Организация исследовательской деятельности с учениками основной и старшей школы

Автор: Талибуллина Гульнара Нафисовна

Организация: МБОУ «Новонадыровская СОШ», Альметьевского района, РТ

Населенный пункт: Республика Татарстан, с. Новое Надырово

В рамках реализации ФГОС нового поколения актуальным в педагогическом процессе становится использование методов и приемов, которые формируют у школьников навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения делать выводы, строить умозаключения.

В основе стандартов второго поколения лежит системно-деятельностный подход, в основе которого предусматривается участие ребенка в учебном процессе в качестве субъекта учения, когда знания не преподносятся в готовом виде, а самостоятельно добываются в ходе проектной и исследовательской деятельности на уроках и во внеурочное время.

По нашему мнению, способов развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка много, но собственная исследовательская практика и создание своих проектов - один из самых эффективных.

Научно – исследовательская деятельность – одно из направлений организации внеурочной деятельности в условиях перехода к стандартам второго поколения»

Что касается учебной дисциплины «Иностранный язык», то она имеет беспредметный характер и поэтому в исследовательской и научно-исследовательской работе можно заниматься исследованиями в различных областях науки. Для того чтобы ребенок захотел участвовать в исследовательской работе у него необходимо разбудить желание, сформировать исследовательскую мотивацию, т.е. ребенок должен захотеть понимать информацию и сообщать ее другим. Поскольку человек – существо социальное, он должен еще в школе учиться говорить обдуманно, целенаправленно, решать проблемы, получать и передавать информацию, работать с литературными источниками, выступать с докладами, уметь слушать себя и других.

Исследовательская работа в современной школе предполагает очень тесное взаимодействие ученика и учителя. В этой связи возникают две крайности - полностью предоставить учащегося самому себе или значительно ограничить его самостоятельность. Педагогическая тонкость этого процесса заключается в том, что ученик должен чувствовать, что исследовательская деятельность – это его работа и реализация его собственных идей.

Если сегодня часть работы ребенок выполняет сам, а трудную недоступную часть работы он выполняет вместе с учителем, то завтра весь объем подобной работы он сможет выполнять самостоятельно.

Только совместная с учителем деятельность в ходе всего исследования даст ученику возможность освоить новые знания, умения и навыки, усовершенствовать уже имеющиеся и овладеть универсальными учебными действиями. Для того чтобы учитель стал руководителем исследовательской деятельности и передать свой опыт учащимся, он должен уметь:

• владеть всем арсеналом исследовательских поисковых методов,
• уметь организовать исследование и самостоятельную деятельность учащихся;
• уметь организовывать и проводить дискуссии, не подавляя учеников своим авторитетом;
• устанавливать в творческих группах эмоциональный настрой, направленность учащихся на самостоятельный поиск;
• уметь интегрировать знания из различных научных областей.

Исследовательская деятельность обучающихся – деятельность учащихся, связанная с решением исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом. Такая работа предполагает наличие основных этапов, характерных для реального научного исследования и в целом соответствует в научной сфере традициям:

• постановка проблемы;
• изучение теории, посвященной данной проблематике;
• подбор методик исследования и практическое овладение ими;
• сбор собственного материала, его анализ и обобщение;
• научный комментарий, собственные выводы.

Перед празднованием 110 летия со дня рождения поэта-героя Мусы Джалиля у ученицы 7 класса Загидуллиной Лейсан возникла идея написать исследовательскую работу на тему «Литературный перевод стихотворений М Джалиля – как способ повышения мотивации в изучении английского языка».Деятельность такого рода для ученицы 7 класса была выбрана в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями девочки: отличница по всем предметам,

Работа была достаточно сложной,поэтому я создала рабочую группу из восьмиклассников,которые занимались переводом стихотворений Мусы Джалиля из татарского языка на английский,применяя свои знания татарского языка ,литературы и английского языка. Рабочая группа перевела достаточно много стихотворений поэта.

Несмотря на большую личную заинтересованность Лейсан в работе и ее трудолюбие я все время принимала участие в ее деятельности: как консультант, как эксперт по английскому языку, как коллега, и сделала вывод – учитель всегда должен быть рядом со своим подопечным: хвалить или критиковать, удивляться или сомневаться, но никогда не оставаться безразличным. Как должен организовать учитель каждый этап исследовательской работы ?

Ученики данного возраста могут самостоятельно сформулировать проблему и цель своей работы – их знаний и школьного опыта для этого достаточно. Трудность может возникнуть у них при разработке плана, особенно детального: если основные этапы работы просматриваются ими легко, то более мелкие шаги выпадают из поля зрения. На этом этапе работы мы с Лейсан очень долго и тщательно продумывали направления ее исследовательской деятельности: предмет исследования, гипотеза , что необходимо сделать в процессе работы, в какой последовательности и за какой период.

На этапе изучения теории, посвященной данной проблематике, и подборе методик исследования ученики достаточно успешно находят необходимую информацию в Интернете, в основном используя русскоязычные сайты. Затруднения у них возникают при работе с печатными источниками и иноязычными сайтами. Лейсан самостоятельно прочитала и проработала большое количество материала, нашла интереснейшую информацию в Интернете. Моя помощь заключалась в отборе значимых и важных фактов и работе с англоязычными сайтами, так как языковой уровень Лейсан не позволяет ей пока свободно ориентироваться в разноуровневых текстах и выбирать необходимую информацию.

Учащиеся старших классов, тем более одаренные, достаточно обучены, чтобы делать научные комментарии и собственные выводы. Естественно, что учитель должен помочь ученикам в точных и ясных формулировках своих выводов на этом этапе работы.

При организации ученической исследовательской деятельности в конце работы необходимо провести рефлексию, хотя анализ и самооценка могут вызвать незначительные трудности, так как рефлексивные способности в этом возрасте находятся в стадии формирования. Фаза рефлексии необходима не только для того, чтобы учитель получил обратную связь, но и
для того чтобы сами учащиеся закрепили новые знания, перестроили свои представления, включив в них новые понятия. Именно в этой фазе заключается учение, которое долго служит человеку.
Создание ученической исследовательской работы — самый трудоёмкий и ответственный вид деятельности учащегося. Но его высокая результативность и эффективность оправдывают все затраты сил и времени как учащегося, так и его руководителя. У учащихся улучшается успеваемость и качество знаний, повышается познавательный интерес, развиваются творческие способности. Исследовательская работа помогает глубже осмыслить другие дисциплины, лучше связать знания отдельных предметов в общее представление о природе и человеке и овладеть универсальными учебными действиями.

Основными формами организации исследовательской деятельности в процессе обучения английскому языку является- метод проектов. Метод проектов – это такая организация обучения, при которой обучающиеся приобретают знания в творческом процессе планирования и самостоятельного выполнения практических заданий.

При обучении методом проектов, учитывая уровень знаний и активности обучающихся, подбираю тематику, обучаю ребят элементам проектной деятельности, часто использую на разных этапах урока уже готовые проекты, что так или иначе акцентирует внимание учеников на способах оформления проекта. С учётом научных рекомендаций и передового опыта учителей школ в ходе реализации в учебном процессе проектной методики соблюдаю следующие этапы работы: погружение в проект, организация деятельности, осуществление деятельности, презентация результатов.

В этом учебном году ученики 5 класса выполнили проекты на темы «Моя школа», «Моё хобби», «Дом моей мечты», «Удивительные существа -животные», «Англо-говорящие страны». При объяснении нового материала целесообразно можно вывести на экран компьютера для показа учащимся иллюстрации, информацию о конкретном лингвистическом явлении, лексический и грамматический материал, который исследуется в проекте.Например при знакомстве с речевыми оборотами “There is…”, “There are…” – текстовое описание квартиры или дома с использованием данных оборотов для подготовки проекта “Дом моей мечты” . В своей практике я планирую также мини-проекты, рассчитанные на один урок или его часть:мини-исследовательские проекты (например, рейтинг любимых каналов Российских подростков (8 класс) и многие другие. В основном большинство проектов выполняются в ходе итоговых уроков, когда по результатам его выполнения, я оценивала усвоение учащимися определенного учебного материала.3 года с учениками начиная с 5 класса ,они сейчас учатся в 8 классе вели портфолио проектов, где они оформляют свои мини-проекты по изученным темам.

Используя в своей работе проектную методику, прихожу к выводу о её эффективности. Проектное обучение активно влияет на мотивационную сферу обучаемого. Очень важно и то, что в работе над проектом ребята учатся сотрудничать, а обучение в сотрудничестве воспитывает в них взаимопомощь, желание и умение сопереживать; формируются творческие способности и активность обучаемых, т.е. идёт неразрывный процесс обучения и воспитания. Работа над проектами интересна для учащихся любого уровня владения английским языком, так как даёт возможность более способным детям показать, на что они способны, в то время как обучающиеся, имеющие определённые пробелы, могут взять полезную информацию от своих одноклассников.

Организация исследовательской деятельности на уроках английского языка – это перспективный путь развития детей и для того, чтобы сделать обучение научным, качественным и творческим, необходимо включить исследовательскую деятельность в образовательный процесс каждой школы. Педагогу необходимо совершенствовать технологию обучения и помнить, что, когда позволяется ученику самостоятельно что-то изобрести или открыть, развивается его творческая активность. Условия современной жизни выдвигают на первый план не исполнительность, а инициативность, которую необходимо целенаправленно, последовательно формировать, поскольку именно данная черта личности гарантирует успех в жизни, мобильность, готовность к решению различного рода проблем.

1. file0.docx (20,9 КБ)

Опубликовано: 14.10.2025