с администрацией и учителями иностранного языка, осмотрела учебные кабинеты и оборудование. Я изучила особенности контингента учащихся, учебные планы и расписание занятий.

Завершающим моментом вводного этапа стало определение моих индивидуальных задач и распределение обязанностей на период прохождения практики. Этот этап позволил мне получить общее представление о деятельности школы, лучше понять структуру образовательного процесса и подготовиться к выполнению практических заданий.

1. Краткая характеристика образовательной организации

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 12 с углублённым изучением английского языка Василеостровского района Санкт-Петербурга является современной образовательной организацией, обеспечивающей реализацию основных и дополнительных общеобразовательных программ. Учреждение выполняет важную социальную миссию — обеспечивает доступ к качественному образованию, способствует интеллектуальному, нравственному и личностному развитию обучающихся, а также созданию условий для раскрытия индивидуальных способностей каждого ребёнка.

Полное наименование образовательной организации: Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 12 с углублённым изучением английского языка Василеостровского района Санкт-Петербурга.

Сокращённое наименование: ГБОУ средняя школа № 12 Санкт-Петербурга.

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 12 с углубленным изучением английского языка Василеостровского района Санкт-Петербурга было основано 1 сентября 1978 года, а дата его создания в соответствии с Уставом — 25 июля 1995 года.

Учредителем образовательной организации является Санкт-Петербург в лице уполномоченных исполнительных органов государственной власти. Функции и полномочия учредителя осуществляют Комитет по образованию (расположенный по адресу: 190031, Санкт-Петербург, пер. Антоненко, дом 8), Администрация Василеостровского района Санкт-Петербурга (199178, Санкт-Петербург, Большой пр. В.О., д. 55, литер А) и Комитет имущественных отношений Санкт-Петербурга (191144, Санкт-Петербург, ул. Новгородская, д. 20, литера А). Непосредственно образовательное учреждение находится в ведении Администрации Василеостровского района. Директором школы является Шведова Диана Анатольевна.

Место нахождения образовательной организации: Российская Федерация, Санкт-Петербург, муниципальный округ Морской, 199397, улица Кораблестроителей, дом 21, корпус 3, литер А.

ГБОУ Средняя школа № 12 с углубленным изучением английского языка филиалов не имеет.

Учредителем образовательной организации является субъект Российской Федерации город федерального значения Санкт-Петербург в лице исполнительного органа государственной власти — администрации Василеостровского района Санкт-Петербурга.

Отдел образования администрации Василеостровского района возглавляет Цибизова Ольга Владимировна.

Наличие чётко выстроенной структуры управления и тесное взаимодействие школы с органами образования обеспечивают эффективную реализацию образовательных программ и высокий уровень организации учебно-воспитательного процесса.

ГБОУ средняя школа № 12 реализует основные общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего образования, а также дополнительные образовательные программы различной направленности. Особенностью школы является углублённое изучение математики, что определяет её профиль и формирует устойчивую репутацию учебного заведения, ориентированного на развитие аналитического мышления и логической культуры учащихся.

Кроме математического направления, значительное внимание уделяется изучению иностранных языков, развитию читательской и коммуникативной грамотности, внедрению современных образовательных технологий. В школе активно реализуются программы воспитательной работы, направленные на формирование гражданской позиции, духовно-нравственных и культурных ценностей, уважительного отношения к труду и окружающему миру.

Школа располагает современными учебными кабинетами, лабораторией, библиотекой, спортивным и актовым залом, а также кабинетами информатики, оснащёнными мультимедийным оборудованием и интерактивными панелями. Учебные помещения соответствуют санитарным и противопожарным требованиям, регулярно проходят проверки и обновления. В школьной библиотеке представлен широкий выбор учебной, методической и художественной литературы, обеспечивающей как учебный, так и воспитательный процесс.

Наличие дошкольного отделения позволяет школе обеспечивать преемственность между дошкольным и начальным образованием, создавая единое образовательное пространство.

Педагогический коллектив школы отличается высоким уровнем профессиональной компетентности. Среди учителей — педагоги высшей и первой квалификационной категории, а также молодые специалисты, активно внедряющие современные методы обучения и воспитания. В работе педагогов сочетаются традиционные и инновационные подходы, используются интерактивные формы обучения, проектная и исследовательская деятельность.

Руководство школы уделяет особое внимание повышению квалификации педагогов, их участию в конкурсах профессионального мастерства, методических объединениях, семинарах и конференциях.

Учебный процесс организован в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Образовательные программы направлены не только на усвоение учебного материала, но и на развитие универсальных учебных действий, формирование у школьников навыков самостоятельной работы, критического мышления и социальной ответственности.

Внеурочная деятельность включает кружки, секции, факультативы и проектные группы. Активно развиваются направления художественно-эстетического, спортивного и научно-технического творчества. В школе проводятся тематические недели, праздники, конкурсы, экскурсии, олимпиады, что способствует формированию у учащихся интереса к обучению и расширению их кругозора.

Большое внимание уделяется вопросам воспитания культуры общения, толерантности, формирования уважительного отношения к традициям своей страны и народов мира.

ГБОУ средняя школа № 12 с углублённым изучением английского языка Василеостровского района Санкт-Петербурга представляет собой образовательное учреждение с устоявшимися традициями, высоким уровнем преподавания и современной материально-технической базой. Она обеспечивает благоприятные условия для обучения, воспитания и всестороннего развития личности учащихся.

Для меня, как для студента, проходящего производственную педагогическую практику, знакомство с деятельностью данной школы стало важным и ценным опытом. Это позволило глубже понять структуру организации образовательного процесса, специфику педагогической работы и требования, предъявляемые к современному учителю.

 

2. Описание выполнения заданий практики

В ходе производственной педагогической практики мною была проведена целенаправленная работа, направленная на формирование и развитие профессиональных компетенций, а также на овладение методикой преподавания английского языка в условиях современной школы. Одним из основных направлений моей деятельности стала разработка и апробация заданий, ориентированных на формирование читательской грамотности у учащихся 5–6 классов.

Работа велась на базе учебно-методического комплекса Spotlight, который является одним из наиболее распространённых и эффективных учебников по английскому языку, соответствующих требованиям федерального государственного образовательного стандарта. Использование данного УМК позволило обеспечить соответствие разработанных заданий программным требованиям, а также учесть возрастные и психологические особенности учащихся среднего звена.

На подготовительном этапе мною была проведена аналитическая работа по изучению методических материалов, входящих в состав УМК: учебника, рабочей тетради, книги для учителя и дополнительных пособий. Особое внимание уделялось содержанию текстов, их тематике, уровню языковой сложности и возможностям применения для развития навыков смыслового чтения. На основании анализа была составлена таблица, отражающая соотнесение тем и языковых умений, формируемых на каждом этапе обучения.

Далее была разработана серия упражнений, направленных на развитие навыков поиска, извлечения, интерпретации и критического осмысления информации из текста. В задания включались элементы работы с контекстом, прогнозирования содержания по заголовку, восстановления логической последовательности событий, выделения главной и второстепенной информации, а также вопросы на формулирование собственного мнения и оценку поступков героев.

На этапе апробации данные задания были внедрены в учебный процесс и использованы на уроках английского языка в 5–6 классах. Мною были проведены несколько учебных занятий, в ходе которых учащиеся выполняли предложенные упражнения в различных форматах: индивидуально, в парах и в малых группах. Для повышения мотивации использовались игровые элементы и визуальные опоры — иллюстрации, карточки, короткие видеосюжеты, связанные с темой текста.

Практическое применение разработанных заданий показало их эффективность в развитии у школьников навыков понимания и анализа текста. Учащиеся стали активнее работать с текстовой информацией, проявляли больший интерес к чтению на английском языке, стремились обсуждать содержание прочитанного и выражать собственное мнение. Отмечалось также улучшение навыков пересказа и аргументированного высказывания.

Важным результатом стало повышение уровня осознанности чтения: дети начали обращать внимание не только на языковую форму, но и на смысловую структуру текста, умели выделять ключевые слова, понимать подтекст и определять позицию автора.

В ходе практики я принимала участие в обсуждениях с преподавателями иностранного языка, где анализировались проведённые уроки, обсуждались методы формирования читательской грамотности, пути индивидуализации обучения и приёмы активизации познавательной деятельности учащихся. Совместная работа с наставником позволила мне скорректировать собственные методические подходы, более осознанно подходить к выбору заданий и приёмов работы с текстами.

В процессе практики я также вела дневник педагогических наблюдений, где фиксировала ход выполнения заданий, реакции учащихся, возникающие трудности и пути их преодоления. Это помогло систематизировать опыт, провести самоанализ проведённых уроков и определить направления для дальнейшего профессионального роста.

Полученный опыт способствовал углублению моих знаний в области методики преподавания английского языка, развитию навыков планирования и организации урока, подбору эффективных заданий и средств обучения. Практика помогла совершенствовать педагогические и коммуникативные компетенции, научила гибко реагировать на учебные ситуации и творчески подходить к процессу обучения.

 

3. Описание приобретенных за время практики умений и навыков

В ходе прохождения производственной педагогической практики я приобрела и значительно развила ряд профессиональных умений и навыков, необходимых для эффективной работы учителем английского языка. Практика позволила мне не только применить на практике теоретические знания, полученные в вузе, но и глубже понять специфику образовательного процесса в современной школе, освоить методы организации урока и работы с различными категориями учащихся.

Одним из ключевых навыков, приобретённых в ходе практики, стало планирование и проведение учебного занятия. Я научилась формулировать цели урока, определять планируемые результаты с учётом уровня подготовки и возрастных особенностей учащихся 5–6 классов, а также подбирать задания и упражнения, соответствующие образовательной программе и УМК Spotlight. Особое внимание уделялось интеграции упражнений на развитие читательской грамотности, что позволило сочетать формирование языковых навыков с развитием аналитического и критического мышления.

Я освоила умения подготовки и использования наглядных и дидактических материалов. В процессе работы я разрабатывала раздаточные материалы, карточки, схемы и презентации, а также использовала мультимедийные ресурсы для активизации познавательной деятельности учащихся. Это помогло мне понять важность визуальных и интерактивных средств в обучении иностранному языку, а также научиться учитывать разные стили восприятия информации у школьников.

Практика способствовала развитию навыков работы с текстом и организации упражнений на понимание прочитанного. Я научилась подбирать тексты, формулировать вопросы разного уровня сложности, создавать упражнения на выделение ключевой информации, пересказ и интерпретацию текста. Особое внимание уделялось развитию у учащихся умения анализировать содержание и выражать собственное мнение, что является важным компонентом формирования читательской и коммуникативной грамотности.

В ходе работы я также приобрела опыт индивидуального подхода к учащимся. Наблюдение за особенностями разных детей и взаимодействие с ними позволили мне развить навыки дифференциации заданий, умение корректировать свои действия в зависимости от уровня подготовки, мотивации и интересов школьников. Я научилась вовлекать в работу каждого ученика, поддерживать положительную учебную атмосферу и стимулировать активное участие в уроке.

Практика способствовала развитию организационных и коммуникативных навыков. Взаимодействие с руководителем практики, педагогическим коллективом и учащимися требовало чёткого планирования работы, соблюдения сроков, готовности к неожиданным изменениям и умения конструктивно обсуждать педагогические вопросы. Я научилась корректно принимать рекомендации и применять их на практике, а также аргументированно отстаивать свои педагогические решения.

Особое значение имело развитие рефлексивных умений. Ведение дневника практики, самоанализ уроков, оценка эффективности выполненных заданий позволили мне критически оценивать свои действия, выявлять сильные и слабые стороны, а также планировать пути профессионального развития.

 

Заключение

Производственная педагогическая практика стала для меня важным этапом профессионального становления и позволила на практике закрепить теоретические знания, полученные в ходе обучения в вузе. В ходе практики я получила возможность познакомиться с реальной организацией учебного процесса в школе, изучить особенности работы с учащимися 5–6 классов, освоить методы формирования читательской грамотности на английском языке и применить их в учебной деятельности.

Практика позволила развить широкий спектр профессиональных компетенций: навыки планирования и проведения уроков, подготовки учебных материалов, организации учебной и внеурочной деятельности, индивидуального подхода к учащимся, а также коммуникативные и рефлексивные умения. Разработанные и апробированные мной задания по работе с текстами способствовали формированию у школьников навыков смыслового чтения и аналитического восприятия информации, а также повышению интереса к изучению английского языка.

Опыт, полученный в ходе практики, позволил мне оценить значимость каждого этапа образовательного процесса, выработать собственный подход к организации урока, повысить профессиональную ответственность и уверенность в своих педагогических способностях. Уверена, что приобретённые умения и знания станут прочной основой для дальнейшего профессионального роста и успешной работы в качестве учителя иностранного языка.

Таким образом, производственная практика не только способствовала углублению профессиональных компетенций, но и стала ценным опытом взаимодействия с учениками и педагогическим коллективом, формирования педагогической позиции и осознания своей будущей роли в образовательном процессе.

 

Список источников и используемой литературы

1. Методика обучения иностранному языку : учебник и практикум для бакалавриата / О. И. Трубицина [и др.] ; под ред. О. И. Трубициной. — М. : Издательство Юрайт, 2017
2. Шкляр, М. Ф. Основы научных исследований [Электронный ресурс] / М. Ф. Шкляр. - Москва : Дашков и К, 2016
3. Старикова, Л. Д.Методология педагогического исследования : учебник для бакалавриата / Л. Д. Старикова, С. А. Стариков. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2019
4. Изучение английского языка - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://englishtips.org/
5. Единое окно доступа к образовательным ресурсам: [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://window.edu.ru/window/library
6. Электронная библиотека Юрайт [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://biblio-online.ru.
7. КонсультантПлюс: справочно-правовая система [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.consultant.ru.
8. Мардапи Д., Хераван Т. Оценка компетентности учителя и ее последующие действия для поддержки устойчивого профессионального развития // Journal of Teacher Education for Sustainability. 2018. V. 20. №1. С. 106-123. – URL: https://doi.org/10.2478/jtes-2018-0007.
9. Хаббард П. Технология и профессиональное развитие // The TESOL Encyclopedia of English Language Teaching. 2018. P. 1-6. – URL: https://doi.org/10.1002/9781118784235.eelt0426.
10. Мисра П. MOOCs для профессионального развития учителей: размышления и предлагаемые действия // Open Praxis. 2018. Т. 10. №1. С. 67-77. – URL: https://doi.org/10.5944/openpraxis.10.1.780.
11. Ваулина, Ю. Е. Spotlight 5. Английский в фокусе. Учебник : учеб. для общеобразоват. организаций / Ю. Е. Ваулина, Д. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс. – 5-е изд. – М. : Просвещение, Express Publishing, 2019. – 176 с.
12. Ваулина, Ю. Е. Spotlight 6. Английский в фокусе. Учебник : учеб. для общеобразоват. организаций / Ю. Е. Ваулина, Д. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс. – 6-е изд. – М. : Просвещение, Express Publishing, 2020. – 176 с.
13. Ушакова, Г.И. Формирование читательской грамотности на уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе/ Г. И. Ушакова // Образование, наука и технологии: актуальные вопросы, инновации и достижения: материалы науч. конф. – 2020.– С.13-18.

Приложение 1

Индивидуальный план работы студента

Приложение 2

Задания по формированию читательской грамотности

 

Задание 1. «Как поздороваться правильно?»

Module 1. «Greetings» / «Civics»

Type of text: Dialogue

Tasks:

1. Найди все фразы приветствия и прощания (поиск ключевой информации
2. Определи, какие фразы формальные, а какие неформальные (анализ и классификация)
3. Перескажи диалог своими словами (пересказ/обобщение)
4. Объясни, почему важно выбирать приветствие в разных ситуациях (интерпретация и выводы)
5. Составь короткий диалог с использованием новых фраз (критическое мышление, применение)

Читательская грамотность: развитие умения выделять важную информацию, анализировать языковые формы, интерпретировать контекст, пересказывать содержание и применять знания на практике.

 

Задание 2. «Письмо от друга»

Module 2. «I’m from…»

Type of text: Letter

Tasks:

1. Найди информацию о достопримечательностях, транспорте и климате (поиск ключевой информации
2. Составь список ключевых фактов (анализ
3. Сравни город Тома с твоим городом (интерпретация и выводы)
4. Перескажи письмо своими словами (пересказ/обобщение)
5. Составь 2–3 вопроса к письму (критическое мышление)

Читательская грамотность: умение выделять факты, анализировать содержание, сравнивать информацию, формулировать собственные мысли и вопросы к тексту.

 

Задание 3. «Моя коллекция открыток»

Module 2. «My Collection»

Type of text: Short story

Tasks:

1. Подчеркни слова, описывающие предметы коллекции (поиск ключевой информации)
2. Определи главную идею текста (анализ и интерпретация)
3. Составь краткий пересказ текста (пересказ/обобщение)
4. Найди примеры предложений с деталями (анализ текста)
5. Составь 2–3 вопроса к тексту (критическое мышление)

Читательская грамотность: развитие умения извлекать информацию, определять главную мысль, пересказывать содержание и формулировать вопросы для проверки понимания.

 

Задание 4. «Объявление об аренде»

Module 3. «Looking Around the House»

Type of text: Advertisement

Tasks:

1. Найди ключевую информацию (количество комнат, местоположение, цена) (поиск ключевой информации
2. Определи, для кого квартира подходит (анализ и выводы
3. Перескажи объявление своими словами (пересказ/обобщение
4. Составь 2–3 вопроса к тексту (критическое мышление

Читательская грамотность: умение выделять факты, делать выводы на основе текста, пересказывать информацию и проверять понимание с помощью вопросов.

 

Задание 5. «Семейное древо»

Module 4. «My Family» / «Who is Who?»

Type of text: Short story

Tasks:

1. Определи главных героев и их роли (поиск ключевой информации)
2. Нарисуй схему семейных связей (анализ и классификация)
3. Найди прилагательные, описывающие людей (анализ текста)
4. Перескажи текст своими словами (пересказ/обобщение)
5. Составь 2–3 вопроса к тексту (критическое мышление)

Читательская грамотность: умение систематизировать информацию, строить логические связи, анализировать характеристики персонажей и проверять понимание текста.

 

Задание 6. «Биография звезды»

Module 4. «Famous People»

Type of text: Short biography

Tasks:

1. Определи ключевые события (поиск ключевой информации)
2. Найди слова, показывающие последовательность («when», «later», «now») (анализ текста)
3. Перескажи текст своими словами (пересказ/обобщение)
4. Составь хронологическую таблицу жизни (анализ и классификация)
5. Составь вопросы к тексту (критическое мышление)

Читательская грамотность: развитие навыков понимания хронологии, выделения главной информации, пересказа и критического осмысления текста.

 

Задание 7. «A Day in the Life of a Chef»

Module 6. «At Work»

Type of text: Article

Tasks:

1. Выдели три главные обязанности героя (поиск ключевой информации)
2. Определи качества, необходимые для работы (анализ текста)
3. Перескажи текст своими словами (пересказ/обобщение)
4. Составь вопросы к тексту (критическое мышление)
5. Определи главную мысль текста (интерпретация и выводы)

Читательская грамотность: умение анализировать текст, выделять факты и выводы, пересказывать информацию и формулировать вопросы.

 

Задание 8. «Каталог одежды»

Module 7. «Buying Clothes»

Type of text: Shop catalogue

Tasks:

1. Найди вещи со скидкой (поиск ключевой информации)
2. Определи цвет и вид одежды (анализ текста)
3. Перескажи текст (пересказ/обобщение)
4. Составь вопросы к тексту (критическое мышление)
5. Объясни свой выбор покупки с опорой на текст (интерпретация и выводы

Читательская грамотность: развитие навыков извлечения информации, анализа деталей, пересказа и формулирования выводов.

 

Задание 9. «Меню кафе»

Module 8. «Ordering Food»

Type of text: Menu and reviews

Tasks:

1. Найди блюда без мяса (поиск ключевой информации)
2. Определи положительные и отрицательные отзывы (анализ текста)
3. Перескажи меню и отзывы (пересказ/обобщение)
4. Составь вопросы к тексту (критическое мышление)
5. Составь свой заказ с объяснением (интерпретация и выводы)

Читательская грамотность: умение анализировать текст, выделять факты, интерпретировать отзывы и пересказывать содержание.

 

Задание 10. «Арендуем транспорт»

Module 10. «Renting a Bike/Car»

Type of text: Announcement

Tasks:

1. Найди условия аренды: цена, возраст, залог (поиск ключевой информации)
2. Определи, можешь ли арендовать велосипед в твоём возрасте (анализ текста и выводы)
3. Перескажи текст (пересказ/обобщение)
4. Объясни, почему важно читать правила (интерпретация и выводы)
5. Составь вопросы к тексту (критическое мышление)

Читательская грамотность: развитие навыков поиска информации, анализа условий, интерпретации текста и формулирования вопросов.

 

Приложение 3

Анализ проведённых уроков по формированию читательской грамотности

 

Основной целью уроков было развитие читательской грамотности обучающихся на материале текстов по темам модулей курса английского языка («Приветствие», «Моя семья», «Моя коллекция», «Покупаем одежду», «Заказываем еду» и др.).

Особое внимание уделялось формированию умений:

• понимать основное содержание прочитанного текста;
• находить в тексте явную и скрытую информацию;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• интерпретировать текст и использовать прочитанное в новой ситуации.

На уроках использовались разнообразные тексты — диалоги, письма, объявления, меню, короткие биографии.

После чтения учащиеся выполняли задания на:

• выделение ключевой информации;
• классификацию фраз и лексических единиц (например, формальные/неформальные приветствия);
• установление связей между фактами;
• аргументацию собственного выбора;
• создание собственных мини-текстов (письмо, описание, отзыв).

Работа велась в индивидуальной, парной и групповой формах. Использовались элементы критического мышления и коммуникативного взаимодействия.

Предметные результаты

Учащиеся:

• улучшили навыки чтения с извлечением информации (поиск нужных данных в письме, объявлении, меню);
• продемонстрировали понимание основного содержания и деталей текста;
• расширили лексический запас по темам «Family», «Clothes», «Food», «Work», «City life»;
• освоили базовые грамматические конструкции в реальном контексте (Present Simple, there is/are, adjectives, modal verbs).

Метапредметные результаты

Учащиеся овладели следующими универсальными учебными действиями (УУД):

• Познавательные УУД: умение работать с текстовой информацией, извлекать данные, анализировать и сравнивать. Например, при задании «Письмо от Тома» ученики выделяли географическую, культурную и социальную информацию и сравнивали её со своим городом.
• Коммуникативные УУД: умение взаимодействовать в парах и группах, обсуждать ответы, формулировать собственное мнение. Например, в задании «Каталог одежды» школьники аргументировали свой выбор покупки, используя лексику из текста.
• Регулятивные УУД: планирование действий, самоконтроль, оценка собственных результатов. Например, при выполнении задания «A Day in the Life of a Chef» учащиеся самостоятельно выделяли ключевые пункты и составляли таблицу, оценивая полноту своей работы.

 

Личностные результаты

• Повысился интерес к изучению английского языка через реальные жизненные ситуации (общение, покупки, еда, работа).
• Формировалось уважительное отношение к культуре других стран и традициям общения.
• Развивались навыки самооценки и ответственности за результат.
• Повысилась уверенность при чтении и использовании английского языка.

Использование заданий на читательскую грамотность позволило:

• сделать процесс чтения осмысленным и функциональным;
• развить языковую компетенцию учащихся в контексте реальных ситуаций общения;
• активизировать метапредметные умения (анализ, сравнение, вывод, аргументация);
• повысить мотивацию к изучению английского языка.

Приложение 4

Конспекты проведенных уроков

 

Урок 1. «I’m from…»

Тема урока:

My City and My Friend’s City

Цель:

Развитие читательской грамотности через работу с письмом личного характера.
Формирование умения извлекать и интерпретировать информацию из текста.

Задачи:

• Предметные: научить понимать основное содержание письма и находить конкретную информацию.
• Метапредметные: развивать навыки анализа, сравнения, обобщения, аргументации.
• Личностные: формировать интерес к культуре англоговорящих стран, уважение к иному опыту.

Оборудование:

Текст письма, карточки с заданиями, интерактивная доска, маркеры.

Ход урока

1. Организационный момент (3 мин.)

Приветствие, речевая разминка:

– Where do you live?

– What is your city like?

Учитель подводит к теме письма о родном городе.

2. Предтекстовый этап (5 мин.)

Обсуждение:

• What can we read in a letter from another country?
• What information do people usually write about their city?

Составление «mind map» на доске: places – weather – transport – hobbies.

3. Чтение текста (10 мин.)

Read Tom’s letter:

Dear friend,

My name is Tom and I live in Oxford, England.

My city is very old and beautiful. There are many parks and museums.

The weather is often rainy, so people take umbrellas.

I go to school by bus every morning. At the weekend I play football in the park.

What is your city like?

Write soon,

Tom

4. Работа с текстом (10 мин.)

Задания:

1. Найди в письме информацию о климате, транспорте и развлечениях.
2. Заполни таблицу:

Category	Information from Tom’s letter
Weather
Transport
Free time

3.  
3.  

 

3. Сравни город Тома с твоим: My city is … but Oxford is …

5. Послетекстовый этап (10 мин.)

Парная работа: учащиеся пишут короткий ответ Томy (3–4 предложения).

Пример:

Dear Tom,

I live in Almaty. My city is big and modern. We have mountains and parks.

I usually go to school by bus.

Best wishes,

Aigerim

6. Рефлексия (5 мин.)

Ученики делятся, что нового они узнали о других странах, что понравилось в письме.

Урок 2. Module 7 «Buying Clothes»

Тема урока:

Shopping for Clothes

Цель:

Формировать умение понимать информацию в аутентичном тексте (каталоге) и использовать её для принятия решений.

Задачи:

• Предметные: чтение с выбором нужной информации, активизация лексики по теме «Clothes and colours».
• Метапредметные: развитие навыков анализа и аргументации.
• Личностные: воспитание культуры разумного потребления.

Оборудование:

Каталог, карточки с заданиями, картинки одежды, доска.

Ход урока

1. Организационный момент (3 мин.)

Беседа:

– Do you like shopping?

– What clothes do you usually buy?

2. Введение лексики (5 мин.)

Повторение слов: T-shirt, jeans, dress, jacket, shoes, skirt.

Игра «Find the colour»: teacher says «Find something red/blue» — ученики показывают.

3. Чтение текста (10 мин.)

Read the catalogue:

Fashion Shop

• Blue T-shirt – 4,000 $ (Sale!)
• Black jeans – 7,500 $
• Red dress – 9,000 $ (New!)
• Green jacket – 10,000 $

4. Работа с текстом (10 мин.)

1. Find the clothes on sale.
2. What is new in the shop?
3. Complete the table:

Item	Colour	Price	Comment
T-shirt	Blue	4,000 $	Sale
...	...	...	...

4.  
4.  

 

1. 4. Choose one item to buy. Explain your choice:

I want to buy a blue T-shirt because it’s cheap and nice.

5. Парная работа (7 мин.)

Игра «Shop Assistant and Customer» — ученики разыгрывают диалоги с использованием информации из каталога.

6. Рефлексия (5 мин.)

– What did you learn today?

– What is easy or difficult about reading a catalogue?

 

Урок 3. Module 8 «Ordering Food»

Тема урока:

At the Cafе

Цель:

Развивать читательскую грамотность через работу с меню и отзывами, формировать умение использовать прочитанное для решения практической задачи (составление заказа).

Задачи:

• Предметные: чтение с выбором информации, расширение словаря по теме «Food».
• Метапредметные: развитие критического мышления, сравнение и оценка.
• Личностные: воспитание культуры поведения в общественных местах.

Оборудование: меню кафе, карточки, картинки блюд.

Ход урока

1. Разминка (3 мин.)

Учитель:

– What’s your favourite food?

– What do you usually eat in a café?

2. Предтекстовый этап (5 мин.)

Обсуждение: что можно прочитать в меню, какие слова могут помочь понять блюдо.

3. Чтение текста (10 мин.)

Read the text:

Sunny Café Menu

• Chicken soup – 1,500 $
• Vegetable salad – 1,200 $
• Pizza – 2,000 $
• Ice cream – 1,000 $

Reviews:

Aliya: The salad is fresh and tasty!

Murat: The pizza is good, but it’s a bit cold.

4. Работа с текстом (10 мин.)

1. Find the dishes without meat.
2. Which reviews are positive or negative?
3. Make your order for dinner and explain your choice:

I want vegetable salad and ice cream because I don’t eat meat and I like sweet food.

5. Ролевая игра (10 мин.)

Сценка «At the café»:

• один ученик — официант,
• другие — клиенты.

Используют фразы:

Can I have …, please?

Here you are.

Thank you!

6. Рефлексия (5 мин.)

– What did you learn about reading menus in English?

– How can reading help you in real life?

 

Приложение 5

Самоанализ уроков

 

Урок 1. «I’m from…» (My City and My Friend’s City)

Цель урока: развитие читательской грамотности через работу с письмом личного характера, формирование умения извлекать и интерпретировать информацию из текста.

На уроке учащиеся познакомились с письмом мальчика из Англии, обсудили информацию о его родном городе и сравнили её со своим. Работа строилась поэтапно: вводная беседа, чтение, выполнение заданий на понимание текста, а затем написание собственного короткого письма-ответа.

Урок прошёл в целом успешно. Ученики проявили интерес к теме, активно отвечали на вопросы и охотно участвовали в обсуждении. На этапе чтения большинство учащихся правильно находили нужную информацию в тексте, особенно по вопросам «weather», «transport», «free time». Некоторым ученикам потребовалась дополнительная помощь при заполнении таблицы, поэтому я повторно проговорила примеры. Особенно удачным оказался этап парной работы — дети с интересом писали ответы Тому, стараясь использовать изученные фразы. Сложности возникли у отдельных учеников при сравнении городов (My city is… but Oxford is…), поэтому в дальнейшем стоит больше внимания уделить отработке конструкций сравнения.

Вывод:

Цели урока достигнуты: учащиеся научились выделять информацию в тексте, написали небольшое письмо, проявили интерес к теме и культуре англоговорящих стран.

 

Урок 2. «Shopping for Clothes»

Цель урока: формировать умение понимать информацию из аутентичного текста (каталога) и использовать её для принятия решения.

Ученики работали с каталогом одежды, учились находить нужные данные (цены, цвета, пометки «Sale» и «New»), а затем применяли их в ролевой игре «Shop Assistant and Customer».

Урок прошёл динамично и в игровой форме, что способствовало высокой мотивации учащихся. На этапе актуализации лексики дети активно участвовали в игре «Find the colour» и хорошо вспоминали слова по теме.
При чтении каталога большинство быстро ориентировались в тексте и заполняли таблицу правильно. Некоторым потребовались подсказки при чтении слов «sale» и «new». Ролевая игра прошла живо и с интересом: учащиеся использовали простые речевые модели («Can I have…?», «How much is it?»), старались говорить без подглядывания. Небольшие трудности вызвал порядок слов в предложениях и произношение чисел (цены), но эти ошибки носили временный характер и корректировались в ходе урока.

Вывод:

Поставленные задачи реализованы. Учащиеся научились понимать информацию из каталога, применять лексику по теме «Clothes» и строить элементарные диалоги. Урок получился коммуникативно направленным и практикоориентированным.

 

Урок 3. «At the Café»

Цель урока: развивать читательскую грамотность через работу с меню и отзывами, формировать умение использовать прочитанное для составления заказа.

Учащиеся знакомились с меню кафе и отзывами клиентов, учились выбирать нужную информацию и применять её в практической ситуации — составлении заказа и разыгрывании диалога в кафе.

Урок вызвал большой интерес у детей благодаря знакомой жизненной ситуации. На этапе чтения меню ученики уверенно находили блюда, определяли их состав и цену. Работа с отзывами способствовала развитию критического мышления: дети различали положительные и отрицательные оценки, объясняли свой выбор. Ролевая игра «At the Café» прошла весело и активно. Большинство учащихся свободно использовали фразы «Can I have…?», «Here you are», «Thank you». Некоторые учащиеся затруднялись с произношением отдельных слов (например, «vegetable», «chicken»), но с помощью хорового повторения трудности были преодолены. Этап рефлексии прошёл осознанно — дети отметили, что теперь смогут понимать меню в зарубежных кафе и заказывать блюда на английском.

Вывод:

Цель урока достигнута: учащиеся успешно применили навыки чтения для решения практической задачи, проявили интерес и уверенность в общении. Урок носил деятельностный, коммуникативный характер.

1. file0.docx (62,3 КБ)

Опубликовано: 13.11.2025